蘇霍姆林斯基教育思想對成人遠程教育實踐教學的啟示

閆磊

蘇霍姆林斯基教育思想對成人遠程教育實踐教學的啟示

閆磊

筆者結合蘇霍姆林斯基的教育思想，以一名基層電大教師的視角，重點從蘇氏教育思想入手，關注電大從事遠程開放教育實踐環節教學現狀，并從多個角度分析如何更好地開展成人實踐教學工作。

蘇霍姆林斯基 遠程教育 實踐教學 啟示

蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家、教育思想泰斗蘇霍姆林斯基及其教育思想對我國教育領域的影響非常深遠，對我們從事成人遠程教育教學工作也有許多值得借鑒的地方。

對蘇霍姆林斯基教育思想的理解和感悟

1.校長素質及現實價值

蘇霍姆林斯基認為，校長必須樹立正確的教育思想，他在和青年校長的談話中講到：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”。[1]然而，現實教育過程中，學校校長作為一個事業單位的法人，學校全盤工作的“一把手”，其有著相應的領導職級，有多少校長真正做到教育思想上的領導？從校長的角色功能定位來看，校長應該成為教育科學與教育實踐之間的中介人，其應該既掌握教育理論及學校教育過程中相關教育規律，又要了解學校教育實踐過程中的主要矛盾和次要矛盾、亮點與不足、重點與一般等等，力爭做到認識過程兩次飛躍的辯證統一。

2.教師素養要件

強調教師是學生學習的引導者、促進者，而非灌輸者，是蘇氏關于教師的總體定位。蘇氏認為，要熱愛孩子，即對待教育對象首先從情感體驗上來看，應該是積極的、樂觀的、充滿感情的。要善于跟學生交朋友，關心其喜怒哀樂，真正做到“走心”；要精通自己所講授的課程，不僅要知其然更要知其所以然；精通某項勞動技能也是蘇氏特別強調的素養，僅從這點來看，對我們從事成人遠程教育實踐教學有很多值得借鑒的地方。

3.學生是學習的主體

蘇氏在長期的教育教學實踐中，形成了一些關于“學生”的認識。諸如格外重視發揮學生的主體作用。在教學過程中，假如沒有調動學生的積極主動性，沒有引導學生積極主動地投入到教學實踐中，就不可能有教學質量的提高。格外重視學生的差異性和激發學生的興趣也是蘇氏的一個重要認識，“對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”[2]。

4.實踐教學——踐用所知，以踐促學

雖然蘇氏沒有直接使用實踐教學這樣的概念，但其教育思想中，滲透著很多實踐教學的思考。帶著思考去進行實踐，才會把知識和實踐統一起來，才會更好地用實踐獲取的知識去反思、探索理論知識。“我認為，學習和勞動的結合，就在于干活時思考和思考時干活。”[3]每一個課外小組都是一個創造性勞動和完滿的智力生活的中心。我們努力使每一個少年學生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創造活動中來認識世界和認識自己。[4]如此豐富的實踐教學思想及蘇氏身體力行的教學實踐活動，例如：手工勞動課、車間生產實習、小麥種植實驗、操縱機器和機械、無線電技術學習以及電工實習里的安裝線路、電力驅動機械等等，讓人心懷向往并付諸實踐之情油然而生。

成人遠程教育實踐教學環節存在的不足

1.實踐教學形式單一，理論與實踐脫節

十多年來，以筆者所在的中西部市級電大分校來看，實踐教學之于電大成人遠程開放教育的各個教學環節，始終是一個阿喀琉斯之踵。究其原因，實踐教學形式單一，理論與實踐脫節是這一環節的短板。我校開放教育本科有8個專業，專科15個專業，涵蓋文、法、理、工、管理、醫學等6大學科門類。通過統計分析各專業教學計劃，本、專科23個專業中以畢業論文、社會調查報告為形式的占比約為85%，以模擬實驗、實習占比約為15%。其次，各專業所安排的實踐教學活動，大都是以籠統的實施方案形式下發給教師和班主任，再轉發給學生，而方案并沒有系統、科學地將學生所學理論知識與學生具體實踐技能、工作崗位、已有學科背景聯系起來，導致了理論與實踐的嚴重脫節。

2.考核評價手段單一且合理性、科學性不足

電大開展成人遠程教育15年以來，學生的實踐教學環節成績劃分為：85分以上優秀、70分以上良好、及格和不及格；從考核評價的主體來看，主要由指導教師、初審教師、終審教師執行；從考核評定的客體來看，專科層次的主要由畢業論文和社會調查報告構成，本科層次的另外增加了一項論文答辯；而從評價客體的過關與否來看，畢業論文也僅僅涉及了選題、字數、版式等。貌似嚴謹、合理、科學的考核評價，其實存在很多的欠缺或流于形式，這種考核手段既沒有顧及學生、教師已有知識的儲備和情感態度，也沒考慮到學生工作崗位的實際需要，更沒用起到運用所學理論和知識分析問題、解決問題之作用。

3.開展實踐教學的物質條件欠缺

我國的基層電大大都是上世紀80年代以后成立的，歷經多年發展雖然取得了長足的進步，但也存在部分電大辦學場所時有變化、面積不達標、設施不完備、教職工隊伍建設滯后等問題。以我市電大來看，現有1所市級分校，12所縣級電大。多年來，我們市、縣兩級電大只有1所市級電大、7所縣級電大的辦學場所相對固定，占全市電大總數的61.54%。有專門的實驗、實訓場地的有2所，占比為15.38%；教師隊伍中，有專職負責實踐、實訓的教師有8人，占全市電大系統教職工總數的2.5%。綜合來看：我們開展實踐教學的物質條件非常欠缺。

4.學生參與熱情不高，教師責任心、能力、積極性等亟待提高參加電大遠程教育的學生，大多數都有自己的職業，工學矛盾比較突出。通過問卷調查顯示：從完成實踐環節教學任務的動機來看，58%的學生是為了獲取學分進而取得文憑；23%的學生是為了學到一些實實在在的技能，在單位職務、職稱、待遇等方面獲得提高；14%的學生認為進行實踐學習可以豐富自己的知識、提高自身運用所學知識分析、解決問題的能力；5%的學生是為了交往些朋友，拓寬自己的人脈網。從教師的角度看，大部分的教師都能認真負責，按照實施方案的步驟、要求完成好本職工作，但是干好、干壞，甚至干與不干，差別不是太大；從教師學歷、職稱、經驗等方面看，電大教師綜合素質亟待提高。

蘇氏教育思想對成人遠程教育實踐教學的啟示

1.“一把手”要重視構建實踐教學模式

有句俗語叫“老大難、老大難，老大重視就不難”，實踐教學環節的各項工作之于整個成人遠程教育來看，應該屬于“老大難”的問題。作為“一把手”的“老大”，他在整個領導班子群體中起著關鍵作用，居于核心地位。實踐教學環節的落實與否、落實的成效如何必須取得領導尤其是“一把手”的重視與支持，這是搞好實踐教學工作的關鍵。成人學生大多數有自己的工作，其實踐性、專業性較強，學生所需要的知識和技能，更需要通過實踐教學獲得；二是智能手機作為終端，為學生隨時隨地隨身參與實踐提供了技術上的可能；三是工作生活節奏加快，學生學習時間呈現“碎片化”特質。作為校長，不僅要了解以上情況，更要深入分析和研究教學計劃、教學大綱及最新前沿知識，“缺乏教學計劃內各門學科的知識，就無法領導學校的教學過程。”[5]“對我來說，密切注視構成教學大綱各門學科的最新成就和成果成了一條常規。”[6]通過上述分析，實踐教學模式的構建，要擺脫紙質論文、調查報告或簡單的課程實驗等形式，逐步過渡到以網絡、云計算、微課程為載體的個性化實踐學習服務。從實踐教學的具體過程來看，以知識點的學習為起點，案例的具體分析為過程，課程綜合實踐為小結，最后形成專業實踐技能。

2.教師要優化實踐教學過程

蘇氏強調，在教學中應該將學生視為學習和實踐的主體，讓學生參與適合的“勞動”，激活其大腦中“特殊的、最積極的、最富創造性的區域”。[7]教師就要針對以往實踐教學的做法，優化實踐教學這一環節。以多種形式組織實踐教學，既可以豐富教學形式，又可以彌補理論課程的短板，更可以打破以往貌似具有實踐形式的畢業論文、調查報告的偽實踐。諸如實習、實驗、動手操作、模擬法庭、經典案例研究、互動式教學、情景教學等等，都可引入到實踐教學中來。開展實踐活動，要讓學生動腦、動手。固有實踐模式一定程度上忽略了成人學生和全日制學生最大的能力區別，即實踐能力。因此教師應該將不同性質、層次、難度的實踐教學內容進行優化組合，如面授課與答疑課、集中導學課與課改課、課內與課外等，充分發揮成人學生之長處，克服其時間、理論、學科背景和工作崗位不同等方面的劣勢。教師還可以嘗試建構基于云計算技術的大數據實踐模塊，對本專業學生合理、科學分類進行指導，精心創設實踐教學的案例、情境。

3.學生要積極參與實踐教學活動

蘇氏教育思想中提到學生學習的積極要求,是其提高學習成績和促進學習愿望強烈的充分條件。還提到讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，這種情感的形成就能促進學生形成興趣。成人學生參與實踐教學活動時，大多數是抱著過關、混學分、得到文憑的心態，基本上沒有系統的認知過程，也沒有樂觀向上的良好情感，更沒有堅強的學習意志。這就更加要求教學單位或教師既要充分了解教育對象，又要從認知、情感到意志等方面改進教學手段和方式，并遵循實踐教學的特點，多開展一些與學生工作性質相類似的實踐活動。讓學生有著對待學習、對待實踐課程持續的積極要求；設計各類實踐時，精心考慮培養學生積極樂觀向上的情感，使學生始終對實踐教學活動充滿興趣。

4.評價體系建設要體現多樣性

既要重視教育評價的作用又不要單憑成績為評價標準，同時對沒有完成某項任務的學習，不作任何評價“如果一個學生還不能完成某項學習，我們什么分數都不打。分數只能表示學習的肯定結果；沒有分數，就是還沒學好。”[8]蘇氏該思想對成人實踐教學的啟示也是顯而易見的。成人的實踐教學內容、形式應該是多樣的，因而評價體系的建設也要體現多樣、多元的特質。從評價主體角度來看，我們要克服指導教師或責任教師一人說了算的現狀，正如評價一旦和人結合就不僅是一種工具,同時具有了情感因素,這里邊也涉及師生雙方相信和尊重、親疏遠近等等。實踐教學過程中，可依據專業實踐任務、形式、內容加入學校其他學科負責人、專業主任、教科研人員或實踐單位主管人員，多方綜合商議后得出評價結果。從評價形式來看，文法類專業可以采用口試加演示、講述一節課、討論交流典型案例、完成一篇即興公文等，理工類專業可以采用動手操作、設計圖紙、方案，制作一份財務報表、上機演示等。最后，借蘇氏教誨提醒大家“如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關于所學的事物和現象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分”。[9]

[1]蘇霍姆林斯基：《和青年校長的談話》，上海教育出版社, 1983年，第33頁。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，周蕖、王義高等譯，天津人民出版社,1981年，第22頁。

[3][4][9]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿坤譯，教育科學出版社,1984年。

[5][6]蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學》，趙瑋譯，教育科學出版社,1983年。

[7]鐘健雄：《蘇霍姆林斯基的教育思想及其對高校公選課教學的啟示》，《教育探索》2012年第8期，第154頁。

[8]蔡汀、王義高、祖晶：《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社,2001年，第808頁。

作者單位：陜西廣播電視大學榆林市分校陜西榆林