基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學設計與實踐
——以公共教育學為例

穆湘蘭,劉范美（韶關學院教育學院，廣東韶關512005）

基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學設計與實踐
——以公共教育學為例

穆湘蘭,劉范美
（韶關學院教育學院，廣東韶關512005）

翻轉課堂通過顛倒的教學設計，將學生學習置于課前，將作業、討論和成果交流置于課上；通過對教學時空的重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。韶關學院公共教育學課初步建成的網絡課程平臺為翻轉課堂的實現提供了學習支持系統，教師采取一定的流程控制手段重新組織教學實踐，能解決學生學習自主性缺乏的困境。而公共教育學的翻轉課堂開展還需要師生進一步轉變思想觀念、提高各項能力，加大網絡學習平臺建設，建立新的課程學習評價體系，適當縮小班級規模。

翻轉課堂；網絡學習平臺；教學設計；公共教育學

“課上教學+課后作業”一直是我國最基本的課堂教學范式，有利于學生對系統知識的學習，但往往容易造成學生的被動學習狀態。發源于美國的翻轉課堂作為一種新興的課堂教學嘗試，為我國的課堂教學改革提供了一種新的思路和范式。

一、翻轉課堂的興起

“翻轉課堂”（Flipped classroom model）是“教學借助信息技術實現了對傳統課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的顛倒，讓學生在課堂外觀看教師的‘講課視頻'或‘講座'，學生自主選擇學習內容和安排學習進度。”［1］也就是說，翻轉課堂將課上與課下的教與學的活動進行顛倒，即原來“課上教師教”、“課后學生作業”的教學順序顛倒為“課前學生自學”、“課上完成作業”。

翻轉課堂的出現最早可追溯到20世紀90年代，哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾為促進學生學習創立了一種同儕互助的教學方式，他要求學生課下自學課程內容，課上則開展“提問—思考—回答”等互動活動。盡管馬祖爾并沒有明確地提出翻轉的概念，但這種教學方式已有翻轉課堂的影子。真正意義的翻轉課堂教學試驗開始于20世紀90年代美國的邁阿密大學。1996年秋，在邁阿密大學商學院執教的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特首次提出了“翻轉課堂”的設想，并將其用于面向大二學生開設的“微觀經濟學原理”課程［2］。2007年，美國科羅拉州的兩名化學教師在化學課上大膽的使用“翻轉課堂”，他們為學生錄制了在線視頻課程，晚上學生在家觀看教學視頻，第二天在教室里做實驗和作業，遇到問題可以向教師和同學請教，這種教學方式取得了良好的效果。

讓翻轉課堂成為全世界教育界關注熱點，則要歸功于美國的薩爾曼·可汗。2006年，薩爾曼·可汗創辦的“可汗學院”，獲得人們的喜愛；2011年3月，比爾·蓋茨邀請薩爾曼·可汗在美國加州進行TED演講，眾多的商界明星、科技領袖都成了可汗的狂熱粉絲。截至2014年1月，可汗學院頻道共吸引了163.3萬訂閱者，觀看次數超過了3.55億次，可汗已

成為教育領域的超級巨星［3］。今天，“翻轉課堂”的方法在美國廣為流行，引起全世界的關注。

二、公共教育學課實現課堂翻轉的可行性分析

開展翻轉課堂教學需要具備一定的條件，我校的公共教育學在多年持續的課程建設和發展中已經具備了可供翻轉課堂開展的基本條件。

（一）專門的網絡課程平臺已基本建成

課堂的翻轉是將知識傳遞轉移到了課堂教學開展之前，因此開發相應的軟件和學習平臺是必備的條件。教育學課程作為校級精品課已發展多年，近年已依托校園網絡平臺建立起了網絡課程，里面已經有相關的教學視頻、課件、習題等內容資源。這些資源為翻轉課堂的實施提供了必要的前提條件。

（二）便利的圖書館資源鏈接服務

我校圖書館引進的超星移動數字圖書館，它以移動無線通訊網絡為支撐，以圖書館集成管理系統平臺和信息資源整合為基礎，校園網用戶的學生可通過手機、平板電腦等手持終端設備，在任何時間、任何地點訪問圖書館網站，享受圖書館提供的信息資源服務。這些為我們實現課堂的翻轉提供了豐富而便于獲取的資源。學生要在課前完成自主學習的任務，除了紙質教材外、學生還能便利地借助圖書館的網絡搜索到相關的資料，以獨立解決一些學習問題。

（三）學生已初步形成自主學習意識和基本能力

近些年來，我們嘗試組織開展了網絡課程的自主學習、小組合作學習、任務探究活動等。教師和學生在改革活動中逐漸更新著課堂教學的觀念，學生也初步形成了自主學習的意識和能力。這些為翻轉課堂的實現提供了學習的心理條件。

三、翻轉課堂的教學設計與實踐

公共教育學課的教學班，通常是由不同專業的學生編排而成，他們的知識基礎、學習動機、學習風格等都不一樣。傳統的教師講、學生聽的課堂容易出現“教師在臺上滔滔不覺，學生在臺下渾然不覺”的情況，我們通過翻轉課堂的教學設計和實踐來激活學生的主動性，釋放課堂時間，以適應不同專業學生的學習風格和水平，使學生由“課堂教學的局外人”轉變為“課堂教學的當事人”。

根據該課程的具體內容，我們選擇知識點明確的章節“當代世界教育思潮”設計為“翻轉課堂”，其教學環節設計如圖1所示：

圖1 翻轉課堂教學環節設計

第一環節是教學的準備，也是翻轉課堂有效實現的前提和基礎。教師在這一階段需要完成對翻轉課堂的教學設計與安排，即對本課教學目標、教學內容、教學對象特點等進行分析，提前制作好本課需要的PPT課件、教學視頻、習題等；要預先設計好課堂上將要開展的教學活動，完成課堂討論主題和學習任務、分組的機制、學習評價量規等的安排；此外，還要做好課堂教學環境的設計。

在“當代世界教育思潮”的翻轉課堂中，教師在課前完成以下4項基本工作的準備：一是分析本次參加學習的學生的特點，并與學生明確本課內容的教學目標、學習任務（見表1）。二是完成學習資源的準備工作。教師提前登陸校園網的教育學網絡課程平臺，檢查該專題學習綱要、復習參考題、答案等資料是否齊備；相關學習網站鏈接是否有效；學習活動區的交互界面操作是否順暢等。若發現問題，則需及時進行修改、完善。三是布置好本課學習的分組規則、應用任務。為便于學習任務的完成，分組以自然班為單位進行自由組合；根據各班班級人數的多少不同，規定每組成員在4～8人之間。四是完成學習評價方案的設計，并提前告知學生。此次翻轉課堂的學習表現作為本門課程一次重要的平時成績來認定，以網站學習討論和小組課堂任務完成情況、匯報表現作為評價的主要內容，以小組互評為

主、教師評價為輔的方式進行。

表1 學生個人自主學習任務單

第二環節是自主學習。這一階段也發生在課前，是學生在教師的引導下，根據學習的主題和任務，完成觀看課件、教學視頻、檢索網絡資源、參與網絡討論、進行自測練習的學習內容，初步實現對課程內容的記憶和理解。

在“當代世界教育思潮”這一內容的學習中，學生通過個人賬號登陸校園網中的教育學網絡課程平臺，選擇進入相應的學習專題。通過網絡課程提供的教學視頻和ppt課件、結合教材進行個別學習。之后，按要求完成相關知識點的考查和思考題（附有參考答案，以便對照檢查）。課程平臺上設有本內容相關的主題討論區，要求每位學習者發表看法。教師則通過主題討論區的學生發言情況來了解、掌握學生的學習情況。此外，我們的課程網站開設的學習交流討論區，即發帖區，可供師生之間、生生之間進行相關學習話題的自由討論和交流。

第三環節是嘗試應用。該環節主要目的是讓學生將課前學習到的知識與具體的問題情境相結合，嘗試運用知識解決一些實際問題。本次翻轉課堂的教學設計中，我們給出的具體任務主題是：通過某種方式考察某地終身教育發展的基本情況，發現其存在的不足并給出相關發展建議。各學生小組通過網上的交流、討論，進一步細化并確立本小組的研究主題、研究對象等，完成教師布置的任務主題。

第四環節是課堂展示與評價。這一階段是發生在課上，學生在小組內對個人學習的過程和結果進行交流和評價；然后根據課前給出的任務，各小組推薦代表匯報各組調查的情況。各組匯報后，教師根據學生匯報中的實際情況給予及時的引導和評價，強調關鍵知識點，肯定積極的方面，及時指出存在的問題。在“當代世界教育思潮”這個內容的翻轉課堂上，我們的安排設計如下：

圖2 翻轉后的課堂教學流程設計

四、實踐反思

“翻轉課堂”實質上是對傳統教學認識論的一種反駁，改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心”的教學方式，有利于學生學會獨立學習，培養其在自學中發現問題，解決問題的能力；翻轉課堂還有利于因材施教、為滿足不同專業學生不同的興趣、愛好提供了更多樣的學習材料和更靈活時空安排。

翻轉課堂將個人學習前置，使課堂上師生交流、生生交流的時間增加，能有效解決公共教育學傳統教學中學生學習自主性缺乏的現實困境，打破教師講、學生聽的單一課堂模式。然而要使翻轉課堂在教育學課程中更廣泛、有效地開展，還亟需解決以下幾個問題：

（一）師生雙方還需進一步轉變教學觀念、提高相關能力

在翻轉課堂里，傳統的教學模式被顛倒了，需要教師和學生轉變教學觀念。教師要由“課堂教學的中心”轉變成學生學習的“腳手架”。教師教學重心要由課上轉移到課前，為準備學生學習的資源，錄制教學視頻等投入更多精力和時間；而在課上，教師要離開講臺，走到學生中間，把主要的時間用來與學生互動交流；教師要精心設計各種課堂活動，讓學生成為課堂的中心。這實際上是對教師的信息技術能力、資源整合能力、課堂設計和組織能力等提出的更高、更新的要求。

而對習慣了在課堂上被動聽講的學生來說，翻轉課堂的實現需要他們通過網絡平臺的自主學習來完成知識的接收，這要求他們具備一定的自主學習能力和自我管理能力。到了課堂上，教師也不再

系統地重復課前學習的內容，只是針對他們課前學習時遇到的困難進行解答或布置任務，課堂上的時間更多用來進行小組協作，這對學生的合作能力、表達能力、組織能力等方面也提出了新的要求。

（二）進一步加強資金和技術的投入，完善網絡課程平臺建設

翻轉課堂的實現，需要有學習平臺的支持，而這個學習平臺不是只簡單地提供在線觀看和下載服務，還應該具備管理、社交、評估等功能。而教育學網絡課程平臺上盡管已經有了供學生課下自主學習的基本資源材料，但是該平臺建設在管理、社交和評估等方面的功能還有待完善。只有不斷地完善已有的學習平臺，教師才能方便地監測和記錄學生的學習情況，學生才能更便捷地與其他學習者或教師交流，及時檢測自己對基本知識的掌握情況，獲得及時的反饋。這一切的實現都需要加強資金和技術的投入。

（三）建立新的課程學習評價體系

傳統的教學模式中所采用的評價方式是“平時表現+期末考試”，而關于“平時表現”的評價在公共課面對如此多且不熟悉的學生的情況下，基本上成為授課教師對學生主觀且模糊的評價。繼續采用這樣的評價方式是無法反映出學生在翻轉課堂各個環節中的表現。因此，對于翻轉課堂中學生的學習評價，要由教師、學生共同完成。評價的形式也要多樣化，將教師評價、學生個人自評和小組互評等結合起來。學習評價的范圍包括課下學生網絡自主學習的表現（主要考察網絡課程平臺中學生的討論發言、習題完成情況）、課堂上小組內部討論交流的發言情況、小組代表發言情況等等。翻轉課堂學習的各個環節都將納入到學習評價的范圍中，成為該門課程平時表現的重要組成部分。翻轉課堂要繼續深入發展就必須解決評價的問題，建立起與之配套的多主體、多形式、多角度的課程學習評價體系。

（四）適當縮小班級規模

公共教育學課的班級規模過大，每個班的人數均超過100人。而班級規模過大，將使課堂討論在組織上難度增加，耗時過長，而導致教學效率下降。只有適當的班級規模，課堂討論交流方能深入、高效，教師的指導才能更到位。因此，適當縮小班級規模也是提高翻轉課堂教學質量和效果的一個重要方面。

［1］張旸,蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生［J］.全球教育展望,2013(7):10-17.

［2］秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究,2013(8)：84-90.

［3］薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院——互聯時代的教育革命［M］.劉婧,譯.杭州:浙江人民出版社,扉頁.

Design and Practice of Flipped Classroom Model Based on the Network Learning Platform: Take General Pedagogy as an Example

MU Xiang-lan,LIU Fan-mei
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Flipped classroom model reverse teaching's procedure,so that students will learn by themselves before the classroom,and do homework,discussion and Communication in class.Through preplanning the time and space to innovate the traditional teaching model,the network learning platform of pedagogy provides the support system.Teachers take some control means to reorganize the teaching practice,that can solve the plight of lack of learning autonomy.Flipped classroom model of pedagogy which need teacher and student change ideas, improve ability,intensify the building of network learning platform,establishing new course evaluation system, appropriate to reduce class sizes.

Flipped classroom model;the network learning platform;teaching design;pedagogy

G642.0

A

1007-5348（2015）01-0162-04

（責任編輯：薄 言）

2014-11-18

韶關學院第十四批校級教育教學改革研究項目“教學與評價一體化的課堂教學模式探究”（SYJY20131447）

穆湘蘭（1978-），女，湖南長沙人，韶關學院教育學院講師；研究方向：課程與教學論。