影響力視角下輔導員與大學生“從游”關系構建

姜濤，高開宇

（遼寧大學化學院，遼寧沈陽110036）

影響力視角下輔導員與大學生“從游”關系構建

姜濤，高開宇

（遼寧大學化學院，遼寧沈陽110036）

“從游”關系是輔導員與大學生追求的理想關系狀態，其本質是影響力關系，既是輔導員非制度影響力的結果，也是輔導員隱性影響力的體現。構建輔導員與大學生“從游”關系要從輔導員、大學生和教育環境的角度提升輔導員與大學生之間的影響力。

高校；輔導員；大學生；“從游”關系

一、“從游”是師生關系的最高境界

清華大學原校長梅貽琦與教務長潘光旦在《大學一解》中說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成。”［1］可以說，“從游”關系是中國傳統教育中師生關系的最高境界，表現出中國傳統文化中師生之間的以道相交、以愛相濟、師嚴弟恭、教學相長、亦師亦友、和諧融洽的美好關系。這一見解體現了中國現代教育家對古典“從游”式教育傳統的創造性繼承與現代性轉化。事實上，在今天看來，現代大學倡導的導師制、助教制、研討課、研究小組等方式，可以為大學的“從游”式教育提供多種有效的途徑［2］。從游式教育傳統和現代研究型大學的教育教學機制，為青年學生成才提供了優質環境和資源，能讓青年學生和教師在大學這片精神的沃土上親密從游，開闊學術視野，濡染生活技藝，憧憬完整人生，猶如小魚在與大魚的自由戲水中實現成長。這種“從游”關系使高等教育活動成為一個美妙的生命互動過程。

二、輔導員與大學生“從游”關系削弱的背景和原因

輔導員與大學生“從游”關系的削弱是中國高校師生關系淡薄的一個縮影。當下，高校師生關系淡薄有以下三個方面原因：一是由于大眾化高等教育的發展，中國高校大學生規模迅速膨脹，高等教育毛入學率僅用了15年時間就從9.8%（1998年）增長到了34.5%（2013年）。受此影響，高校生師比不斷提高。曾經作為高等教育一大特點的師生之間的親密關系，在大眾化高等教育條件下已經出現了疏離的傾向。二是在市場經濟的負面影響下，大學精神有逐步退化的危險。受到培養適應市場需要的技術型人才目標的影響，高校不斷拓展物質、工具與技術為主要支撐的“知性取向”，人性的提升、生存的價值、人文精神的培養不再是高等教育追求的目標，高等教育活動所追求的培養全面的人的目標被人為“窄化”，被化解為適應眼前之生存適應的有限目的，價值教育、人文精神教育在高校中處于被邊緣化的境地，完整的高等教育有被片面演變為技術教育的傾向。英國哲學家懷特海說過：“大學存在的理由是，它使青年人和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。”大學精神的缺失使高校師生喪失了思想交流的“橋梁”。三是由于互聯網技術迅速發展，為大學生自我學習、自我教育、自我提高提供了便利的條件，互聯網技術的便利性削弱了高校教師在知識和信息占有方面的優勢，互聯網有替代高校教師成為知識信息與大學生之間的媒介的趨勢，高校教師不再是學生獲取知識和信息的唯一渠道，大學生對高校教師的依賴性降低。

輔導員與大學生的互動交流是高校日常思想政治教育的經常狀態，二者之間的和諧關系是思想政治教育活動的有效載體。當前，高校輔導員與大學生之間的關系整體上呈現弱化的跡象，精英教育時期曾經被津津樂道的輔導員與大學生之間的親密關系已經風光不再。究其原因主要有：一方面，作為高校教師的重要組成部分，輔導員面臨著和大多數高校教師一樣的境遇——學生數量增大，與學生個體的交流頻率降低；學生的知識性依賴程度降低；和學生之間的人文關懷減少。另一方面，輔導員與大學生關系淡薄還有其個性原因。一是個別輔導員的執教水平和職業道德受到質疑，師生不和諧的現象時有發生，嚴重影響輔導員的公信力；二是輔導員與大學生關系“商品化”，獎學金、就業率等“物質紐帶”成為維系輔導員與學生關系的紐帶之一，部分大學生的認知出現偏差，將“我交學費你提供服務”當作天經地義；三是輔導員部分工作內容與社會生活存在著一定的脫節，與現實存在一定的反差，造成“理論與現實的一致性危機”，使大學生對輔導員的整體信任度降低；四是輔導員與大學生溝通渠道不暢，交流方式不當，溝通內容缺乏深度，有的輔導員甚至一味強調大學生對自己令行禁止，因而造成輔導員與大學生的矛盾和沖突。

三、“從游”關系的影響力視角解讀

“從游”是高校輔導員和大學生共同追求的師生關系的美好境界，也是師生關系高度和諧的表現，其本質是影響力關系。“從游”是輔導員與大學生之間影響力的最佳狀態。

影響力是輔導員和大學生之間的一種關系，是輔導員的需要、愿望、傾向或意圖影響大學生的行動或行動傾向［3］。輔導員和大學生均是思想政治教育活動的主體，二者之間是雙向互動關系。不僅輔導員將理論、需要、要求、愿望、傾向或意圖等作用于大學生，大學生也將以行動或行動傾向的形式反饋給輔導員。這既是影響力的形成要件，也是“從游”關系的主要特征。從這種意義上看，影響力和“從游”均是表達“關系”層面的概念。

一方面，“從游”關系是輔導員非制度影響力的結果。非制度性影響力是由輔導員的品質、作風、知識、能力、情感等因素所產生的對大學生的影響力［4］。也稱非權力影響力。非制度性影響力沒有正式的規范和上級組織授予形式，表面上無明顯的約束力，實際上卻具有內在的號召力，能發揮強制性影響力所不能發揮的約束作用。在它的作用下，大學生的心理和行為主要表現為順從依賴。輔導員具有非制度影響力主要是品格、能力、知識和感情等因素作用的結果［5］。這些因素具有教育方式多樣性和教育內容滲透性的雙重特征。非制度影響力沒有固定的模式，沒有具體的規范，不受時空的限制，現實生活中輔導員的一言一行都能發揮教育的示范作用。同時非制度影響力不公開教育的內容，將教育內容滲透在日常學習、工作和生活中，通過暗示、輿論等產生潛在的動力或壓力，起到良好的教育和引導作用，這種影響容易被大學生所接受。因此非制度性影響力是構成輔導員與大學生“從游”關系的最堅實的基礎。

另一方面，“從游”關系是輔導員隱性影響力的體現。輔導員的影響力不僅表現出顯性的特點，還有隱性的特征。輔導員的隱性影響力是指如果輔導員想要大學生產生特定的行動或行動傾向，盡管輔導員并不刻意使大學生產生這樣的結果，但如果輔導員對這種結果的意圖致使大學生試圖造成輔導員想要的結果，那么輔導員施加在大學生身上的就是隱性的影響力。隱性影響力是當輔導員在不采取任何可觀察到的行為的前提下，具有使大學生做出為了順應輔導員意圖而形成的行為的時候，隱性影響力就形成了。這就實現了“不求而至，不為而成”的“從游”效果。“從游”關系更多地體現出輔導員隱性影響力的效果。輔導員在生活中的道德示范和言行影響經常不是刻意而為的，教育目的被巧妙地隱藏在大學生喜聞樂見的各種活動中，通過大學生的積極參與、體驗、感受，使之從中獲得態度、動機、價值觀和其他心理的發展。其作用機理正如雅斯貝爾斯所言，“大學的生命全在于教師傳授給學生新穎的、合乎自身境遇的思想來喚起他們的自我意識”［6］。輔導員的隱性影響力被認為是一種權威，一種威懾力，而這種影響力之所以是潛移默化的，關鍵在于喚起大學生的自我意識的覺醒，在于大學生經輔導員引導之后的主動理解規約、選擇價值和體驗意義。

我們運用非制度影響力和隱性影響力對輔導員與大學生的“從游”關系進行解讀，只是二者的視角不同。非制度影響力注重解讀“從游”的結構要素，而隱性影響力則側重于“從游”的方法論運用，二者既有區別，也有相通之處。

四、構建輔導員和大學生“從游”關系策略

構建輔導員與大學生的“從游”關系是一項系統的教育工程，需要高等學校、輔導員和大學生共同努力。

第一，提升輔導員的影響力。行為模仿是養成道德行為和良好習慣的重要方式。班杜拉社會學習理論認為，學生一般會采取榜樣模仿和替代學習的方式，學生受教育的過程很大程度上取決于教師素質對學生所施加的影響［7］。

從輔導員的角度看，一方面要為人師表，樹立輔導員“傳道、授業、解惑”的良師形象。學高為師，身正為范。輔導員要提升自己的師德水平，要堅決守住政治底線、法律底線和道德底線，要傳遞正向價值，引導大學生不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，引導大學生把實現中華民族偉大復興中國夢的滿腔熱情轉化為刻苦學習、努力工作、報效祖國的實際行動；輔導員還要提高敬業精神和責任感，充分認識到自己在思想政治教育工作中的地位和作用，懂得欣賞輔導員工作的價值和享受輔導員工作的成就感；在知識方面，輔導員要在涉及到的工作領域內樹立知識淵博者的形象，擅于向大學生傳授或者解釋輔導員工作領域內的現有知識，還要體現出知識信息的整合者和創造者的形象。另一方面，要提升輔導員的內在素質。輔導員要能嫻熟地運用思想政治教育、學生發展與指導、學生事務管理等方面技能，不斷提升組織協調能力、觀察分析能力、語言表達能力、人際溝通能力、情緒管理能力；在人格魅力方面，輔導員的人格修養和學術個性修養都是彰顯師生“從游”關系的重要特征，知識傳授之外的輔導員的道德情操、人生理想、生存方式對大學生有潛移默化的影響，要讓大學生感受到輔導員的獨特氣息和非凡個性，獲得輔導員的思維模式，并承接輔導員的智慧；要培養輔導員的積極心理素質使輔導員成為一個擁有自信、希望、樂觀、堅韌等積極心態的人，以此來感染和塑造大學生的情緒和心態，使學生自發地產生出一種與輔導員一致的思想和行為。

第二，尊重學生，發揮學生主動性。從影響力視角看，“從游”關系是輔導員與大學生的雙向互動關系，大學生是構建“從游”關系的不可或缺的環節。《禮記·學記》說，善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。可見，構建輔導員與大學生的“從游”關系還需要提升學生的綜合素質。

構建“從游”關系本質上說是著眼于人的發展，即著眼于大學生的發展，因此要始終堅持以大學生自愿為基礎，要始終堅持以大學生自主性為動力。一是要強化學生參與。學生參與是指大學生主動參與到思想政治教育活動中，影響思想政治教育活動的決策和過程，從而實現自己在學校中的各項權利和價值［8］。學生參與是高等教育民主化辦學的一種反應，將提高大學生對輔導員工作的理解和認知程度，也會影響和改變輔導員的工作方式，對于構建輔導員與大學生的“從游”關系也將發揮良好的促進作用。為此輔導員需要在工作中做到信息公開、透明，選擇具有代表性的利害相關學生參與輔導員工作，并做好反饋工作；要擅于使用學生參與的方法，做好信息交流、咨詢、參與、協作、授權決策等環節的工作；要健全和完善學生參與的制度和機制，為學生的參與提供更多的渠道，還要正確引導和規范學生參與，與大學生積極合作。二是加強師生的情感聯系。黑格爾指出，道德必須落實到個人的精神世界。大學生健康成長離不開豐富的情感體驗和情感發展，良好的師生情感聯系能讓大學生產生情感共鳴。因此輔導員不僅要關心大學生的學習成績、生活狀況、身體健康和情感經歷等當前狀態，還要關心大學生的興趣性格、技能培養、心理素質、價值訴求等關系未來發展的潛在因素。在此過程中影響和化育大學生的心性品質。三是要激活大學生的心理需要。馬克思指出，“把人和社會連接起來的唯一紐帶是天然必然性，是需要和私人利益……”［9］大學生是具有現實需要的人，需要構成了大學生行為的出發點和歸宿，反映出大學生的主體能動性。輔導員要注意在大學生的個體生存、完成學業、成人成才、自我完善、創造和發展等方面滿足大學生的需要，刺激其生成合理動機，激活作為動機核心的心理需要，促發大學生形成較高的成就理想。

第三，營造人性化、寬松、向善和健康的校園文化環境。校園文化是大學精神的載體，校園文化中的典型性、示范性因素往往對大學生產生極大的吸引力，能激發大學生的認同感和傾向感。校園文化是塑造大學生大學精神的重要載體，也是保證輔導員與大學生建立“從游”關系的外在環境。

建設校園文化環境，一是要構建完善的校園制度文化。制度是構建輔導員與大學生“從游”關系的重要載體。人在社會生活中要過得美好和幸福必須依賴有益于個人生活和成長的制度安排和其他社會條件［10］。從輔導員的角度看，要加強諸如獎學金評定、學生干部選任、班級管理等關于學生管理的規章制度的設計、制定和完善，這些規章制度應該既能體現尊重愛護大學生的情懷，也有助于建立公平公正的評價體系。從高校的角度看，擅于運用法治思維和法治方式推進輔導員隊伍建設，完善輔導員選聘、培養、管理和發展制度設計，形成輔導員職業化、專業化的成長機制。通過輔導員制度平臺，保證和促使輔導員實現個人的充分發展，實現自身的價值［11］。二是加強校園非物質文化建設。校園文化不僅包括校園環境等物質文化，還包括精神、價值、校風和理想信念等非物質文化觀念。傳統、校訓、學風等精神和價值層面的東西能給大學生以深刻的啟迪和實實在在的影響。輔導員要帶領大學生開展文學藝術、科研探討、辯論演講、講座茶座、體育運動等多種形式的實踐活動，通過營造濃郁的具有高雅的文化品位和卓而不凡的氣質的文化氛圍去影響大學生。輔導員在活動中擅于讓大學生體驗和發展其自由、平等、民主、科學、創新、批判等為主要內容的大學精神，促使大學生既追求以物質、工具與技術為主要支撐的現代性維度，又追求富有悲天憫人的人文情懷的價值理性。三是營造尊師重道的文化氛圍。建立輔導員與大學生的對話和溝通機制，促進大學生與輔導員及其他教師在交流中建立親密的、互助的合作關系，共同探討生活的價值和生命的意義。

［1］梅貽琦.大學一解［J］.清華學報，1941（4）：1-12.

［2］王一川.從游中體驗大學生活［N］.中國教育報，2008-08-27（3）.

［3］姜濤.輔導員影響力的解讀與應用［J］.思想政治教育研究，2013（1）:122-124.

［4］廖夢園，陳洋庚.新時期高校輔導員影響力研究［J］.學校黨建與思想教育，2010（12）:98-100.

［5］楊五英.論高校輔導員的教育影響力［J］.重慶工貿職業技術學院學報，2009（2）:88-90.

［6］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯書店，1991：121.

［7］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，1999:75.

［8］王建富.大學生思想政治工作中的“學生參與”［J］.教育評論，2013（5）：99-101.

［9］馬克思恩格斯全集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1956:439.

［10］朱小蔓，其東.關于學校道德教育的思考［J］.中國教育學刊，2004（10）：32-35.

［11］趙海豐.發展視域下輔導員制度的內涵界定與要素分析［J］.遼寧師范大學學報：社會科學版，2014（1）：91-94.

【責任編輯趙偉】

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1674-5450（2015）03-0126-03

2015-01-30

遼寧省教育科學“十二五”規劃大學生思想政治教育專項課題（JGZXS13029）

姜濤，男，遼寧大連人，遼寧大學副教授，思想政治教育博士研究生；高開宇，男，遼寧鞍山人，遼寧大學講師，法學碩士。