校史在思想政治教育中的育人功能及實現路徑探究
——以中國農業大學百年校史為例

王冬梅

校史在思想政治教育中的育人功能及實現路徑探究
——以中國農業大學百年校史為例

王冬梅

校史作為一所高校獨特的精神和文化資源，其建立、成長、發展的歷程是中國近現代史、中國革命史的縮影，也是高校專業學科歷史發展的珍貴記錄；校史可以激發和培養學生愛校、愛國、愛民、愛社會主義的高尚情感及勇于追求真理、堅持真理的可貴品質；而課堂教學與課外實踐相結合、課堂教學、專業實習與社會實踐相結合，則是校史育人功能實現的重要路徑；校史育人功能的實現使思想政治教育有了“新”的載體，育人理念有了“新”變化，育人功能的實現路徑有了“新”機制。

校史 思想政治教育 育人 路徑

本文是中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“中國近現代史若干重大問題研究”的階段性成果之一，項目編號：2015RW003；中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“新媒體環境下大學生科學歷史觀教育研究”的階段性成果之一，項目編號：2015RW001。

校史是高校師生在長期發展過程中所創造和積累的獨具特色的一種資源，是高校彌足珍貴的精神財富。當前，在傳統德育模式經受考驗，急需在理念和機制上進行改革和創新的條件下，整理和挖掘校史資源，對于加強大學生的理想信念教育，培育全面、健康發展的人才，提升思政課教學的實效性都有重大的理論和實踐意義。

校史是高校最寶貴、最生動的歷史教科書

校史作為一所高校興建、成長、發展歷程的真實記錄，其從無到有，從弱變強，坎坷曲折的發展歷程是歷史教育的重要資源。

1.校史與國家、民族的興衰榮辱緊密相連，百年校史是中國近現代歷史的縮影

校史從一個側面折射了中國近現代歷史的進程，是中國近現代歷史在高校教育發展沿革中最豐富、生動的體現。中國農業大學①的前身——京師大學堂農科大學（1905年批準建立），正是在戊戌維新的歷史背景下，辦學會，出報刊，自強求實的結果。但在舊中國外部遭受帝國主義列強侵略，內部軍閥混戰，民不聊生的時代，中國農業大學辦學經費極度困難，一直都在艱難的困境中掙扎。直到新中國成立后，國家實行薪資制度，保障辦公經費，才使中國農業大學脫離了經費的困境，確立起“教育、生產、研究三位一體”的方針，真正成為一所培養農業高科技人才的搖籃。后來雖經歷了整風“反右”“大躍進”“文化大革命”等政治運動的洗劫和破壞，但最終在黨中央的關懷和農大師生的努力下，重新煥發了無限生機，在農業高科技領域創造了一個又一個輝煌成果。可見，變法維新背景下農科大學堂的建立、舊中國艱難求存、新中國的風云變幻及改革開放后的新生充分展現了中國近百年來的歷史進程，是中國農業大學思想政治教育的一筆寶貴歷史財富。

2.校史與黨的領導和中國革命斗爭密切相關，百年校史是中國革命史的一個小縮影

在近代中國高等教育中，一所高校的發展離不開黨的領導，也離不開中國革命斗爭的社會實踐，黨成立后不久，相繼在一些高校中組建共產黨小組，發展黨員，開展工人運動、農民運動等各種革命工作，在大革命時期同堅持同國民黨右派分子、特務分子作斗爭，在20世紀二三十年代開展向國民黨南京政府的游行示威和抗日宣傳活動等。長期的革命斗爭鍛煉培養了大批的黨員和進步知識分子，為日后奪取革命斗爭的最后勝利和建立新中國奠定了堅實的基礎。中國農業大學自近代以來一直具有反帝反封建的革命傳統。1919年農大學生積極參加“五四”運動，1921年在鄧中夏同志領導下，成立由樂天宇、楊開智（楊開慧之兄）及另一名云南學生組成的社會主義研究小組，后以此為基礎成立中國社會主義青年團北京地方農大支部，1924年轉為黨支部。農大黨團支部在黨的領導下，經歷了“二·七”罷工斗爭、“五卅”慘案、“三·一八”慘案、“抗日南下示威團”、②“一二·九”運動、“一二·一六”運動③“抗暴斗爭”、“五·二〇”反饑餓、反內戰斗爭及“八·一九”大逮捕斗爭④等，可以說中國農大師生和近代中國人民的革命斗爭同呼吸共命運，譜寫了一部有聲有色、可歌可泣的革命斗爭的壯麗詩篇。

3.校史與高校學科發展密不可分，百年校史是學科歷史發展的珍貴記錄

近代中國的大學是在西學東漸的背景下，適應中國資本主義工業和經濟發展的需要而出現的，學科發展的歷史也是國民經濟某一行業的科學技術史。了解大學的學科發展史，能使大學生清楚認識學科設立的歷史背景和發展歷程，學校教育體制和方針的沿革，學科發展的現狀、存在的問題及未來的發展趨勢等，這對于大學生明確所學專業在國家和社會經濟文化發展中的重要地位，明確自身的歷史和社會責任感有重大意義。京師大學堂農科大學的建立正是“民以食為天”“民為邦本”的強烈社會意識的體現，要變法圖強，舍此莫屬。⑤為此，中國農業大學自建校開始，仿效西方學制，開設了農學、農藝化學、林學、獸醫等與農民生計相關的各種學科，“教民稼穡，樹藝五谷”，其后學科雖不斷增多，教育體制和方針也歷經滄桑不斷變化，但“民為邦本”，振興中國農業的辦學理念始終未變。這在當前農業發展還相對滯后，農業產業化、規模化經營亟待提高，糧食安全又存在一定風險的情況下，了解農業學科的設立和發展歷史，意義更為深遠。

“歷史是最好的教科書。”⑥高校校史涉及到中國近現代史、中共黨史、國史、學科發展史方面的豐富內容，是思想政治理論課最生動、最真實的寶貴素材，也是最具高校特色的教育資源。

校史的育人功能

以史育人是中華民族一以貫之的優良傳統，“欲知大道，必先為史”。以習近平同志為總書記的黨中央高度重視黨的歷史，強調“中國共產黨的歷史是一部豐富生動的教科書。用黨的歷史教育黨員、教育干部、教育群眾尤其是教育青少年，是黨史工作服務黨和國家大局的重要內容。”⑦作為反映中國近現代歷史，反映黨史、國史一個縮影的校史，如果能深入挖掘，恰當運用，那么在高校思想政治課教學中同樣有重要的育人功能，比較突出地表現在以下方面：

1.激發學生的愛國主義情感

高校的歷史實際是一代又一代師生員工以高度的責任感和使命感，投身祖國建設，艱苦奮斗、百折不撓的創業史。高校的創業者和建設者這種追求理想、報效祖國的豪邁品格能有效激發大學生的愛國熱情，樹立愛國、愛民的崇高志向，鍛鑄靈魂，不斷完善自己的人生。中國農業大學的婁成后、石元春、陳文新、曾德超等數十位院士即是師之楷模，愛國主義精神的杰出代表。陳文新院士一生牢記毛主席對她的囑托：“努力學習”⑧“要增產，不研究土壤怎么行呢？應該有更多的人學農”，⑨將自己的一生獻給土壤微生物研究和細菌分類事業，“踏遍青山為中華”，在根瘤菌分類和研究領域達到了世界先進水平。農業工程和農業機械化專家曾德超院士在二戰勝利前夕，毅然放棄了中央工業試驗所助理工程師的優越條件，為了尋找改變當時祖國鄉村落后、農民貧困狀況的出路，不遠萬里到美國學習“農具學”，填補了我國農業機械化研究的空白，成為1952年農業機械化學院的創建人之一。正是這種“胸懷祖國，放眼世界”的遠大志向成為一代又一代大師們追求真理的不竭動力，他們身上極自然、極樸實的報國情感可以引起同學們的共鳴，激發其愛國主義的崇高意識。

2.幫助學生樹立社會主義的堅定信念

校史能從一個側面讓學生了解高等教育事業的發展歷程，深刻感受高校在新舊中國發生的歷史局變，領會中國共產黨在領導高等教育事業發展過程中所經歷的各種，體會黨和人民艱苦奮斗、不懈探索的艱辛歷程。只有這樣，才能使大學生堅定中國特色社會主義的共同信念，增強對黨的理論認同、政治認同和情感認同，摒棄“翻案史學”“歷史虛無主義”等各種錯誤思潮的攻擊，成為黨和國家事業的優秀接班人。中國農業大學的百年校史憂患曲折，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。她從舊中國飽受外國列強和國內反動統治者欺凌、輕視的舊學堂發展為新中國高度重視的社會主義高等學府，這是中國農業大學的成功和驕傲。但后來中國農業大學在“大躍進”中下放勞動鍛煉，“文革”中又從陜北的清泉溝搬到河北涿縣，再搬到北京馬連洼的罹難經歷，也讓我們反思片面強調階級斗爭、生產斗爭，忽視科學實驗，忽視農業科技對生產力發展作用的慘痛后果，從而進一步深刻認識黨從20世紀50年代后期開始所犯的20多年“左”傾錯誤，在慘痛教訓中領悟“什么是社會主義，如何建設社會主義”，從而進一步堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心。

3.勇于追求真理，勇于堅持真理的無畏科學精神

鄧小平同志十分重視學習歷史和借鑒歷史經驗。他把了解和懂得歷史看作是“中國發展的一個精神動力”⑩。校史中前輩師生不畏困難，不畏政治迫害，艱苦卓絕的探索科學真理的精神同樣是高校學子精神發展的動力和源泉，其中無數感人的事例是校史文化中一座又一座的精神豐碑。小麥育種專家蔡旭教授，在“大躍進”農村浮夸風盛行的時候，拒絕了陳伯達提出的與農民開展競賽，“勇敢地插上北京農業大學的牌子和所有的豐產試驗田挑戰”的要求，表現了一個科學研究者實事求是的嚴謹態度。為此，蔡旭曾被認為“沒有真本事”而受到無理批判。?于追求真理、勇于堅持真理的科學無畏精神是高校不斷發展創新的動力源泉，是校史文化的核心精神和靈魂。

4.奉獻社會，服務人民的高尚品德

愛國、愛民、愛校三者密不可分。高校一代又一代師生追求真理、探索科學之路，就是報國濟民之路。中國農業大學百年來，一大批“情系鄉土，憂患蒼生”的農大人，為實現中國人的溫飽和富庶之夢不遺余力。1973年9月中國農業大學的石元春、辛德惠等幾位教授來到鹽堿旱澇的重災區——曲周縣最苦最窮的“老堿窩”張莊大隊安營扎寨，他們住著透風、透雨、透光的土屋，吃著粗高粱拌粗鹽，立下誓言：“不治好鹽堿，就不回家。”正是農業科學家的這種責任感和為民奉獻的精神，激勵石元春和他的研究小組苦戰一年多，終于取得了鹽堿土改良的巨大成績。“改土治堿，造福曲周”，“責任、奉獻、科學、為民”的曲周精神成為中國農業大學校訓“解民生之多艱，育天下之英才”的最好詮釋。它不斷激勵著農大師生繼續前行，當前張莊出現的“科技小院”，幫助農民跨越“最后一畝地”（教會農民如何應用科技成果），探索建立技術研究、示范、推廣相結合的現代農業發展新篇章，就是可貴的曲周精神的繼承和發揚。奉獻社會、服務人民的品格與上述所談的愛國主義情感、社會主義的堅定信念、追求真理的精神是校史育人功能最突出的表現。

校史育人功能的實現路徑

1.把握課堂教學的主陣地

課堂的講授學習和啟發引導是思想政治課教育的主陣地，也是校史教育的主陣地。為了有效利用極其有限的課堂時間，結合校史教學要注意以下幾點：一是校史資料的選擇要注意重大歷史問題的關鍵細節史料，注意思想政治課教學中熱點、難點、疑點的稀缺史料。如中國農業大學校史中黨支部成立及領導的工農運動，“南下抗日示威團”等都是珍貴史料。二是校史資料的運用要突出重點、詳略得當、注重啟發性。如“大躍進”運動中中國農業大學師生在北京青龍橋高度密植秧苗的試驗，在校內煉鐵的試驗，就可以讓學生理解“大躍進”是中國人渴望擺脫落后狀態的一種急切的民族心理的反映，不是某一個人的過錯。三是充分利用校園的各種建筑、雕塑、紀念碑刻等增強校史教育的真實性、生動性。中國農業大學校園中“京師大學堂農科大學”的校門建筑、曲周贈送的漢白玉紀念碑、蔡旭等教授的雕塑等都是生動鮮活的實例。四是邀請校史專家、知名院士、退休教授等到課堂講座，以他們親身感受的學校發展史和感人故事教育學生，增強感染力和凝聚力。要做到以上幾點，需要思政課教師非常熟悉校史，并對其有一定的研究，這樣才能恰當、自如地選擇和運用史料。

2.充分利用和挖掘校史館資源

校史館圖片資料豐富，視頻錄像的震撼力強，再加上工作人員細致、生動的講解，是校史教育不可多得的資源。為了深化對校史的理解，深入挖掘校史資源，可著重從幾方面入手：一是組織學生參觀校史館。在大一新生剛入學時，可以結合新生入校教育，有計劃地組織大一新生參觀校史館，讓學生初步領略百年校史的艱辛曲折及鑄就的輝煌業績。二是在大一或大二學生的思想政治課教學中結合所學專業開展“××學科在我校的發展、沿革及當前現狀”的研討會，要求班級輔導員、思政課教師與大學生一起展開討論，激發學生對專業學習的關心和社會責任感。三是在上述參觀校史館和研討會的基礎上，要求大學生以自己最感興趣的內容為主題，撰寫課程實踐小論文。以上措施可以進一步鞏固和深化校史課堂教學內容，使學生加強對校史的理解。

3.校史教育與專業實習或實踐基地結合

專業實踐基地在不同高校有不同類型，農林高校的專業實踐基地一般是實驗場、實驗站或農場等。這些專業基地的建立、發展和變化一般是與高校的發展和沿革同步，同樣承載著高校的文化積淀和精神內蘊。尤其是專業實習或實踐基地與大學生所學專業課程緊密相關，能從專業學科視角了解基地建立、發展與學校興衰歷程的關系，與周圍社會發展變遷的關系，很有教育意義。如農大曲周試驗站的建立與發展、涿縣農場的發展沿革都與歷史時事密切相關。專業實習或實踐基地教育與校史教育可以渾然一體。

4.拓展“校史教育”的觀念，尋求校史教育與社會實踐教育的有機結合

當前高校對大學生的社會實踐活動非常重視，一般寒暑假都會組織社會實踐小分隊、社會調研小組等各具特色的實踐活動，這些活動與大學生專業學科的背景緊密相關，能否在社會實踐活動中深入感受學科發展的現狀、問題，領會高校服務社會的緊迫感和社會責任感，是高校社會實踐活動向高層次提升的關鍵。高校思想政治教育的教師應擔負導師的角色，幫助學生制定社會實踐的調研計劃，指導學生調研報告或社會實踐論文，使學生既能從社會實踐活動中獲得愛民、愛校的情感體驗，又能從當前社會現實問題中理解自身的使命感，將服務社會、服務人民的意識提升到新境界。以上是校史育人功能實現的主要路徑，這些路徑要相互配合，相互補充，以達到校史育人功能的完滿實現。

校史育人功能實現對思想政治教育的重要意義

1.思想政治教育獲得“新”的載體

當前西方思想文化滲透、各種社會思潮存在的社會現實給大學生的信仰帶來了巨大的沖擊，這種情況下，單純的思想政治理論課的教學已顯得力不從心，而校史因為承載著黨史、國史教育的重要功能，具有貼近生活、貼近實際、貼近學生的特點，讓學生感到可親、可敬、可感、可學?，所以可成為高校思想政治教育的“新”載體，以推動黨情、國情教育進學校、進課堂、進學生頭腦，培養學生愛黨、愛社會主義的感情，肩負起民族振興和國家富強的歷史重任。

2.思想政治教育育人理念的“新”變化

過去思想政治教育育人理念比較狹隘，思想政治教育常被認為是思政課教師的職責，且將思政課上學生的表現及教師教學效果作為思想政治教育評價的主要標準。這種狹隘的教育理念在當前知識量、信息量急劇膨脹，信息日益多元化，學生的思維方式日益多樣化的情形下，已越來越不適應形勢的發展。為了適應社會形勢和學生情況的復雜變化，思想政治教育就要改變過去比較狹隘的育人理念和方式，以校史為線索，構筑思想政治的“大教育”理念：即將校史教育融入到思想政治理論教學、大學生專業教學與實踐、大學生社會實踐等相關工作中，尋求它們之間的相互銜接和有機結合，以使學生在學校學習的全過程中，都能感受到思想政治教育潛移默化的影響。

3.思想政治教育育人功能實現路徑的“新”機制

育人理念決定育人功能的實現路徑，育人理念變化意味著育人功能的實現路徑也要從過去狹隘、單一的課堂教學方式轉變為開放式、多元化、動態化的育人機制。具體說，校史育人功能的實現，至少可實現兩個方面的結合：一是課堂教學與課外實踐的結合。如上所述，通過把握課堂教學的主陣地，充分利用挖掘校史館等實踐資源使學生對校史校情的了解從感性認識上升到理想認識，從校史校情教育中夯實高校德育的基礎。二是課堂教學、專業實習基地與社會實踐教育的結合。這三種結合是學生的愛國主義、社會主義的理想信念在專業實踐和社會實踐中不斷接受檢驗的過程，是從理性認識又回到實踐的驗證，它將使理論變得更加豐富、具體，達到對校史校情更全面、更具體、更形象化的認識。以上兩方面結合將是思想政治“大教育”理念實現的重要保障機制。

總之，校史是高校不可替代的獨特歷史資源，它蘊藏著中國近現代史、黨史、學科發展史的寶貴素材，其內容生動具體，親切感人，校史教育可以激發學生愛校、愛民、愛國、愛社會主義的情感和勇于追求真理的精神，而課堂教學與課外實踐的結合，課堂教學、專業實習基地與社會實踐教育的結合又為校史育人功能的實現提供了重要保障。可以說，校史育人功能的實現可以使高校思想政治教育工作更加持久、穩固，使高校學生愛黨、愛社會主義的道德情感更加堅定，從而增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

注釋、參考文獻：

①中國農業大學在歷史上數易其名，非常復雜，為敘述方便，文中皆以“中國農業大學”代表各個不同時期對農業大學的稱謂。

②“抗日南下示威團”是1931年12月全國學聯統一領導下，由北平、濟南等一些城市高校學生參加的要求蔣介石北上抗日的示威運動。當時北平大學農學院進步學生陳鳳桐、雷轟、傅蘊琦、余其心等參加了這一運動。

③“一二·一六”運動是1935年12月16日北平學生為了抗議冀察政務委員會的成立，反對國民黨的賣國行為而舉行的大規模的游行示威活動。

④“八·一九”大逮捕是1948年8月19日，國民黨即將覆滅的前夕，在北平進行的一場瘋狂的逮捕。國民黨特務、警察包圍了北平大學農學院和教員住宅區整整六七天，在緊張的局勢下，學校的黨員和進步師生緊密團結在一起，勝利進行了一場反對國民黨進校捕人和營救被捕同學的斗爭。

⑤張仲葛：《中國近代高等農業教育的發祥》，中國農業大學出版社，1992年4月版，第5頁。

⑥習近平：《在十八屆中共中央政治局第七次集體學習時的講話》，人民日報2013年6月27日。

⑦習近平：《2010年7月21日在全國黨史工作會議上的講話》http://cpc.people.com.cn/。

⑧⑨何志勇：《科學人生——中國農業大學院士風采錄》，中國農業大學出版社，2009年1月版，第72，73頁。

⑩鄧小平文選.第3卷.人民出版社，1993年10月版，第358頁。

?王步崢：《北京農業大學校史(1949-1987)》，中國農業大學出版社，1995年9月版，第229頁。

?柳禮泉、唐珍名：《高校德育視野下的校史校情教育》，《高校理論戰線》，2011第3期。

（作者系中國農業大學思想政治教育學院副教授、博士）