淺談如何通過隱喻進行英語文化教學

胡曉榕 王洋

淺談如何通過隱喻進行英語文化教學

胡曉榕 王洋

英語教學不能僅限于語言的教學，更應該注重語言所承載的文化的教學。隱喻的體驗性決定隱喻根植于文化。隱喻是文化的一部分，許多文化現象都是通過隱喻的形式表達，通過隱喻進行英語文化教學是目前英語文化教學的有效途徑。本文從目的語文化知識鋪墊、基本隱喻理論講解、隱喻思維培養等方面探討了如何通過隱喻進行文化教學。

隱喻 文化教學 教師主導作用

引言

隱喻不僅僅是一種修辭手段，更是一種思維方式，一種認知現象。隱喻就是人類用自身熟悉的某一領域的具體概念去認知另一領域的陌生抽象的概念。語言中的隱喻是隱喻思維過程中的產物。隱喻思維能力隨著人類認知的發展而發展。在人類初期，人類思維有限，只能以具體有形的事物去認知其他相似的具體有形的事物。當人類從具體概念中漸漸獲取抽象思維能力時，他們已不滿足對具體有形事物的認知，他們更多以具體有形的概念去認知抽象無形的概念，以表達具體事物的語言表達抽象思維。在對周圍事物不斷認知過程中，人類無休止地創造新語言，而隱喻以相似性為基礎，借助于想象和聯想，是產生新詞新義最經濟的方法。隱喻語言根源于文化土壤。由于身處不同的地理環境、不同的人文歷史環境、不同的風俗習慣等，人類對同一概念的認知會出現某些差異。因此，人們對隱喻概念的理解應涉及到文化經驗方面。隱喻具有文化性，人們可以通過隱喻來學習文化。許多文化現象都是通過隱喻的形式表達，通過隱喻進行英語文化教學是目前英語文化教學的有效途徑。

當前國內英語文化教學的現狀

當前國內英語教學教授西方文化的方式主要有兩種。第一種是零散式、非系統性的教學方法，即在大學英語課程或英語專業的部分專業課程中，教師在碰到有關文化閱讀的材料時，淺顯地介紹列舉一些知識點。第二種是高層次文化事實的羅列和描述性教學方法。這種方式主要用于英美概況、英美文化、西方文化等英語專業課程中。此種方式局限于對文學藝術、歷史事件的羅列及描述，缺乏對深層次文化內容（行為模式、價值觀等）的挖掘，也使文化教學與語言教學嚴重脫節，從某種程度上制約了語言教學。

通過隱喻進行文化教學的重要理據

Harris&Moran(1996)指出，文化是人們共有的價值觀、信念、風俗習慣等構成的體系。人們身處這個體系中使用這一共同持有的體系處理人與人、人與世界之間的關系，并且通過學習使之代代相傳。Samovar(2000)等學者認為文化具有后天性，對語言符號具有依賴性。這兩個特點表明文化是可以通過學習而知曉的，文化通過語言媒介可進行傳遞。隱喻中包含了諸多文化內容，尤其是被人們認可的隱蔽文化，這些隱蔽文化部分無法用言語表達。王守元、劉振前（2003）認為，隱喻根植于體驗，是一個民族文化的重要組成部分。文化的很多內容都是通過隱喻來表達和傳承的，可以通過隱喻這一窗口來透視文化。侯奕松（2011）認為隱喻是語言的重要組成部分，通過隱喻來教授文化既能提高學生跨文化交際能力也能提高他們的隱喻使用能力。用概念隱喻將離散的語言現象組織起來一塊呈現給學生，有助于他們在心理詞典上建立起語義網絡，融會貫通。

外語教學要處理好一門外語的“工具性”與“人文性”之間的關系。對于學生來說，語言學習與語言所承載的文化的學習必須同步進行。語言與文化學習相輔相成，不能顧此失彼。學生在學習語言的同時，也應學會與語言有關的文化與交際規則。對于外語教師來說，語言教學也是文化教學。

隱喻作為一種修辭手段，屬于語言教學的一部分，而隱喻又是一種認知方式，根植于體驗，表現了民族文化特征，因此隱喻教學是文化教學的重要組成部分。通過英漢隱喻進行跨文化對比，找出異同，揭示語言與文化之間的關系不但能提高學生的語言使用能力還能增強學生的文化意識。

如何通過隱喻進行文化教學

隱喻文化教學架起了語言學習與文化學習的橋梁，把兩者緊密聯系在一起，增強了英語教學的趣味性，能有效提高學生跨文化交際能力。那么如何通過隱喻開展文化教學，筆者從宏觀角度提出以下方法。

1.幫助學生做好目的語文化知識的鋪墊

語言學習者大腦中存儲的不能只有目的語語法、詞匯、句子等，更需要積累語言表象下的語言使用者的生活習慣、價值觀等文化知識。在學生目的語隱喻最初學習階段，有必要幫助他們進行目的語文化知識的鋪墊，為學生聯想思維的開展及新圖式的產生奠定基礎。

目的語文化知識鋪墊可以從以下幾方面入手。一方面教師向學生介紹目的語隱喻中作為喻體的事物的意義及其在目的語國家中的文化意象，特別是當作為喻體的事物概念不存在于學生的母語體系中時，教師必須向學生介紹有關的背景知識以消除學生因概念缺失而對事物產生的生疏感。教師可以向學生展示實物、圖片或播放視頻使學生對喻體有深刻全面性的把握，這也有利于學生大腦中事物意象圖式的形成。另一方面當喻體的同一事物在目的語文化與母語文化有差異時，教師應幫助學生對比兩種不同文化，為正確理解隱喻奠定知識基礎。再者，當同一概念在目的語及母語中使用不同事物時，教師在教學中應注意把母語中熟悉的事物與目的語中陌生的事物建立聯系以便學生構建“陌生事物”的圖式。

2.向學生講解隱喻的基本理論及隱喻分析方法

首先，學生應該清楚隱喻不只是傳統理論上的修辭手段，而是人類認知方式。隱喻在人類生活中俯拾皆是。其次，學生應掌握隱喻理論的基本概念，如源域、靶域、映射、概念隱喻、實體隱喻、空間隱喻結構隱喻等，以及隱喻分析方法。學生在掌握了隱喻基本理論知識后能敏銳地覺察到閱讀課文中出現的隱喻表達，分析隱喻類型并挖掘理解深層次的文化內涵。

3.培養學生隱喻思維及加深學生對西方價值觀的了解

德國哲學家卡西爾（ErnestCasier）提出了著名的“隱喻思維方式”，即隱喻思維是人類最原始最基本的思維方式。并且卡西爾認為人類文化和知識從根本上不是建立在邏輯概念與邏輯思維上，而是建立在先于邏輯概念與邏輯表達的隱喻思維之上。在隱喻文化教學中，教師應逐步培養學生的隱喻思維習慣，把這種習慣用于詞匯、短語、句子及文章等的學習上，此外還應鼓勵學生創造隱喻表達。創造隱喻需要熟練語言并充分了解語言所承載的文化，發揮想象力，突破傳統概念的束縛，把看似毫不相關的事物聯系起來。另外，由于思維方式和語言文化密切相關，中西方思維方式差異顯著。不同的思維方式及民族心理導致中西方文化世界觀和價值觀截然不同。在英語教學中，教師常常發現學生能夠清晰流利地利用英語表達自己，但語言卻不夠自然地道，這是因為學生雖然使用的是英語詞匯和語法，但仍以中國人特有的思維方式和漢語概念結構思考。因此，為了更自然地道地交流、表達，學生應了解西方人的思維方式及英語概念結構思維，熟悉英語中的常規隱喻，多使用隱喻表達方式。

4.重視英漢隱喻的文化差異

在以往的英語教學中，隱喻只被看作修辭的一種手段，其在思維中的作用沒有被意識到。學生往往對喻體本體之間的映射規律認識不清，只注意到語言現象，死記硬背，不能透過語言表面挖掘深層次的文化內涵。而英漢兩種截然不同的語言所承載的文化差異性更是學生學習的盲點與難點，因此它應被視作英語文化教學的重點。在學生學習英語習語時，教師應鼓勵他們在課外查閱相關的文化背景知識，也可以在課堂內組織討論活動，加深學生對中西方文化差異的了解。通過英漢隱喻對比方式進行語言教學，既能使學生正確對待外族文化與本族文化的異同豐富他們的文化知識，又能培養他們透過繁雜的語言現象挖掘深層次文化的能力。

5.提高英語教師文化素養，發揮他們的主導作用

為了能勝任通過隱喻進行文化教學的重任，英語教師應具有扎實的英漢語言功底，系統地研究中西方文化，包括政治、歷史、地理、社會制度、價值觀、信仰、文化傳統等諸多內容。此外他們還應熟練掌握隱喻理論知識，研讀最新的相關研究成果。只有具備良好的文化素質和較高的專業水平，英語教師才能在隱喻文化教學中發揮主導作用，利用隱喻理論解釋詞匯意義的發展變遷，各種不同形式的隱喻的系統性和相互關系，揭示語言現象的本質。另外，英語教師應注重啟發學生批判性地看待中西方文化，樹立正確的文化價值觀，避免錯誤盲目地崇拜目的語文化。

結語

開展隱喻視角下的文化教學有利于學生了解不同民族思維方式的特征，理解認知并習得文化，提高他們的跨文化交際能力。隱喻文化教學有效地把語言教學與文化教學融合為一，加大了外語教學的文化信息輸入量并增強了外語教學的趣味性，讓外語教學變得更理論化、深入化及系統化。外語教師在隱喻文化教學中應發揮主導作用，循序漸進地開展隱喻文化教學，培養學生隱喻思維能力，鼓勵學生創造相似性隱喻及重點學習隱喻中體現的中西文化差異，幫助學生把語言學習與文化學習緊密結合起來。

[1]HarrisP.&R.T.Moran.ManagingCulturalDifferences: High-performanceStrategiesforToday’sGlobalManager(3rd Edition).Houston:Gulf,1996.

[2]Samovar,L.A.,Porter.R.E.&L.A.Stefani.CommunicationbetweenCultures.Beijing:ForeignLanguageTeachingand ResearchPres，2000.

[3]侯奕松：《隱喻研究與英語教學》，北京師范大學出版社，2011，第131頁。

[4]王守元、劉振前：《隱喻與文化教學》，《外語教學》2003年第1期，第48-52頁。

作者單位：咸陽師范學院外國語學院陜西咸陽

本文系陜西省社科界2015年重大理論與現實問題研究資助項目(2015Z134)；咸陽師范學院校級科研項目(13XSYK036認知隱喻相似性的跨語言研究)階段性成果之一。