快樂學習法在初中地理教學中的應用研究

吳玉肖

[摘要]讓學生快樂地學習符合現代教育的理念，也是提高教學有效性的重要保障。讓學生快樂地學習，是廣大教育工作者的工作要求及工作目標。教師要營造輕松快樂的學習氛圍，采用多種多樣的教學方法，注重課外活動的開展，讓學生快樂地學習地理。

[關鍵詞]快樂學習 地理 教學 應用

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070123

俗話說“興趣是最好的老師”，而學習興趣的激發與維持主要取決于學生在學習過程中能夠學得輕松愉快。輕松愉快的學習能使學生學習的興趣維持得更加持久，學習的效果更加突出。地理教學中如何激發學生快樂地學習，提高地理教學效果，是廣大地理教育工作者研究的重要課題。

一、 快樂學習的理念

快樂學習需要教師根據學生年齡特點以及身心發展規律，將教學內容轉變成貼近學生生活實際的內容，以新穎的方式吸引學生的注意力，從而激發學生學習興趣。同時，教師還要為學生營造一種愉悅的學習氛圍，從而消除學生緊張、厭學的情緒，充分激發學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習的效率。

二、 快樂學習法在初中地理教學中的應用

1.營造輕松快樂的學習氛圍

教育家斯賓塞曾說過：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币诘乩斫虒W中創建輕松快樂的學習氛圍，教師首先要與學生建立平等民主的師生關系。古人云：感人心者，莫先乎情。親其師，信其道。只有建立平等民主的師生關系，學生才能感受到教師的關愛，從而產生愉悅的學習情緒，這有利于學生與教師的溝通，充分發揮學生學習的潛能。其次，教師要以博大的情懷關心愛護每一位學生。由于各種各樣的原因，學生的學習成績、道德品質、心理素質、家庭經濟等方面都存在較大的差異，教師在教學中一定要注意平等對待每一位學生，盡可能給每一位學生展現自我的機會，切忌厚此薄彼，否則會使部分學生感到教師對自己冷落，感到受到不公正的對待，這樣很難營造輕松愉快的學習氛圍。最后，教師要永遠保持寬容、平和、快樂的心態來進行教學活動，打造“快樂老師”形象。教師在教學中面對的是幾十個活蹦亂跳的學生，教學過程中出現學生聊天、搞小動作等不良現象，教師要以寬容的心態，巧妙地融而消之，如及時的提醒、眼睛的注視、幽默的調侃等，不能動輒發火，采用嚴厲批評教育甚至體罰的方式來對待學生，因為這樣很難創建出輕松快樂的學習氛圍。教學中教師的微笑會給學生帶來愉悅的心境和積極向上的求知情趣，維護輕松快樂的學習氛圍。

2.激發輕松快樂學習原動力

地理是一門內容豐富多彩的、自然科學與社會科學相結合的綜合學科，其研究的對象就是存在于人類周圍的地理現象（如晝夜更替、變化莫測的天氣等），而學生具有好奇的天性，對存在于其周邊的地理現象充滿著好奇，這為激發學生快樂學習原動力提供了很好的保障，因為只有好奇才能推動學生自愿地、快樂地去研究、探討這些地理現象，才能激發學生快樂學習的原動力。所以，在地理教學活動中，教師應巧設一些貼近生活的地理情境，根據學生年齡特點以及身心發展規律，結合課本知識提出適合的問題，吸引學生研究、探討其中的奧妙，點燃學生學習地理的熱情。例如在學習中國的氣候這一內容時，我先在課堂上展示了從市場上買來的一小塊豬肉和一小塊牛肉，然后請學生根據自己的經驗判斷我們中國人與英國、法國等西歐人餐桌上主打的肉類分別是哪一種。這一下子點燃了學生學習的熱情。通過討論，學生基本能根據自己的經驗判斷出我們中國人餐桌上主打的肉類是豬肉，英國、法國等西歐人餐桌上主打的肉類是牛肉。我進一步追問：為什么有這樣的差異？我們中國人餐桌上主打的豬肉和英國、法國等西歐人餐桌上主打的牛肉是否可以調換？這樣進一步把學生研究、探討的熱情推向高潮。通過教師的引導、學生的積極探討，學生基本掌握我們中國人餐桌上主打豬肉和英國、法國等西歐人餐桌上主打牛肉這種差異主要是由各自的氣候來決定的，是不能調換的。因為豬主要的食物是谷類作物，谷類作物適合在水熱充足、雨熱同期的亞熱帶季風氣候區種植。牛主要的食物是草類作物，多汁的牧草更適合在西歐冬暖夏涼、全年濕潤的溫帶海洋性氣候區生長。通過比較餐桌上的主打肉類這種貼近生活的話題，引導學生愉快地研究、探討我國的氣候，提高了教學效果。

3.采用多種多樣的地理教學方式

俗話說“教無定法”，地理教學可采用多種方式進行，但必須遵循“學生的主體性與教師的主導性相結合”的原則。根據教材內容與學生的實際情況，可嘗試采用如下幾種教學方式來組織教學活動。

（1）采用“自主學習、小組合作、互動探究、成果展示”的教學模式來組織教學。教師引導學生沿著教師設定的探究路徑自主探究，在此基礎上參與小組的討論，通過學生自主探究與小組互動探究來獲取知識。最后通過學生的學習成果展示及教師的積極評價，使學生體驗到成功的喜悅，愉快地參與教學活動，充分體現了學生在地理教學活動的“主體”角色。

（2）采用“師生角色互換”模式來組織地理教學活動。教師在課前組織部分基礎較好、表達能力較強的學生進行備課，不同的學生負責不同的知識點，并在上課前在教師的指導下進行簡單的演練。上課時學生到講臺上講授自己負責的知識點并接受其他同學的提問，教師在講臺下認真聆聽并做好記錄，下課前留有幾分鐘的時間對學生講課存在的問題進行點評。這樣既能使學生體會到老師平時上課的艱辛，也能體現學生在地理教學活動中“主體”的角色。

（3）采用“小組合作、小組競賽”模式來組織地理教學活動。學生都有爭強好勝的品質，教師根據學生的年齡特點以及學習基礎，就教材的內容給學生設定一定的學習任務并在小組之間展開競爭，通過競爭推動學生積極愉快地參與地理教學活動，更好地體現學生的“主體”角色。如在學習中國政區圖的時候，可以組織學生開展中國政區拼圖比賽，這不但可以活躍氣氛，也能激發學生積極參與教學活動，提高地理教學效果。

（4）借助現代教育技術，激發學生學習興趣。研究表明，學生對圖形、聲音的感知比對文字的感知更敏銳，圖形、聲音比文字更容易給學生帶來愉悅的感覺。多媒體是集圖形、聲音于一體的現代教育技術，已經廣泛地應用在教育活動中，能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，為學生營造愉快學習的氛圍。如在學習海陸變遷這一內容時，利用多媒體展示一段地震、火山噴發的視頻，進一步引導學生探討引起地震、火山噴發的原因及分布規律（與板塊構造有關），最后討論發生地震時的避險措施。

4.注重地理課外活動的開展

學生大都活潑好動，都有較強的參與課外活動的愿望。教師可以結合課本的內容給學生安排一定的課外活動任務，學生以小組的形式，在老師的指導下，根據設定的活動任務開展活動，活動的成果可在課堂上展示，這樣，既能培養學生的合作精神，又能促進課內活動與課外活動的有機結合，激發學生學習的興趣。如在學習天氣、氣候時，我組織學生在校園內開展氣溫、降水量的觀測統計活動，學生都能踴躍參加一項活動。經過一段時間的觀測活動后，學生基本掌握了氣溫和降水量的變化規律，并通過繪制氣溫、降水量變化曲線來反映這種變化過程，活動收到較好的效果。

快樂是人類的本能需求，能把學習當作快樂的事情來完成是學生校園學習生活的最高境界。我們廣大的地理教育工作者應積極探討如何把讓學生快樂學習的理念融入日常的地理教學活動之中，提高地理教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

柏玲.快樂學習法在小學英語教學中的應用分析[J].教育界，2014（19）.

（責任編輯 周侯辰）