基于工作過程的《特種加工技術》的教學實踐

周旭光

（深圳職業技術學院 機電工程學院，廣東 深圳 518055）

基于工作過程的《特種加工技術》的教學實踐

周旭光

（深圳職業技術學院 機電工程學院，廣東 深圳 518055）

本文以《特種加工技術》為例，論述了基于工作過程的教學實踐過程，分析了目前基于過程教學中存在的問題為教學效率和教材建設，提出通過項目導入、相關知識、項目實施、拓展知識及實際操作的形式,可以很好地組織實施基于工作過程的課程教學．

特種加工技術；知識點；技能點；基于工作過程

為進一步推動高等職業教育發展，2014年國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調推進人才培養模式創新，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式．近幾年來成效卓著的國家示范性和骨干性高職院校建設，對于推動工作過程導向的課程教學模式起到了重要促進作用．本文根據自身的教學改革與實踐，以《特種加工技術》為例，詳細介紹基于工作過程的《特種加工技術》課程定位、課程設計、課程內容、課程內容組織及教學實踐，并以此基礎分析目前工作導向課程中存在的問題及解決方法．

1 基于工作過程的教學實踐

1.1 課程定位

《特種加工技術》是數控技術、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造、精密機械技術等專業的一門專業核心課，課程的主要內容為電火花及線切割等特種加工編程及加工．該課程是一門理論知識與技能實踐并重的專業課程，課程以工作過程為導向，引導學生在完成工作任務的過程中掌握特種加工工藝、編程及機床操作技術，同時獲得必要的理論知識；課程以培養學生掌握以電火花和線切割加工為主的特種加工技術為主要目標；課程在教學中以工作過程為導向，在完成工作任務的同時注重學生職業素質的培養，并將學生遵守時間、機床保養、“5S”執行情況、環境保護、團結協作、語言能力等內容作為考核的重要內容之一．

1.2 課程設計

課程開發必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計．高職學生能力的培養必須遵循職業成長和認知學習這兩個規律，在從新手到專家、從簡單到復雜的學習過程中，使得知識、技能和價值觀的學習實現融合，集成于一體[1]．在課程中，電火花和線切割加工各有5個學習項目，每個項目就是一個工作任務．知識點從項目1到項目5逐漸增加，后一個項目在包含前一個項目的知識點的基礎上又增加部分新知識點，項目由簡單到復雜，難度逐漸增加．具體如圖1所示．通過項目一～五的學習，學生掌握了電火花或線切割的知識點和技能點，并形成一定的職業素養．不同層次及教學要求的學生可以選擇不同的項目（模塊）．

1.3 課程內容

課程內容是職業技術教育中的重要內容之一，課程的內容必須摒棄存舊的知識點，結合現代企業實際，反映了特種加工技術的新技術、新工藝、新規程．課程根據企業對特種加工技術崗位的能力要求，確定課程需要培養學生掌握的理論知識、操作技能目標，然后根據培養目標從實際加工任務中選擇一個典型工作任務，并加以適當改造，最終形成10個由簡單到復雜的符合教學規律的教學項目．為了不同區域不同專業學生學習，課程分10個教學項目（見表1），每個教學項目都是一個模塊，不同區域、不同專業學生可以選擇不同模塊．如模具設計與制造專業學生可以選擇項目一至十；數控維修專業學生只需選擇項目一、二、六、七．

圖1 課程總體教學組織圖

表1 課程項目明細表

1.4 課程內容組織和教學實踐

1.4.1 項目教學內容組織

《特種加工技術》內容由10個項目組成，每個項目都是一個典型的工作任務．在完成工作任務中，學生掌握了基本操作技能和相關理論知識．如在項目1的學習中，學生通過操作電火花機床加工斷入工件中的絲錐或鉆頭，學習到機床的操作面板的使用、機床的啟動和關機過程、機床的日常保養知識等技能，同時在工作中自然會產生一些問題，如為什么電火花加工是除去斷入工件中的絲錐或鉆頭的有效方法？電火花加工后工件和電極的有什么變化？通過問題引導學生去討論，學習必備理論知識電火花加工原理、電火花加工的極性效應和覆蓋效應，以便回答解決這些問題．這樣學生完成工作任務的過程中，學習到了必備的理論知識，如圖2所示．

1.4.2 基于工作過程教學實踐

如圖3所示，課程的每個項目有項目導入、相關知識、項目實施、拓展知識及實際加工五部分組成[2]．其中項目導入、相關知識、項目實施主要由教師為主；實際操作學生為主．具體組織實施如圖2所示．在實際教學中，教師可以首先在多媒體教室通過問題引導講授導入項目，激發學生的學習興趣，使學生明確本項目需要完成的任務；然后講授完成本項目必備的知識點（即相關知識）和完成本項目的加工工藝知識和流程（項目實施）．這一階段通常需2學時．學生在教師的引導下學習完這些必備的知識點、加工工藝和加工流程后，再進行實際操作．在操作過程中學生分組，實行組長負責制，組長在教師的指導下首先操作完成加工的關鍵技能點，然后組長安排每個組員依次輪流完成．

圖2 理論與技能知識融合圖

圖3 單個項目組織實施圖

2 基于工作過程的教學問題探討

2.1 基于工作過程教學中的教學效率問題

基于工作過程是一種教學方法，其目的是充分調動學生的學習積極性，從而更有效的使學生掌握課程的教學內容．因此在基于工作過程中，不能大幅度減少課程的知識點或技能點．在目前的理論和實踐一體化課程的基于工作過程的教學實踐中，由于需要學生動手操作完成具體的項目，所以在教學中經常出現很多知識點沒有講授或者教學學時大幅增加等現象．在基于工作過程的《特種加工技術》課程教學中，教師首先在多媒體教室講授必要的知識點，然后學生在實訓中心操作完成項目的教學．與傳統教學相比，在基于工作過程教學中，學生通過完成該項目學習到了相關的知識點和技能點，學時不變、教學目標不變，但由于發揮了學生的主動性，學生的學習興趣增加，因此學習效果較好．

2.2 基于工作過程教學中的教學保障問題

基于工作過程教學中首要的教學保障是教材．相比于傳統的教學，基于工作過程的課程教學對設備、教學講義、教師素質要求更高，目前已經有很多學者做了大量的探討[3-5]．我國幅員遼闊，各地教育發展不均衡，教學硬件軟件差異極大．對于教學條件相對較差的區域，教學設備受外部環境影響較大，教師很難在有限的時間內進行較大改變．因此，在基于工作過程的教學中，核心工作之一是選用一本合適的教材或講義，教師可以充分發揮自身學習能力強的優勢，合理吸收教材的內容，然后在此基礎上結合實際情況進行適當改造．在學習的過程中，教師的素質很自然的得到提升，教學水平也相應會明顯提高．目前我國正大力進行精品資源共享課程建設，前期精品課程的成果也越來越多地以教材的形式出現在讀者面前，因此教學資源相對較豐富．當然，由于我國職業技術教育開展時間較短以及本世紀以來企業現代技術應用日新月異，現在大部分教材還普遍存在知識陳舊等問題，這需要廣大職業教育工作者及企業技術人員共同努力，校企結合，編制出高水平的高職教材，從而從推動我國的職業教育水平的進一步提高．目前《特種加工技術》課程的教材主要有傳統式和項目式教材兩種．傳統的教材主要優點是知識點集中、系統，項目式教材將知識點融入項目中，其優點是引導學生在項目實施中更好地吸收掌握這些知識點．人民郵電出版社最新出版的《模具特種加工技術》[2]將電火花、線切割加工各分為五個項目，項目難度逐漸增加，每個項目包含項目導入、相關知識、項目實施、拓展知識、小結及思考題，并且將企業現代特種加工技術如電火花基準球定位、電火花加工條件的選擇、電火花線切割精密定位、慢走絲加工工藝等技術編入教材，比較適合基于工作過程的《特種加工技術》的教學．

總之，在基于過程的教學過程中不能減低教學效率，在引導學生通過項目的完成來掌握相關的知識點和技能點．《特種加工技術》課程采用項目導入、相關知識、項目實施、拓展知識及實際加工的形式來組織實施教學，通過教師在多媒體講授和學生在實訓室完成項目相結合的形式，在不增加學時的情況下，使學生在完成項目的過程中掌握課程相應的知識點和技能點．

[1] 姜大源．論高職教育工作過程系統化課程開發[J]．徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）：1-6．

[2] 周旭光．《模具特種加工技術》[M]．北京：人民郵電出版社，2014．

[3] 孫曉峰．基于工作過程的項目化課程開發的幾點反思[J]．職教通訊，2014（12）：17-19．

[4] 周巧英．“工作過程導向”的內涵分析[J]．繼續教育研究，2011（2）：136-137．

[5] 姜大源．工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J]．順德職業技術學院學報，2014，12（3）：1-10．

Teaching Non-Traditional Machining: A Working Process-based Approach

ZHOU Xuguang

（School of Mechanical and Electrical Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055,China）

In this paper, working process-based teaching are discussed in detail, and problems such as teaching efficiency and teaching materials development in the teaching process are dealt with. It is held that methods such as project lead-in, relevant knowledge, project implementation, knowledge extension, and hands-on activities are efficient for working process-based approach.

Non-traditional Machining; knowledge point; skill point; working process-based

G420；TG6

A

1672-0318（2015）01-0052-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015·01, 011

2014-09-23

周旭光（1971-），男，湖北黃梅人，副教授，博士研究生，主要從事非球面軌跡包絡磨削加工工藝方面研究及特種加工技術的教學工作．