批判教育視閾下的數字化英語寫作教學探討

劉英（韶關學院 外語學院，廣東 韶關512005）

批判教育視閾下的數字化英語寫作教學探討

劉英
（韶關學院 外語學院，廣東 韶關512005）

在數字化時代背景下,數字化寫作平臺教學作為一種新的教學模式試圖擺脫傳統的靜態、儲蓄式的英語寫作教學。如何“用好、用活、用巧”數字化英語寫作平臺，是大學英語一線教師的困惑之一。基于批判教育理論的觀點，“解放思想”是解決困惑的必由之路。只用通過教師思想的解放、“教與學”關系的轉變、信息資源的合理使用、學生思維的啟迪以及多元評價方式的構建，數字化英語寫作課堂教學才能在新一輪大學英語改革中脫穎而出，讓學生的思維動起來，實現創作寫作。

數字化；英語寫作課堂；批判教育；自我意識

隨著高校教育教學改革的不斷深入，信息化、數字化概念在高校的課堂教學中得到了進一步的融合與發展。現代教育技術推動了高校教學思想觀念的變革，新的教學方式——“數字化”教學也應運而生。作為一種新的教學理念，“數字化”教學在現階段的英語教學中，先后與“讀”、“聽”、“說”能力的培養結合并受到了廣大師生地歡迎和認可。在新一輪大學英語教學改革中，“數字化”在“寫作”教學中應用引起了英語教師們的關注。

一、批判教育理論及其對英語教學的影響

20世紀70年代以來，“批判教育學”在西方“批判理論”的直接影響下產生并發展起來。批判教育學是由社會中階級、性別和關系種族間的不平等關系發展而來的［1］，反對教育上一切的權利形式，要求教育過程中始終貫穿批判性的思想，以建構教育上的文化新形式［2］，認為學校教育對學生的關注在于透過有意識的對話方式重新分配師生關系促使學習者批判意識的提升，并最終喚起學習者表達日常生活中的語言思想。著名的批判教育學家弗萊雷(1998)肯定個人有發展批判意識的能力，認為學校教育應該培養以有文化、有批判精神和批判能力的公民為終極目標，最大限度的追求教育的解放［3］。“解放”是教育最終追求的目標，其本質是肯定教育主體的解放［2］。因此，教育者的批判意識，對傳統教育方式中存在的一些司空見慣的意識形態具備自我反省能力以及建設性批判精神應當貫穿于整個教育過程。基于此，批判教育學對教學有三種視角：傳輸模式、生成模式以及轉化模式。傳輸模式即教師擁有知識并將知識存入學生們的頭腦,學生在考試過程中將它歸還，“給受性”很強。生成模式即學習者邊學邊用，能夠交流并表達自我意識，盡管這種模式仍然將學習局限于課室環境，但是“平等、人文”的概念在這一階段得以體現。轉化模式是教育的最高境界，鼓勵走出課堂，讓學生們能夠真正參與到真實世界的活動中，自由地表達自己，師生都是活動的參與者。

具體到我國的英語教育，批判教育理論在“教

與學”關系上的理解對英語教學具有重要的指導作用，有助于重新審視師生的關系、改進教學模式并創立新型的教學文化。首先，人文主義語言環境。批判教育的實質是通過學生批判意識的培養以及自我意識的召喚體現師生之間、生生之間的交互性。在教學實踐中，老師和學生的主觀能力性在融洽、平等、自由的環境下被充分調動起來。師生站在“同一水平面”上的對話式教學顛覆了傳統的由上及下的灌輸模式。其次，生成性原則。批判教育強調人的差異性、個性多元性，教育不是知識由A在意識形態上機械地傳輸給B，而是要塑造內容豐富的個性自由的主體。學生通過參與一系列動態活動，如批判性的討論、共同協作甚至對課堂上使用的教材和教師的權威都提出質疑，找回自我意識、形式個性化的獨立思維［4］。學生不僅能利用英語進行口頭、書面上的交流，這種交流還應該是自我意識的表達。

二、數字化英語寫作教學的現狀和“困惑”

全球一體化、信息一體化的大背景下，“數字化”的概念已經深入人心。數字化英語寫作教學資源平臺為寫作教學提供了很多的便利之處:數字化、自主化、多元化、資源化［5］。從“體驗英語寫作強化訓練”到“分級式數字化英語寫作課程”，從教學理念的探究到教學效果的評估研究，從學習者作品評價方式到語法形式錯誤的分析，在過去十年里，數字化寫作教學無論在課堂教學管理還是系統資源使用上都取得了很大的進步。面對如此豐厚的優質資源，對于一線教師而言，挑戰與機遇確是并存的。一面是數字化為寫作課堂教學帶來的便利，另一面是傳統寫作課堂教學固有模式的影響。在探索“數字化寫作課堂”教學的道路上給教師們也帶來了不少困惑：

第一，如何“用好、用活、用巧”數字化教學資源平臺？寫作平臺最初、最直接的優勢在于緩解了教師的工作壓力，平臺理所當然地成為了教師們發件、收件、批改的助手。然而，如果數字化平臺的作用僅限于此，就沒有必要開設數字化平臺內的寫作課了，要體現數字化于寫作教學的優越性必須要思考對應的教學模式。

第二，“數字化寫作課堂”如何擺脫傳統的靜態、儲蓄式“教與學”狀態向動態、生成式“互助學”方向發展？教師的“苦口婆心”在學生的“心不在焉”或“被動接收”下，寫作課堂就不過是由傳統教室搬到數字化平臺的環境變化，由紙質作業變成了網絡上傳的提交方式不同而已。課堂依然是安靜的、以完成任務為目標的而不是熱鬧的、積極交流、分享個人思想的地方。

第三，“啟迪思維”、“創作寫作”如何在“數字化寫作課堂”實現呢？寫作教學一直以來以一種程式化、模式化、標準化的范式存在于英語教學中。文本的復制是死的，人的情感是活的。如果寫作的本身是記憶看似有用實而無用的寫作知識，“寫出來的東西”就只不過是復制，最多不過是效仿而已，沒有個人主見，沒有思想，更不用提創作一詞了。

批判性教育觀指導下的英語寫作教學不是要求學生千篇一律，而是要求學生運用正確的語言表達方式發表自己的觀點。批判性思維在數字化寫作課堂的介入能很好地鼓勵英語學習者解放思想，擁有探索事實真相的批判精神和找回自我意識的熱情。對實現動態性語言能力的培養、讓寫作課堂與數字化理念齊頭并進具有不可忽視的實際意義。

三、對數字化英語寫作教學的思考

如何讓數字化英語寫作課堂“動”起來，一改傳統寫作教學風貌，實現“生成式教學”，達到“啟迪思維”、“創作寫作”的目標呢？“網絡、教師、學生”三者之間的有效互動是一劑良藥，“思想的解放”是最好的藥引。

(一)教師思想的解放

數字化寫作課堂的解放首先是教師思想的解放,繼而是學生思維的解放。沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造［6］。數碼時代,學生學習已經不完全依賴教師,這不僅意味著教師職能面臨著轉型,而且對教師提出了更高的要求：專業的思維方法，多學科和跨學科的能力，寬廣的知識視野［7］。高校的英語教師應當與時俱進，擺脫“宣講者”的身份,成為學生探究“真理”的導師、教練。教師們如果一昧的保持“我教,他學”的思想,并且將這種思想帶到數字化環境

下的寫作課堂，那么傳統的“知識直述”教學模式將再一次上演，數字化平臺不僅沒有變為利器,還會顯得多此一舉。“知識的灌輸”不再是數字化寫作課堂的主旨，“釋放記憶”、“思想交流”才是其根本。只有教師對課程定位轉變才能引起課堂教學、課堂效果的實質變化。

(二)“教與學”關系的轉變

教與學之間應該進行有意義的互動。批判教育觀認為采取行動來改進學校和生活中的教與學為宜。寫作課堂內容的呈現方式是重塑教學關系的核心。如果教師們一開始就急于創建一個模式或框架，要求學生對號將信息塞進去的話，“自由、和諧”的課堂氣氛無法創建。“對話”可以很好地使寫作教學擺脫這種困境。孔子以問答的形式提示真理；蘇格拉底在與學生討論問題中讓學生自己了解到自身的錯誤以幫助其完善和提高，從而追尋真理。將“對話式”教學方法引入數字化寫作課堂內，師生間、同伴間進行思想的交流。師生進行有意義的問答有助于學生主動尋求個人的觀點，同伴間的交談更有利于學生理清思路：“動口”在前，“動手”在后，腦子里集合了豐富的信息以口頭交流的方式梳理清晰，下筆時自然有如神助。

(三)信息資源的合理使用

數字化寫作課堂的教學資源分為平臺內的數字化資源以及借助網絡獲得的信息資源。平臺內的資源包括：范文、閱讀材料、語法訓練、寫作練習、教師上傳的輔助材料以及同伴作業等開放資源。網絡資源指的是學生主動搜索獲得的其它資源。與傳統的寫作課堂不同，數字化寫作平臺為學生提供了即時的、可選擇的內容。從信息處理上看，大量與主題相關信息資源在課前上傳到平臺讓學生們有更多的時間思考、讓他們在課上有話想說，進行有效的師生、生生對話。課堂上的網絡資源更是方便學生們在遇到表達困難時自主解決問題。資源的巧用、活用、好用與否取決于教師對課程的組織規劃。從教學過程上看，教師不僅要花時間整理相關資源、對課程進行有條理的設計而且要花心思去鼓勵學生平靜地反思生活經驗，讓他們主動去形成自己的觀點。雖然課堂的時間是有限的，課下的思考卻是無限的。合理的設置、安排開放的教學資源既能解決課上時間不足的問題，又能使學生更好的準備寫作課。

(四)學生思維的啟迪

寫作的基本目標就是讓學生寫出自己內心的想法，或者敘事，或者論事，主要是“寫出我的思想”。國際TOEFL、GRE、IELTS寫作評價體現出了對考生英語寫作的思辨能力、解決問題能力的要求，新版大學英語四、六級作文也著重圖畫式作文、名言解讀等注重思辨能力、分析能力的層面考察。“八股”產品、中立的符號、陳調舊言已經不符合時代的要求。那么，在數字化平臺內的寫作教學自然不是為了讓學生完成版式作文，而是讓他們借助平臺提供的資源將自己的思想表達出來。基于開放的教學資源和教師的合理安排，學生到寫作課堂應該是有備而來并參與到一系列的動態活動中。例如：有意義的“課堂師生對話”活動使學生在思維上不斷產生碰撞的火花；“小組主題討論”使同學們有更成熟、更獨立的思維。與教師和同伴的交流是啟迪思維不可或缺的條件。經過思想上的一翻交流，學生自然能撰寫出更富個性的、有血有肉的作品。

(五)多元評價方式的構建

傳統的英語寫作課堂，教師對學生作文的評閱主要以語言的規范性，結構的完整性為評價標準。即使在進入數字化寫作課堂前，教師對評閱方式的疑問也主要停留在其機器糾錯功能強大與否層次上。筆者認為學生在接受了九年正規的英語教育,經過中考、高考的反復訓練、鞏固加強，到大學后還在說“我不懂語法”，“我語法很差”的主要原因是語法在輸出的過程中受阻，沒有得到有效的激發。有趣的是，當老師具體講解某個語法點時，學生能快速地提取腦子里的相關記憶，這正好顯示了其實學生并非不懂語法——語法呆在學生的腦子里等待提取，而打開這道大門的鑰匙不在教師的手中，在學生自己的手中。如果數字化平臺所做的是將所有細微的錯誤都展現出來就像教師會讓學生的作文布滿紅筆標記一樣，這道大門將永遠緊閉。而寫作課也只不過是一個語法考查，而非個人的觀點的書面表達。批判教育觀鼓勵學生寫出有情感的內容，內容應該成為重要的評價標準。

不僅如此，在數字化平臺內，評價方式也可以

大膽地突破教師一人評閱，開展同伴互閱、互評。在教師的引導下，讓學生成為“同伴的老師”。在網絡的幫助下，同伴互評是提高英語語言輸出準確性的有效途徑。學生可能不容易發現自己的寫作失誤，通過搜索、討論卻能輕易地指出他人作文中的錯誤，甚至很熱情地給予糾正并解釋其中的理由。相互評閱的過程不僅可以幫助別人修改作文，而且可以激發自身的語言意識、反思自己作文中語言表達的不當之處。當然，教師則可以根據機改成績以及平臺提供的語料庫資源對學生作文的語言、內容進行更全面、更有依據的評價。

四、結語

我們正處于歷史性轉型之初,學校正從授受型教育轉向強調自我意識、自主創新能力的教育。傳統的靜態、儲蓄式寫作教學缺少激發學生自我意識，使其進行英語創作的教學氛圍。因此，在數字化時代的今天，借數字化之勢，探索一條“更有效”的英語寫作教學模式勢在必行。然而，教學模式的轉變不會一蹴而就，作為高校的一線英語教師，在改革中對原有寫作教學模式要采取“取其精華去其糟粕”的態度，敢于自我解放，不斷地批判反思，讓英語寫作教學在數字化平臺內實現“生成式”寫作教學。

［1］謝燕妮.以批評教育學反觀大學英語教學模式［J］.外國語文,2012(3):148-151.

［2］蔣茵.批判與反思：批判教育學視野下的教師角色重構［J］.遼寧教育研究,2006((6):70-73.

［3］唐麗萍.批判教育在高等英語教育中的適用性調查與思考［J］.當代外語研究,2012(3):137-140.

［4］韓冰,毛海燕.后批判教育學視域下的大學英語專業寫作教學［J］.黑龍江高教研究,2011(9):176-178.

［5］楊永林.面向全球化、信息化、數字化時代的英語教學——基于“體驗英語寫作”訓練系統建設的研究［J］.外語與外語教學, 2008(5):20-26.

［6］葉瀾,白益民.教師角色與教師發展新探［M］.北京:教育科學出版社,2000:3.

［7］克拉夫特.創造力和教育的未來——數字化時代的學習［M］.上海:華東師范大學出版社,2013:108.

A Study of Digital English Writing Teaching:A Critical Perspective

LIU Ying
(College of Foreign Language,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China)

Digital English Writing Teaching aims at transforming traditional“banking”education.The paper takes a critical perspective and looks at questions raised by language instructors for digital writing platform's issues of how to use it technically and effectively.The ways putting forward are the liberation of teacher's minds,the transformation of the relationship between T-S,the application of multi-resources,the cultivation of students'consciousness and the practice of multi-evaluation methods.Only if the students'minds are leading to“act”can a more creative writing class be conducted.

digital;English writing class;critical pedagogy;self-consciousness

H319.1

A

1007-5348（2015）01-0150-04

（責任編輯：廖銘德）

2014-09-21

2013年韶關學院第十四批校級教育教學改革研究項目“基于數字化寫作平臺的大學英語過程體裁教學法的實證研究”(SYJY20131438)，2014年廣東省大學英語教學改革重點課題子課題“基于TRP數字化寫作平臺的大學英語寫作課程構建研究”(2014GDB02)

劉英(1983-)，女，廣東韶關人，韶關學院外語學院講師，碩士；研究方向：英語教學法、英語教育學理論。