論大學英語教師的社會責任
——以大學英語教學中的主流文化引領責任為視角

江小楠

（山東藝術學院，山東濟南 250014）

論大學英語教師的社會責任
——以大學英語教學中的主流文化引領責任為視角

江小楠

（山東藝術學院，山東濟南 250014）

隨著中西文化的日益交融，一些不良西方社會思潮日益向大學校園滲透，社會主流價值文化受到一定的沖擊。大學英語教師應強化社會責任意識，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢開辟價值觀教育新陣地，科學理性導入西方思想文化，提高大學生明辨是非和道德判斷能力，促進學生健康成長。

大學英語；核心價值觀；主流文化；社會責任

教書育人是學校教育的根本任務和永恒主題。一所好的大學不僅要讓學生在知識、能力上得到全面的提高，更應該在品德、精神上得到全面的升華。這種社會責任不僅局限于政治輔導員和思想政治課教師，每一名教師都承擔著行為示范、文化引領、道德培育的社會重任。大學英語教師在弘揚社會主流價值文化、引導學生抵制西方不良思想侵蝕方面有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，應切實承擔起主流文化引領的社會責任，引導學生樹立健康向上的價值理念和生活方式。

一、大學英語教師社會責任定位

2015年1月，中共中央、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，要求高等院校自覺將社會主義核心價值觀融入到高等教育全過程。培育和弘揚社會主義核心價值觀，是高校教師義不容辭的社會責任。大學生正處于“心理成長期”，受外界影響較大，容易對一些社會現(xiàn)象產(chǎn)生片面甚至錯誤的認識而誤入歧途。當前，隨著中西文化的不斷交流、交融、交鋒，一些不良社會思潮滲透到大學校園，在拜金主義、享樂主義、極端個人主義、利己主義等思潮侵蝕下，社會主流價值文化受到一定的沖擊，一些學生出現(xiàn)了生活方式西化、理想信念動搖、價值觀念扭曲等現(xiàn)象。對此如果不加以理性審視引導，極易給學生人生道路乃至社會發(fā)展造成方向性錯誤。

在這種背景下，大學英語課堂逐漸成為對大學生進行德育教育、引領社會主流價值文化的一個新陣地。相對于高等院校傳統(tǒng)的思想政治教育而言，大學英語教學直接涉及西方國家的生活習俗、政治制度、價值觀念、宗教信仰、道德傳統(tǒng)等社會文化現(xiàn)象，通過語言載體在課堂上進行直觀性、生動性、形象性的導入。英語教學不能單純局限于學生語言運用能力的提高，而要站在育人的高度，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，引導學生理性審視不同國家、不同民族的思想文化差異，提高大學生明辨是非的判斷能力。

大學英語課堂這一新的德育教育平臺應得到充分重視，大學英語教師的社會責任也有必要強化和提升。在當前形勢下，英語教師應牢牢把握社會主義核心價值觀這個主旋律，把課程內容與當前社會形勢及大學生思想狀況實際結合起來，在西方思想文化導入中精心做好課程設計，引導學生以一種客觀理性的心態(tài)批判性認識西方價值文化，既要積極借鑒西方思想文化中的精髓部分，又要自覺抵制各種不良思潮的影響和侵蝕，以社會主義核心價值體系為判斷標準進行科學的文化導入，樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面健康發(fā)展。

二、當前大學英語教學中社會責任的缺失

當前，大學英語教師的社會責任尚未提到應有的高度，很多時候都處于被忽略或漠視的狀態(tài)，未引起社會各界的充分關注，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）部分教師思想政治素養(yǎng)的缺失。教師作為教書育人的主體，一言一行都對學生有著潛移默化的影響，有時甚至會成為學生為人處世的參照和范本。當前，部分英語教師往往只注重專業(yè)知識的學習和積累，而忽略了自身思想政治素養(yǎng)的提升，面對西方不良思潮的滲透，缺乏應有的政治敏感度和鑒

別力。一些教師甚至自身對西方文化現(xiàn)象都缺乏正確的認識，被一些西方思想文化的表象所迷惑，思想上存在一定的迷茫與困惑，失去正確的價值理念和追求。這種狀況又何談正確引導學生科學理性認識西方社會文化現(xiàn)象呢？

（二）理性文化導入時空條件的缺失。語言是文化的載體，大學英語教材中蘊含著豐富的文化信息，每一個篇章、句子乃至單詞、短語背后都有其獨特的歷史淵源和背景。英語教師要把這些西方文化理性科學地傳授給學生，首先需要充足的課堂時間詳細導入。但從實際情況來看，高等院校對英語課程的設置時間非常有限，一般在大一大二兩個學年每周安排4節(jié)精讀課，且主要教學任務限定于提高學生的詞匯量及語法、寫作能力，以應付四六級、研究生入學以及托福、雅思等各種考試。在這種背景下，教師很難有充足的時間在緊張的課堂上組織學生對課程中涉及的西方文化展開討論分析，無法達到批判分析、科學導入的效果。

（三）批判性思維方式培育的缺失。“大學教師要遵循知識分子所應擔負的社會責任與使命，知識分子社會責任的核心就是社會文化批判”。[1]在傳統(tǒng)的英語教學模式下，課堂教學以教師向學生講解專業(yè)知識為主，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏獨立思考的氛圍和能力。對于西方思想文化，學生在課堂上接受的往往是“一邊倒”的思維模式，個別教師一味推崇、美化西方生活方式和價值觀念。在這種教學模式的影響下，學生對西方文化現(xiàn)象缺乏批判性思維，很容易被其表面現(xiàn)象所迷惑。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些不良西方社會思潮不斷通過影視作品、社交論壇等渠道快速傳播和蔓延，部分學生理想信念模糊，責任意識缺乏，誠信觀念淡薄，從而給當前大學校園思想道德建設帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

（四）主流價值文化引領的缺失?！爸髁魑幕瘺Q定著文化發(fā)展的方向,真正影響著國民的思維方式和生活方式?！盵2]社會主義核心價值觀作為全民族共同的價值追求，應作為引領大學校園主流價值文化的一面旗幟，通過課堂教學和活動安排融入到每一個大學生的價值觀念中。然而，一些英語教師在教學中卻沒有意識到這一問題的重要性、緊迫性，把西方社會文化的講授與社會主義核心價值體系完全獨立起來，對一些西方作品中涉及的不良思潮沒有主動去正面引導，甚至對一些消極頹廢的價值觀念不加分析的引入，這也導致一些學生盲目跟風，無所節(jié)制。近年來，“拜金女”、“拜金男”的屢屢出現(xiàn)，無不說明當前高等院校主流價值文化引領的缺失，西方價值文化正在對以大學生為主的年輕人產(chǎn)生著潛移默化的影響。

三、大學英語教師社會責任的實現(xiàn)途徑

大學英語教師應義不容辭的承擔起主流文化引領的社會責任，把英語課堂作為培育社會主義核心價值觀的新渠道、新載體，引導學生客觀理性認識西方價值文化，樹立積極向上的價值理念。

（一）加強對英語教師的思想政治教育培訓。長期以來，高等院校對教師隊伍普遍存在重專業(yè)知識和科研能力、輕思想政治素質的狀況，很多英語專業(yè)教師對國家時勢漠不關心，在教學時對學生的德育滲透也就無從談起。在當前形勢下，高等院校應充分認識英語教師在德育教育中的重要作用，加強對教師的思政教育培訓，切實提高其社會責任感和政治敏銳性，強化主體責任意識，在教學活動中自覺弘揚社會主義核心價值觀，將其作為行為準則和判斷標準，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）充分利用現(xiàn)代科學技術拓展英語教學空間。要發(fā)揮大學英語課堂對學生德育教育的重要作用，首先要保障英語教師有足夠的時空條件來開展英語教學，有計劃地批判性導入西方思想文化。而現(xiàn)有的教學安排根本無暇顧及對學生的德育教育。要改變這種狀況，一方面有待于國家層面教育理念和考核方式的改進提升，真正實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉變；另一方面要充分利用現(xiàn)代信息技術，通過微博、微信、微課等多種方式拓展教學平臺，精心選取特定主題組織學生進行討論分析，引導學生客觀分析其利弊優(yōu)劣，提高明辨是非的能力。

（三）改進教學方式培養(yǎng)學生的批判性思維能力。隨著大學英語教學改革的深入推進，強化學生的自主學習能力，引導學生對西方思想文化形成自己獨立、客觀的認識，“取其精華,棄其糟粕”，一分為二地辯證分析看待問題。一方面，要學習吸收西方價值文化中的積極因素，例如西方傳統(tǒng)文化中的人文關懷、倡導競爭、勇于探索、嚴格守時等精神；另一方面，要對西方社會思潮中的有害因素，如極端個人主義、享樂主義、拜金主義等進行批判分析，揭露其社會危害性，自覺抵制各種不良社會思潮的滲透。

[1]張應強.大學教師的社會角色及責任與使命［J］.清華大學教育研究，2009,(1):15．

[2]嚴雋琪.現(xiàn)代大學的社會責任［J］.求是，2013,(6): 44.

[3]柴輝.大學英語隱性課程中的德育教育淺析［J］.蘭州交通大學學報，2013,(5):186.

（責任編輯：張連美）

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2095—7416（2015）06—0125—02

2015-10-14

江小楠（1979-），女，山東濟南人，山東藝術學院公共課教學部副教授。