語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)提升作用的實(shí)證研究

傅躍芳

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)提升作用的實(shí)證研究

傅躍芳

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，研究在高職課堂培訓(xùn)教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果表明，課堂培訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的提升具有顯著促進(jìn)作用。

課堂培訓(xùn)教學(xué)模式 普通教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略 應(yīng)用水平

當(dāng)前，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的探討已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)界研究的前沿課題和熱點(diǎn)問題，但是這些研究中與高職生相關(guān)的卻如同鳳毛麟角。因此，本研究擬探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)有怎樣的影響力。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

依據(jù)客觀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)兩個(gè)班的118名學(xué)生中選擇其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略使用水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生30人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力的教學(xué)模式。以了解高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平與他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

研究采用《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》和《全國(guó)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷》分別考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平和他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》是參考Oxford (1990)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和程曉堂、鄭敏(2002)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐稍作增減制成的一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。此部分問卷采用李克特5級(jí)記分法，每個(gè)項(xiàng)目后設(shè)5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表與自己實(shí)際情況的符合程度：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時(shí)符合；4=通常符合；5=完全符合。根據(jù)程曉堂、鄭敏(2002)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學(xué)習(xí)策略；3.5-4.4表示通常使用學(xué)習(xí)策略；2.5-3.4表示使用情況一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》和《全國(guó)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷》在前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)中，各自共發(fā)出60份，各回收60份，問卷和試卷回收率都為100%。

對(duì)問卷獲得的數(shù)據(jù)，用SPSSl3.0計(jì)算每個(gè)問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)P值進(jìn)行皮爾遜系數(shù)（R）和多元回歸分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果，詳見表1、2、3。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平前、后測(cè)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)P值

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平及外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)前、后測(cè)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)P值

表3 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析

表4

表5 學(xué)習(xí)策略使用水平與外語(yǔ)成績(jī)的回歸系數(shù)

通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的提高，學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)也表現(xiàn)出相應(yīng)的變化特征。

1.從表1中可以看出，經(jīng)過3個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生4種策略使用頻率的均值后測(cè)全部高于前測(cè)，這說明：學(xué)生4種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平策略有所提高。

2.表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有較大提高，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)P值為0.000＜0.005，顯示前后測(cè)結(jié)果變化水平達(dá)到顯著。結(jié)合表1數(shù)據(jù)我們可以初步得出結(jié)論：隨著高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略水平的提高，他們的外語(yǔ)成績(jī)也明顯得到了相應(yīng)的提高。

3.表3中皮爾遜系數(shù)（R）進(jìn)一步證實(shí)了這項(xiàng)研究中學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于外語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系：學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高除交際策略外其他3類外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用之間呈顯著的正相關(guān)。這說明：第一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提升至少有一部分歸因于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的提高。也就是說，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用可以有效提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力，其中元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高影響力最大。

4.表4、5多元回歸性分析具體顯示了此項(xiàng)研究中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力。第一，在4類策略的使用中，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的提高具有預(yù)測(cè)力，兩者的總預(yù)測(cè)力為19.5%，即認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用每上升一個(gè)單位，學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)將會(huì)提高一個(gè)單位。第二，4類策略的使用中，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略的使用與外語(yǔ)成績(jī)的提高呈正相關(guān)，交際策略的使用與外語(yǔ)成績(jī)的提高呈負(fù)相關(guān)。這可以歸因?yàn)椋簩W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用可能被中國(guó)的教育背景與教育模式所影響。高職外語(yǔ)考試一直以學(xué)生對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的掌握為考查重點(diǎn)。為了獲取理想成績(jī)，學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)都喜歡以課本為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀、記憶、認(rèn)真復(fù)習(xí)。而交際策略使用頻率較高的同學(xué)可能更傾向于提升自己與人進(jìn)行外語(yǔ)交流的能力，而對(duì)比較利于提升外語(yǔ)成績(jī)的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用較少。在這樣的考評(píng)制度下，交際策略的過多使用，反而不利于其外語(yǔ)成績(jī)的提高。

結(jié)論與啟示

通過以上分析、比較與討論，我們可以得出結(jié)論：⑴認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略的使用有效提高了學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)。⑵4類學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高影響力最大。⑶認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的提高具有預(yù)測(cè)力。⑷在當(dāng)前多數(shù)高職院校的外語(yǔ)考評(píng)制度下，交際策略的過多使用，并不能有效提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)。此項(xiàng)研究對(duì)我們高職院校的外語(yǔ)教學(xué)有如下啟示：

1.關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)高職學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的積極性和主動(dòng)性

寬松和諧的環(huán)境，積極的情感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，以飽滿的熱情，感染和激發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒。

2.增強(qiáng)英語(yǔ)教師的策略培訓(xùn)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要性和有效性

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要意義。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己策略水平和對(duì)策略的駕馭力，作好示范，與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。

3.改革考試方法與考試模式

我們應(yīng)以考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，采用學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的開放的考試模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法，以等級(jí)評(píng)價(jià)替代百分制，降低期末考試的權(quán)重，緩解學(xué)生應(yīng)考?jí)毫Γ岣呖荚囆堋?/p>

本研究在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐了以往有關(guān)研究的一些成果，拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，有一定的理論價(jià)值，對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果有一定的現(xiàn)實(shí)意義。研究進(jìn)行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了高職外語(yǔ)教育體系中存在的急需解決的問題，比如說：如何改革現(xiàn)行的外語(yǔ)考評(píng)體系，這將成為本人下一個(gè)研究的方向。

[1]文秋芳：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1996。

[2]文秋芳：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究》，陜西師范大學(xué)出版社，2003。

[3]王立非：《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》2001年第4期。

[4]劉映紅：《指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)》，2009。

[5]雷綠亨：《成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)》。

[6]周炎根、桑青松：《實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展》。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部陜西西安