新時(shí)期學(xué)校德育工作的思路與方法

教育，是施教者按照國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和親友以及學(xué)校、老師對(duì)下一代的期望及對(duì)未來社會(huì)的預(yù)期，對(duì)受教育者進(jìn)行思想教導(dǎo)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、行為引導(dǎo)和指導(dǎo)的行為。學(xué)校是受教育者的重要施教者，必須有自己的教育思想、教育追求、教育思路和教育方法。同時(shí)，學(xué)校并非受教育者的唯一施教者，因此，學(xué)校教育工作思想、思路和方法的建立必須基于對(duì)教育的多方位分析。

一、新時(shí)期學(xué)校德育特點(diǎn)分析

（一）教育環(huán)境。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展，思想多元化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)化、發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)化、交往信息化等對(duì)學(xué)校教育提出了更高的期望和要求，生命教育、情感教育、心理健康教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等進(jìn)入學(xué)校教育視野。同時(shí)，嚴(yán)峻的升學(xué)形勢(shì)和高考形勢(shì)不斷強(qiáng)化社會(huì)的應(yīng)試教育訴求，社會(huì)一方面在批評(píng)應(yīng)試教育，一方面不斷地推動(dòng)應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的必然缺陷與未來社會(huì)建設(shè)人才培養(yǎng)之間的矛盾日趨凸顯，學(xué)?；A(chǔ)教育的價(jià)值在不斷蛻變。另外，社會(huì)權(quán)貴與特權(quán)思潮的廣泛存在以及媒體宣傳監(jiān)督的不良傾向，嚴(yán)重影響和干擾學(xué)校教育工作，使學(xué)校制度、規(guī)則形同虛設(shè)，學(xué)校的教育權(quán)威蕩然無存等等，使得學(xué)校教育所面臨的社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)校教育困惑越來越多，學(xué)校教育困難越來越大。

（二）教育對(duì)象。認(rèn)真觀察、接觸和分析我們的中學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問題：一是獨(dú)生子女的特質(zhì)，自我中心、權(quán)責(zé)失衡、依賴照顧、缺少錘煉、情感脆弱、嬌慣任性、意志薄弱等。二是家庭的不良影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)追求的唯一性嚴(yán)重沖淡了對(duì)孩子基礎(chǔ)品質(zhì)和基本素養(yǎng)的要求;家長(zhǎng)的強(qiáng)迫要求和越來越普遍的家庭變故導(dǎo)致學(xué)生廣泛的情感危機(jī)和情感偏移。三是應(yīng)試思維的影響，使得學(xué)生功利性學(xué)習(xí)成為主流，虛榮感和壓力感增強(qiáng)，真正的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)精神無從建立;學(xué)習(xí)效果不良。四是還不成熟的社會(huì)和信息化快速發(fā)展，使學(xué)生容易接受到更多的社會(huì)負(fù)面影響，學(xué)校的正能量傳遞效果受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）傳統(tǒng)德育。一是我們傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，從德育大綱到中學(xué)生守則，到教育行政部門的要求，我們不難感受到強(qiáng)烈的上級(jí)“思想教育”訴求，這和當(dāng)前社會(huì)需求、家長(zhǎng)需求、學(xué)生需求之間的矛盾是明顯的，因而學(xué)生普遍抵觸教育的現(xiàn)象也是明顯的。確切地說，我們的德育內(nèi)容大而空、不切實(shí)際、人本意念缺失的特點(diǎn)是不適宜的。二是傳統(tǒng)的德育途徑和方法，強(qiáng)調(diào)思想政治課，其他各科教學(xué)滲透，班主任工作，共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)，勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，課外活動(dòng)，校外教育，家庭教育，社會(huì)教育等，由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，總是擺脫不了“說教式教育”、“集體教育”、“活動(dòng)教育”、“管理教育”的實(shí)際，必然形成 “學(xué)校需求式德育”、“任務(wù)化德育”、“理想化表面化德育”、“功利化德育”的明顯特點(diǎn)。

傳統(tǒng)德育的內(nèi)容、途徑和方法，催生了傳統(tǒng)德育的弊端：沖淡了人最基本的生命教育和人性教育;造成了學(xué)生認(rèn)知與行為的嚴(yán)重不統(tǒng)一，表面與內(nèi)在的嚴(yán)重不統(tǒng)一;“教”和“育”嚴(yán)重失衡，缺失有意、有目的的培育（體驗(yàn)、實(shí)踐、訓(xùn)練），形成“懸浮教育”;教育難以深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生敷衍、應(yīng)對(duì)教育的現(xiàn)象普遍，教育效果不良。

二、新時(shí)期學(xué)校德育的新思想

從綜合分析不難看出，不管從學(xué)生基本素養(yǎng)培育的學(xué)校使命方面考慮，還是從學(xué)校應(yīng)試追求的深層策略方面考慮，新時(shí)期學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育（德育）任務(wù)都十分重要，十分艱巨。我們必須形成符合現(xiàn)代教育理念和學(xué)校追求的新的學(xué)校德育思想。

（一）確立符合時(shí)代需求的德育方向。學(xué)校德育的目標(biāo)應(yīng)該是按照國(guó)家和未來社會(huì)的要求，結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展的需求，教育和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、建設(shè)未來社會(huì)、引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的基本的品質(zhì)和素養(yǎng)，因此，基于人本主義的“品質(zhì)和素養(yǎng)”培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)校德育的主導(dǎo)方向。

（二）確立并堅(jiān)持基本的德育內(nèi)容。以學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來發(fā)展的需求確定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)校德育內(nèi)容：學(xué)習(xí)教育、責(zé)任教育、文明教育、誠(chéng)信教育、生命教育、法制教育、成人教育、信念教育等。把教育和培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、精神、情感、交流、擔(dān)責(zé)、寬容、尊重等人的基本素養(yǎng)放在教育和培養(yǎng)的重要地位。

（三）確立并堅(jiān)持重要的德育定位。以對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度定位學(xué)校德育工作：學(xué)校德育意義重大，學(xué)校德育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校德育是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，學(xué)校德育絕非學(xué)校教學(xué)的輔助工作，“德育為先”和“教學(xué)核心”相輔相成。如此定位才能真正做到“全員育人”，才能做“真德育”，才能和教學(xué)一起成全學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）確立并堅(jiān)持必需的德育立意和方法。以“有效教育”為目的設(shè)定學(xué)校德育立意：為學(xué)生未來發(fā)展而德育，為社會(huì)未來發(fā)展而德育，為真正“培育人”而德育，真正“以學(xué)生發(fā)展為本”實(shí)施德育。在此立意下，學(xué)校德育應(yīng)摒棄“革命式德育”、“口號(hào)式德育”，倡導(dǎo)“改良式德育”和“法理式德育”，從而提升學(xué)校德育工作的實(shí)效。

三、學(xué)校德育工作的基本思路和方法

基于對(duì)新時(shí)期學(xué)校德育特點(diǎn)的分析和學(xué)校德育新思想，有效的學(xué)校德育工作思路和方法可以歸納為：

（一）營(yíng)造良好的學(xué)校教育氛圍

學(xué)校教育的重要功能是影響學(xué)生，影響學(xué)生的重要因素之一是氛圍。學(xué)校德育需要良好的學(xué)校氛圍，一是良好的校園文化氛圍：樸素大方的校園環(huán)境，具有文化氣息的校園標(biāo)識(shí)和標(biāo)語，切合學(xué)生心理需求的校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視（LED）等，以有效熏陶學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，切忌華麗和喧囂。二是嚴(yán)格的學(xué)校制度和學(xué)生管理氛圍：學(xué)校教育管理必須嚴(yán)格，必須嚴(yán)謹(jǐn)，且必須注意管理的所有環(huán)節(jié)，不留漏洞，力求學(xué)生在校安全、行為規(guī)范。教育管理以糾正、引導(dǎo)為主，以有效感染學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，形成學(xué)校嚴(yán)格管理的良好氛圍。三是一絲不茍的教育氛圍：學(xué)校力求全員育人，人人關(guān)注學(xué)生，人人指導(dǎo)學(xué)生，不放過任何一絲安全隱患，不放過任何一個(gè)學(xué)生的不良思想和不良行為，不放過任何一種學(xué)生不良現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地都置身于教育的氛圍里。

（二）增強(qiáng)學(xué)生教育的文化內(nèi)涵

教育需要入腦入心，需要有影響力，需要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，任何強(qiáng)制、命令、壓制等都不能完全獲得學(xué)生的認(rèn)可。因此，學(xué)校教育要向“文化影響”方向發(fā)展，要增強(qiáng)學(xué)生教育的文化內(nèi)涵。一是制度文化：對(duì)于和學(xué)生關(guān)系最為密切的學(xué)生教育管理制度，應(yīng)盡可能地減少“禁止”、“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”等詞語的表述，逐步向“不可以”、“最好不”、“可否”等溫和型詞語轉(zhuǎn)化，并啟動(dòng)制度解讀活動(dòng)，向?qū)W生解讀為什么要制定制度，為什么要制定這個(gè)制度，遵守制度的后果和不遵守制度的后果等，力求把制度執(zhí)行由學(xué)校需求向?qū)W生自身需求轉(zhuǎn)化，從而有效發(fā)揮制度的作用。二是學(xué)生激勵(lì)文化：認(rèn)真分析傳統(tǒng)的學(xué)生激勵(lì)方法，如“評(píng)選三好學(xué)生”等，其用意在于“樹榜樣”，卻忽略了它和大多數(shù)學(xué)生“無關(guān)”的結(jié)果，所以其激勵(lì)作用對(duì)于“三好學(xué)生”和其他學(xué)生幾乎都蕩然無存。因此，從促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的意圖出發(fā)，改良激勵(lì)方法是十分必要的。一方面采取“評(píng)優(yōu)申報(bào)—自評(píng)—評(píng)審”的新型評(píng)優(yōu)機(jī)制，實(shí)施不同層面、不同特長(zhǎng)學(xué)生的全面激勵(lì);一方面將學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、校外獲獎(jiǎng)等自我發(fā)展經(jīng)歷予以學(xué)校認(rèn)證，頒發(fā)認(rèn)定書并在學(xué)校予以宣傳、表彰，如此形成學(xué)校激勵(lì)文化，真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用。三是學(xué)生行為指導(dǎo)文化：逐步將學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生行為要求、檢查、評(píng)比、批評(píng)、曝光的管理模式向?qū)W生行為督導(dǎo)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、輻射影響模式轉(zhuǎn)向。四是校園禮儀文化：組織學(xué)生人人參與“校園文明禮儀崗”工作，讓學(xué)生通過向老師和同學(xué)問好、督察校內(nèi)外不文明現(xiàn)象等方式，進(jìn)行體驗(yàn)式自我禮儀教育。五是教師工作文化：高度重視教職員工的工作態(tài)度、精神面貌、自身形象和言談舉止等對(duì)學(xué)生的巨大影響作用，倡導(dǎo)教書育人，形成教師文化。

（三）逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程化

學(xué)校教育面對(duì)著來自不同家庭、有著不同教育環(huán)境和教育背景、思想、心理發(fā)展不一、個(gè)性、特長(zhǎng)不同的學(xué)生，一味堅(jiān)持大統(tǒng)一的教育和“群體教育”是很難實(shí)現(xiàn)期待的效果的，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的課程化是必由之路。

德育課程化利于涵蓋更多的德育內(nèi)容：心理、生理、情感、交往、為人、處事、情操、修養(yǎng)、文明、禮儀、感激、尊重、寬容等。

德育課程化利于增強(qiáng)和滿足學(xué)生的不同德育需求：完成課程是學(xué)生的基本需求，德育課程化有利于提升學(xué)生的德育需求;課程的選擇性有利于按需教育。

（四）讓學(xué)校德育方式更新穎、更有活力

學(xué)校德育永遠(yuǎn)都不可能是一廂情愿的事情，必須讓學(xué)生主動(dòng)起來。因此，學(xué)校德育方式應(yīng)該向有利于學(xué)生思想、行為的訓(xùn)練、體驗(yàn)、實(shí)踐方向發(fā)展。一是搭建學(xué)生自我教育、自主發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)：廣泛?jiǎn)⒂脤W(xué)生自主管理組織，班級(jí)管理、宿舍管理、食堂管理、衛(wèi)生管理、廣播宣傳、電視宣傳、心理健康宣傳、校園文明督導(dǎo)等由學(xué)生自主管理;校園活動(dòng)的策劃和主辦，如校會(huì)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、校園禮儀活動(dòng)等都由學(xué)生組織或班級(jí)申報(bào)，承辦;創(chuàng)設(shè)校園學(xué)生論壇，學(xué)生報(bào)告會(huì)、校園廣播論壇節(jié)目、電視專題片、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生研討會(huì)等由學(xué)生主講等。二是學(xué)生參加有益活動(dòng)認(rèn)定、獲獎(jiǎng)?wù)J證及評(píng)獎(jiǎng)申報(bào)：校內(nèi)外公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、各種自主參加比賽獲獎(jiǎng)等，學(xué)校予以證書認(rèn)定。學(xué)生爭(zhēng)取校園榮譽(yù)采取申報(bào)評(píng)選制度等。三是開展校園“一月一體驗(yàn)”活動(dòng)，如“撿拾垃圾體驗(yàn)”、“文明如廁體驗(yàn)”、“志愿服務(wù)體驗(yàn)”、“文明用語體驗(yàn)”等等。

（五）有效加強(qiáng)班集體建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校教育組織的基本單位，班集體建設(shè)對(duì)于學(xué)生有效教育管理至關(guān)重要。加強(qiáng)班集體建設(shè)首先要明確班集體建設(shè)的核心：集體感召力、集體凝聚力、集體約束力和班級(jí)文化感染力。加強(qiáng)班集體建設(shè)的主要措施包括：形成統(tǒng)一的班集體思想和追求;推進(jìn)班集體學(xué)生自主管理;家長(zhǎng)代表參與班級(jí)教育和管理;實(shí)行班級(jí)品牌的創(chuàng)建、申報(bào)、命名制度（學(xué)風(fēng)濃郁示范班、自習(xí)紀(jì)律示范班、班級(jí)文化建設(shè)示范班、行為規(guī)范示范班等）;以班集體為單位主辦、參與學(xué)?；顒?dòng)（班旗、班徽、班訓(xùn)設(shè)計(jì)與展示）等。

（六）增加實(shí)踐、體驗(yàn)式教育活動(dòng)

實(shí)踐和體驗(yàn)是學(xué)生教育有效的重要途徑。學(xué)校德育必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)的組織安排，在安全保障的前提下，盡量增加“有目的”的“專項(xiàng)”社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

（七）努力構(gòu)建富有特色的學(xué)校德育工作體系

學(xué)校德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要保證學(xué)校德育的系統(tǒng)性、連續(xù)性和深入性，需要努力構(gòu)建學(xué)校德育工作特色體系。

構(gòu)建班主任教育管理工作體系：班主任地位、待遇制度—班主任選拔機(jī)制—班主任工作考核機(jī)制—班主任工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

構(gòu)建學(xué)生自我教育、自主發(fā)展激勵(lì)體系：認(rèn)定激勵(lì)（行為、實(shí)踐、成績(jī)、榮譽(yù)）—評(píng)價(jià)激勵(lì)（綜合性等第評(píng)價(jià)）—評(píng)優(yōu)激勵(lì)（綜合評(píng)優(yōu)、學(xué)業(yè)評(píng)優(yōu)、單項(xiàng)評(píng)優(yōu)等）—表彰獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等。

構(gòu)建德育校本課程體系：理想信念類、文化藝術(shù)類、生命健康類、安全常識(shí)類、時(shí)事觀察類、思想行為指導(dǎo)類、能力拓展類等。

構(gòu)建學(xué)生干部培養(yǎng)體系：學(xué)生干部遴選、認(rèn)定、培養(yǎng)、考評(píng)體系。

構(gòu)建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)保障體系：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)申請(qǐng)、審批、實(shí)施、責(zé)任、安全、保障、評(píng)價(jià)體系。

四、學(xué)校德育工作的重要啟示

（一）班主任隊(duì)伍要建設(shè)：班主任是學(xué)校德育的主力軍，班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和能力決定著學(xué)生教育管理的成敗，因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)校德育工作十分重要。班主任隊(duì)伍建設(shè)主要包括：班主任評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，確立班主任地位，形成班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面;班主任教育管理思想建設(shè)，班主任的教育主業(yè)感、教育責(zé)任感、教育事業(yè)感建設(shè);班主任的去功利化教育管理思想建設(shè)，師德建設(shè);班主任教育管理工作技術(shù)、藝術(shù)能力建設(shè)：熟悉學(xué)生特點(diǎn)、熟悉學(xué)生問題及內(nèi)在原因、善于捕捉問題關(guān)鍵、以解決問題為目的問題處理、善于利用班集體的力量等。

（二）學(xué)校上下教育思想要統(tǒng)一：教育目標(biāo)方向統(tǒng)一于學(xué)校辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo);教育出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)一于一切從學(xué)生培養(yǎng)的意圖出發(fā);教育舉措，統(tǒng)一于學(xué)校制度;教育執(zhí)行，統(tǒng)一于學(xué)生教育責(zé)任。

（三）教育的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)要明確：建立在一切為了教育和培養(yǎng)學(xué)生的根本之上明確學(xué)校教師家長(zhǎng)以及學(xué)生的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)。

（四）一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)，讓教育變成學(xué)生的自覺需求：學(xué)生的根本利益是接受學(xué)校老師的良好教育和培養(yǎng)而健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)得更好更優(yōu)秀。教育的一切措施從學(xué)生轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)出發(fā)，利于學(xué)生和家長(zhǎng)正視問題，防止學(xué)生和家長(zhǎng)抵觸或干擾教育。利于解決教育矛盾，改善教育效果。改變需求主體是改變教育思路和方式，提高教育實(shí)效的重要因素。