高三政治試題講評課的一些策略

呂其果

[摘要]高三政治試題講評課是常態課，在高三教學中有重要的意義。上好講評課，要堅持以學生為主體，反對一講到底；要注重對學生進行審題、解題能力的培養；要注意激發學生的學習興趣；要善于構建知識網絡，強化學生能力提升；最后還要進行及時有效的訓練。

[關鍵詞]政治試題 講評課 策略 主體 審題 總結

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070091

在一輪復習中，考試與試卷講評已經常態化，在教學過程中占重要的位置。考試結束后的試卷講評非常有意義，通過試卷講評可以有效地幫助學生查漏補缺、鞏固知識、消除知識盲點、提升應試能力，同時也可以幫助教師總結學情、改進教學方法、促進專業成長。那么，怎樣才能上好政治講評課呢？

一、堅持以學生為主體，反對一講到底

陶行知說過，把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。試卷評講課中往往出現“注入式”“滿堂灌”的教法，試卷由教師一講到底。這樣做，不僅教師講得累，學生也不輕松，效果還很差。這與新課程積極倡導的“以學生為本”“學生是學習的主體，教師只是組織引導者”理念相違背。試卷講評最終要回歸到學生的能力提高，關注學生的成長，因此可以將分析試題的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，展開自評互評，通過投影展示試卷、學生評辯、小組討論等多種形式，使學生在爭論與思辨中有收獲，最后找出失分的原因，總結解決問題的方法。在進行試卷講評前，可以讓學生花時間去反思，然后在課堂上對自己反思的問題進行交流，講得不完整的地方教師再進行補充。這樣可以有效改變試卷講評的單調乏味，激發學生的興趣和參與熱情，從而提高課堂效率。

二、注重審題、解題方法的培養

試題講評時，要幫助學生分析失分的原因。政治客觀題主要的失分原因有：審題不清、不注意題干題支之間的邏輯關系、知識范圍使用不準確、不能有效排除干擾選項等。對此教師在講評時就要善于總結，可以把同一類的問題集中到一起講。例如在考查哲學問題時，經常會出現“從唯物論的角度”“材料體現的辯證法原理”等限制性條件，這時就要提醒學生，讓學生通過一道題，能懂一類題，起到舉一反三的效果。

在近幾年高考的政治主觀題中，學生主要暴露的問題有：答題的思路不夠開闊，答案的組織不夠完整，對一個問題不能全面地分析。比如一道辨析題，往往包括三個層次：1.觀點是否有合理之處；2.觀點有何不足或者不準確的地方；3.完整的觀點應該是什么。學生在做題時常常只能分析其中一個方面，答案不完整，因此得分也不高。政治主觀題幾種常見題型都有其答題的共性，可以在講評時進行總結，培養學生的解題能力。

三、要善于構建知識網絡，強化能力提升

高三政治測試往往在考查中注意知識的綜合和遷移，注重考查學生調動和運用知識的能力，而學生在答題時往往會在某些知識點的運用上出現遺漏，導致答案不完整。因此教師在講評時，要注意做到以下幾點。

1.要注意知識點之間的聯系，構建知識體系，幫助學生形成“知識樹”，切不可就題目講題目。例如在講評哲學主觀題時，應該讓學生嘗試構建馬克思主義哲學的知識體系。馬克思主義哲學的兩大組成部分是辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義包括辯證唯物論、唯物辯證法和唯物辯證的認識論；歷史唯物主義主要是人生價值觀和社會歷史觀。構建好知識體系，學生在答題時方向就不會錯。

2.要注重舉一反三，對于學生常錯的問題要善于進行變式訓練，可以收集、編寫出多道題目讓學生對同一個知識點進行多角度、多側面、多層次的思考和訓練，做到既鞏固知識又給學生新的思考和新的收獲。

3.要善于總結答題規律，可以引導學生從閱卷老師的角度對答案進行思考，幫助學生尋找答題的一般規律。同時幫助學生弄清楚自己的失分點，準確找出自己答題存在的問題及原因。

4.要注意以政治行為主體為線索，進行知識的整合和運用。例如，在問題中如果涉及“人民”這個主體，就應該幫助學生回憶人民的相關知識。如政治生活中國家的性質、政府的性質和職能，生活與哲學中人民是歷史的創造者、黨的群眾觀點和群眾路線等知識。

四、講評后要進行有效訓練和總結

一份試卷講評結束后，應當要求學生進行反思和總結，主要應當反思：審題是否有偏差？知識點的運用是否有遺漏？答題規范性要求是否到位？通過引導學生反思與總結，不僅能幫助學生在今后的考試中有效地糾錯、防錯，而且有利于提升學生的解題能力。

講評后還要進行針對性訓練，要求教師能就學生的錯誤編制出相應的習題進行訓練，作為矯正補償練習。要求學生獨立、限時完成練習，以培養學生的應試能力。同時要檢查學生的試卷訂正情況，要求學生就常考常錯的知識點和問題進行整理，形成錯題集。實踐證明，成績好的學生幾乎都有自己的錯題集。

（責任編輯 袁 妮）