論歷史課堂變革中的教師角色轉(zhuǎn)變

胡琳琳

[摘要]傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)形式往往比較單一，教學(xué)效果常常不盡如人意，歷史課堂變革必須關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂真正交還給學(xué)生。歷史教師的角色轉(zhuǎn)變可以以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)手段的多元化，促使學(xué)科教學(xué)能夠更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂變革 學(xué)生主體 多元化 學(xué)以致用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070093

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十多年來，依然存在部分教師只是在形式上推行課堂教學(xué)改革，覺得教師只要讓學(xué)生自行看書、交流就實(shí)現(xiàn)了課堂角色轉(zhuǎn)變，這種認(rèn)識(shí)和做法均偏離新課程改革的要求。筆者覺得時(shí)下的高中歷史課堂變革必須實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變才能切實(shí)體現(xiàn)新課改之精髓，在日常教學(xué)時(shí)間中，可以從以下方面來實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

一、在教學(xué)觀念上必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

要想真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的變革，教師必須走到學(xué)生當(dāng)中去，盡可能多地給學(xué)生自我提升的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的歷史課堂常常是教師在講臺(tái)前侃侃而談，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。新的課堂則呼喚教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)均應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的綜合全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的每一個(gè)哪怕很微小的進(jìn)步，適度給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)；及時(shí)就學(xué)生在小組合作、自主探究等環(huán)節(jié)中的所得進(jìn)行提升和小結(jié)；在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)和教學(xué)過程中需要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，盡最大可能讓每一個(gè)學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。聽課者在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為主要依據(jù)，如學(xué)生的參與度、達(dá)成度和學(xué)生的興趣的激發(fā)程度等方面，這種調(diào)整更有利于教師愿意主動(dòng)為學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身角色定位。

二、在教學(xué)手段上應(yīng)盡可能由單一走向多元

很多高中歷史教師認(rèn)為歷史學(xué)科更多的是陳述性教學(xué)，一本書、一支粉筆照樣可以講一節(jié)課成為部分教師課堂教學(xué)中的常態(tài)。其實(shí)高中歷史中的地圖、實(shí)物，以及幫助學(xué)生記憶的口訣、總結(jié)性知識(shí)樹等均可以通過多媒體來展示，就某些問題的認(rèn)識(shí)借助研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)來開展效果會(huì)更佳。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中歷史教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的可能性，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用的方法和技巧的鍛煉，如對(duì)圖形、文字等有用信息的提取與應(yīng)用，對(duì)當(dāng)今世界所發(fā)生的各種事件的準(zhǔn)確判斷與分析等。雖然新教材已經(jīng)做了很多調(diào)整，但教材中抽象的內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間等方面存在的矛盾迫切期待教師改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，盡量使用更為高效的教學(xué)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)設(shè)備。教師在日常教學(xué)中應(yīng)減少單調(diào)的一講到底的教學(xué)方法，盡可能采取多樣性的方法來激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使課堂氣氛更為活躍。如在教學(xué)中有學(xué)生提出在回答簡(jiǎn)析題時(shí)，題目所問的作用和意義之間有什么區(qū)別，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論，有的小組得出“意義是對(duì)某一歷史事件所產(chǎn)生的影響，而作用是某一歷史事件比較實(shí)質(zhì)性的影響”的結(jié)論。還有的小組則舉例子分析三大戰(zhàn)役的意義和作用。意義：這是人民力量的勝利，人民群眾在財(cái)力、物力、人力上給中國(guó)共產(chǎn)黨很大的支持。作用：奠定了解放全國(guó)的基礎(chǔ)，基本上消滅了國(guó)民黨的部隊(duì)。因此得出結(jié)論：作用是（革命）力對(duì)事件直接產(chǎn)生或影響結(jié)果。意義是事件對(duì)（歷史）未來產(chǎn)生對(duì)比或指導(dǎo)。這樣的討論能深化學(xué)生對(duì)提問方式和角度的理解，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中向?qū)W以致用轉(zhuǎn)變

學(xué)以致用既有學(xué)科本身的應(yīng)用性還有基礎(chǔ)教育課程整體的應(yīng)用性。平常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科的不重視源于對(duì)學(xué)科本身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們總是認(rèn)為歷史是研究過去的事情，更多的是死記硬背。教師在教學(xué)中總是機(jī)械地默寫需要記憶的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史學(xué)科的興趣，教學(xué)效果自然也就會(huì)每況愈下。筆者在接新班教學(xué)前均會(huì)留出至少5分鐘時(shí)間來和學(xué)生探討學(xué)習(xí)高中歷史的作用：可以借鑒古人，指導(dǎo)我們今后的生產(chǎn)、生活；可以增強(qiáng)民族自尊心和自信心。課堂教學(xué)中教師必須更多地將課堂交還給學(xué)生，通過巧妙的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂可以讓他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)并得到教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指引時(shí)，他們一定會(huì)更加積極地思考、踴躍地表達(dá)。課堂問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生的各種事件，如南海主權(quán)的歸屬問題，美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)西部大開發(fā)的比較，二戰(zhàn)對(duì)第三次技術(shù)革命的影響等，還可以是青年學(xué)生感興趣的比如中國(guó)足球?yàn)楹坞y以沖出亞洲等運(yùn)動(dòng)類話題。通過對(duì)以上問題的思考可以更好地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W以致用轉(zhuǎn)變。

其實(shí)，高中歷史課堂變革中的教師角色轉(zhuǎn)變還應(yīng)包含對(duì)師生關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該主動(dòng)放下身段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指引者和他們的朋友。從另外一個(gè)角度看，教師是為學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)的，而不是傳統(tǒng)意義上對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。倘若教師能夠積極接近學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，學(xué)生一定會(huì)特別樂意緊隨教師的引領(lǐng)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)更為振奮人心的成功。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）