地理師范生專業化發展的現狀與對策研究

莊均強 翟祿新 孫天云 付馨竹 張華龍

摘要：地理師范生作為地理教育改革的主體，其專業化水平的發展關系到地理教育的成果。本文通過對在校地理師范生專業發展情況分析，從在校地理師范生角度探討地理師范生專業化發展的有效措施。

關鍵詞：地理師范生;專業化發展;現狀;對策

一、研究方法

新教師專業標準是一名合格地理教師的基本準則，是地理教師開展地理教育教學工作的基本參考，也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。根據《中學教師專業標準（試行）》中對中學青年教師專業知識與技能的要求并結合地理學科特點，針對高等師范類院校地理師范生專業化發展的現狀自行設計“未來地理教師專業發展現狀問題的調查問卷”。該調查研究的對象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學習狀況，因此有必要對其專業化水平進行調查研究。該調查問卷于2014年9月通過專業的在線問卷調查平臺發布。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析與討論

現階段國內對地理師范生專業化發展的研究，由原來以研究地理教師專業化發展的外部影響因素為主，逐漸向內部影響因素靠攏。本研究調查分析地理師范生專業化發展的現狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應如何發揮主觀能動性，充分利用周圍環境迅速提高自身素養，為成為一名專業地理教師做準備。通過對122位地理師范生的調查，了解到地理師范生對地理教師及地理教育工作的認識及其存在問題，并從其教育信念與責任、需具備的知識和能力、教育實踐與體驗三方面分析地理師范生的現狀以及地理師范生專業化發展情況。

1.信念與責任

作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業信念和責任心與事業成功密切相關。只有具備崇高教育理想和遠大抱負，并能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師，才能享受到事業成功的喜悅。教師對教育信念和責任的追求決定其一生事業的成敗。

教育信念與責任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應行為，理解地理教師是學生地理學習的促進者，相信地理教師工作的意義在于創造條件幫助學生自主發展，了解中學地理教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身科學與人文素養，形成終身學習意識，了解地理教師的權利與責任，遵守教師職業道德。

地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責任感，即對自己所從事職業要有負責任的意識。只有具備強烈責任感，才會敬業、樂業。

在新教師的專業標準中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應的行為。據此設置對教師職業認識的兩個問題：選擇當教師的理由和對教師職業的態度，如表1所示。

調查顯示在選擇當教師的信念方面，多數師范生主要因為地理教師崗位的魅力和待遇，選擇這一項的52人，占總數的42.62%。可見近幾年教師待遇的提高對于吸引優秀人才加入教師隊伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅定地投入教育教學工作，而且也體現整個社會乃至國家對教育事業的重視。但有近1/3的師范生對教師職業的選擇是迫于無奈，可看到當今高校地理師范生對自己今后所從事的職業并非具有十分堅定的信念，說明他們對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業生涯規劃。而在教師職業的責任方面，大部分師范生滿懷事業心，選擇這一項的占40.16%。只有8.2%的師范生認為從事教師職業主要是為了謀生。

2.知識與能力

實驗證明，當教師具備足夠的專業知識，在對知識進行解釋時，學生往往會很好地接受和理解，自然就加強了教師進行知識傳遞的有效性，這就是專業知識和角色能力的作用與魅力。教師知識與能力的廣泛性和深刻性對學生的全面發展具有重要意義。

在專業知識掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲備力量，需對地理專業知識理念了然于胸，為今后準確定位奠定基礎。地理課程不僅代表地理知識，也包括地理專業素養，只有具備良好專業知識與地理技能的教師才能在地理課程建設方面起領導作用。

在專業能力培養方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養體系經驗，以提升其專業能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應基礎教育改革的需要，所以在地理專業能力培養方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業綜合性大學生相比，專業知識素養不夠，缺少對本專業領域的科研能力;師范生素質不高，不完全具備適應新課程的知識與能力，實踐能力較為薄弱[1]。

在新教師專業標準中，非常重視教師的知識和能力培養，教師作為課堂的主導，理應具備足夠的知識儲備，擁有較強的課堂駕馭能力、隨機應變能力等[2]。在新教師專業標準中，還提出教師需擁有教育學生的知識和能力。據此設置地理教師知識結構影響因素的問題，如表2所示。

在地理教師知識與能力影響因素方面，大部分地理師范生認為地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識、課程開發及設計知識、教育學及心理學知識、一般科學文化知識在一定或很大程度上影響著地理教師的專業水平，這說明絕大多數師范生對于地理教師知識結構的認識比較準確。而師范生對于地理教師的地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識選擇的比例較高，這也從側面說明地理師范生在地理教師知識結構上認識側重于本體性知識和實踐性知識。對于教育學及心理學知識、一般科學文化知識的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對于地理教師的條件性知識和一般文化知識的重視程度相對薄弱。而現代社會對于地理教師的知識結構要求是必須具備多層復合結構特征的專業知識[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優秀的地理教師，必須完善自己的知識結構。地理教師的知識結構可分為四方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對地理教師的條件性知識和文化知識的重視程度相對較弱。

3.實踐與體驗

地理教育實習是地理師范生零距離接觸中學地理教育教學最前線的絕佳機會。通過教育實習，可將地理師范生所學地理專業知識、專業技能和教育科學理論綜合運用于教學實踐中，鍛煉和提高其從事地理教學工作、班主任工作和地理教育調查的能力，強化做一名合格地理教師的專業認識。所以地理師范生應充分利用學校組織的地理教育實習訓練準確的地理教學語言表達能力、提高駕馭課堂和組織管理學生學習的能力，在完成學校規定任務的同時，虛心接受指導教師建議，做好每一堂課的地理教學反思。

在新教師專業標準中，明確提出教師需參加對自我發展有益的實踐與體驗。鑒于此項要求，據此設置地理師范生對教育實踐與體驗的積極性的問題。根據調查結果得知，參加教育實踐與體驗的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴格要求自己踐行新教師專業標準中的實踐與體驗環節;對教育實踐與體驗積極性一般的師范生占51.64%;對自己要求不高，在實踐與體驗方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數據可得出，絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗是需要積極參加的，但仍有提高空間。

三、 結語

通過這次調查，可了解到地理師范生在其專業化發展的過程中所體現的信念與責任、知識和能力、教育實踐與體驗三方面情況。首先，可以看到當今高校地理師范生對自己以后所從事的職業并非具有十分堅定的信念，這說明地理師范生對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業生涯規劃;其次，地理師范生要想成長為一名優秀的地理教師，必須完善必備的知識結構;再次，雖然絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗需要積極參加，但仍需進一步提高。本研究以期加快地理師范生專業化發展的步伐，建設一支熱愛教育工作，具有良好文化素養、合理的知識結構和能力結構的高質量的地理教師后備隊伍，推動我國地理教育事業健康、持續、均衡、協調發展。

參考文獻：

[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學專業教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：82.

[2]王靜，趙倩倩.中學青年教師專業化發展現狀與對策研究[J].蘇州教育學院學報，2012（04）：17-23.

[3]張瑞芳，王圣云.新課程理念下地理教師知識結構及其培育途徑[J].地理教育，2010（Z1）：32.

[4]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（06）：9.