傳統黨課與微型黨課相結合的路徑探析

姜冬樂

中圖分類號：D26 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4496（2015）01—107—03

[內容提要]在新形勢下，高校黨校的教育培訓工作中，黨課對黨員的教育、培訓不僅在形式上要做到具有吸引力，在內容上更要說服力、感染力。積極探索和改進高校黨校教育培訓的路徑顯得十分重要。在傳統黨課培訓的同時，輔以微型黨課教育培訓，并將二者有機結合，探索一條有利于提升黨員政治素質的有效路徑。

[關 鍵 詞]黨校培訓；微型黨課；路徑探析

一、高校黨課教育中存在的問題

黨員政治素質的提升是基層黨組織的一項政治任務，使黨員具有崇高的政治信仰、扎實的政治理論知識、高度的政治敏銳性等。黨課便是中國共產黨培養黨員和教育黨員的重要途徑，通過黨課教育與培訓，對黨員和入黨積極分子進行黨的基本知識和理想信念教育，提高黨員的黨性。高校黨課大體涵蓋四個層次：一是啟蒙性黨課，二是入黨積極分子培訓黨課，三是預備黨員學習黨課，四是黨員學習黨課。[1]高校黨課教育在加強大學生思想政治教育、引導大學生樹立共產主義遠大理想、確立馬克思主義堅定信念方面具有重要作用。然而，高校黨課在運行的過程中相對保守，缺乏創造力與感召力，具體表現為：

（一）課程安排缺乏系統性。高校的黨課與高校其他課程相比，存在著缺乏統籌的問題，如缺乏統一安排、統一管理。高校的黨課由各高校黨校自行安排，沒有統一的教材、標準的教學大綱、規范的教學計劃，也沒有相應的教學管理和評價機制。課時較少，上課比較集中，上課時間不確定，有的安排在晚上上課，有的安排在周末上課。最后的考試考核的形式也相對隨意，寫一份體會或答一張卷紙就可以順利通過。這樣缺乏系統安排的課程最終起不到應有的效果。

（二）授課內容單調、授課方法單一。當前高校黨課的授課內容主要是《中國共產黨章程》為主，輔以相關幾本教材中的內容。[2]這些內容都是必須要講授的，如果不添加新內容、理論聯系實際，課程內容只能單調沒有吸引力。同時，高校黨課的班型比較大，這種大班授課的方式很難保證教學的秩序，在教學過程中也很難課堂討論和辯論等互動環節，無法與學生進行交流，教師只能采取一言堂的講授法進行教學，基本上是采取單向灌輸式教學，學員的主體性、主動性被忽視，難免影響教學效果。

（三）師資有待進一步提高。高校黨課對授課人員自身的文化水平、理論素養、個人修養等方面都有比較高的要求。目前大多數高校黨課任課教師很少有專職的黨課教師，基本為黨務工作者、兩課教師和輔導員兼職擔任，加之一些主客觀因素的約束，使得黨課的授課側重點不同，缺乏針對性、說服力和感染力。

二、微型黨課是對傳統黨課補充的有益形式

在高校黨校教育教學過程中，傳統的集中授課式黨課固然存在著問題，但仍然是黨員教育的“主渠道”。高校在不斷對黨校的教育教學進行改進的同時，也在探索性的教育形式，微型黨課這一教育形式就是對傳統黨課的有益補充。

（一）在授課內容上，實現“冗長呆板”轉向“短小靈活”。微型黨課的內容十分豐富，形式不拘一格，主要依照黨課的主題和授課人擅長的領域來確定。[3]微型黨課主要在靈活與實在上下功夫，即時間地點的選擇上、教學方法的運用上靈活，教學效果上實在。既可以是解讀黨的路線方針政策，也可以是解讀學校當前的發展目標；既可以是黨員中先進模范人物的事跡，也可以是身邊普通人的好人好事。多樣的內容選擇、靈活的授課形式，不僅拓寬了黨課教育的覆蓋面，更提高了微型黨課的吸引力。

（二）在授課方式上，實現“單向接受”轉向“多向互動”。傳統的高校黨校黨課教育往往以單向輸出、單向接受為主，教育的效果不好。而微型黨課教育方法相對靈活，效果相對較好，黨員授課者根據確定的課程討論主題，要精心準備黨課的內容，教案、教學設計、制作幻燈片等，在講課中綜合運用合理的表達方式，通過形象化、通俗化、故事化風格的語言描述，輔以精心制作的幻燈片來表達自己對黨的路線、方針、政策及政治理論與個人實際工作的體會。聽課黨員結合授課情況與授課者和其他黨員進行互動交流，各抒己見、相互補充，深化課程主題，真正使使黨課的內容入耳、入腦、入心。

（三）在授課主體上，實現“一人主講”轉向“大家同講”。傳統黨課一般都由專家、學者、等少數人在臺前主講。微型黨課則是每個黨員都可以走上講臺，而且鼓勵黨員同志大膽走上講臺，將原來的傾聽者變為主講人。[4]因為微型黨課內容選擇面較廣，只要是黨員即可參與，使普通黨員成為主講人，那么上講臺的壓力必然會轉化為學習的動力。同時這也是教學相長的過程，在授課過程中討論、互動的環節都是相互促進、相互學習的過程。這樣的角色轉換大大地提高了黨員參與黨課的積極性，有效地激發了黨員學習的主動性，有助于形成干部向黨員學習、黨員向黨員學習、群眾向黨員學習，黨員向群眾學習的風氣，進而推動創新型、學習型黨組織的建設。

三、探索傳統黨課與微型黨課結合的路徑

微型黨課有一定的優勢，但無法完全取代傳統黨課的作用，高校在進行黨校集中培訓的同時，輔之以“微型黨課”的日常常規教育，在此基礎上，進行分層次、分類別的針對性教育，二者有機結合，從而真正實現黨員經常性和全員性教育。使黨課教育能夠抓得起，放得下，探索一條有利于提升黨員政治素質的有效途徑。

（一）基礎理論與時事問題相結合。傳統黨校黨課的培訓以黨的基本理論知識的學習為主，課程相對系統化。因課程時間安排的關系，課程較少，在講授完基本理論知識之后，授課老師對當下的國內外熱點、形勢政策問題的解讀基本上是一帶而過，很難做到講解精細、面面俱到。而微型黨課形式較靈活、時間占用少、上課次數多、時效性強，課程的主題的設置更加貼近實際。可以開展微型黨課，針對某一時事熱點問題進行深入的分析和探討，從而提升黨員運用黨的基礎理論知識分析問題、解決問題的能力，進而提高政治敏銳性和鑒別力。

（二）教師指導與學員研究相結合。根據傳統黨課和微型黨課的特點，將二者的內容與形式相結合，將“微型黨課”納入傳統黨課的課程中，融入為其中一個教學環節，隨即選擇一名普通黨員擔任主講人，由黨校教師進行指導和點評，倡導和鼓勵黨員學員自主學習；[5]二是邀請黨校教師參與微型黨課的交流互動，以其豐富的理論知識、實踐經驗與學員的具體實踐、感悟相結合，將微型黨課深入化。這樣，即使傳統黨課具有了新鮮感和吸引力，又使微型黨課更加細致深入，同時也為黨建工作搭建了新平臺。

（三）知識考核與能力考核相結合。傳統黨校培訓的考核形式比較單一，以傳統的卷面考試為主，考查的是黨員對黨的基本理論知識的掌握程度，其局限性在于不能全面的考查一個黨員的是否合格。[6]微型黨課開展的形式多樣，比較靈活，這樣相對考核的方式也是多樣化的。理論考試結合日常工作、社會實踐活動的考核，尤其是在當今新媒體迅速發展的時期，微信、微博等即時通訊工具、軟件的普及率高、覆蓋面廣，信息的傳播速度和廣度相當迅速，在新時期可以增加網絡調查、網絡輿論鑒別能力等內容的考核，同時加強對黨員政治素質的考察考核，引導黨員真正做到理論聯系實際，積極投身于中國特色社會主義建設的實踐中去，堅定共產主義的政治信念。

參考文獻

[1]李海燕.高等學校黨課課程化的探索與實踐[J].教育教學論壇，2012（28）

[2]李 萌.構建新型高校黨課教育模式[J].科技信息2009（36）

[3]朱家立.微型黨課研究與應用[J].云南社會主義學院學報，2013（5）

[4]郭沁榮.以微型黨課為載體全面推動高職院校學習型黨組織創建[J].理論與實踐報，2014（1）

[5][6]孟瑩瑩.黨校培訓和“微型黨課”相結合提升大學生黨員政治素質[J].寧波教育學院學報，2012（4）

基金項目：本文系2013年度遼寧省高校黨建理論研究課題（項目編號C015）。

責任編輯/陳洪超endprint