聾校數(shù)學(xué)課堂常見問題分析及應(yīng)對策略

蔣丹林

（鹽城市聾啞學(xué)校 江蘇鹽城 224002）

聾校數(shù)學(xué)課堂常見問題分析及應(yīng)對策略

蔣丹林

（鹽城市聾啞學(xué)校 江蘇鹽城 224002）

為了深化聾校數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)有效教學(xué)，在深入聾校數(shù)學(xué)課堂調(diào)查的基礎(chǔ)上，文章對教學(xué)中在情境創(chuàng)設(shè)、有效互動、小組合作學(xué)習(xí)、語言交流及多媒體運(yùn)用等方面存在的常見問題，結(jié)合案例進(jìn)行了認(rèn)真研究剖析，并提出了解決問題的五方面具體策略。

聾校數(shù)學(xué)；問題；分析；策略

教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的生命線，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，追求有效教學(xué)、有效課堂成了一種理念、一種價值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，成了課堂教學(xué)的主旋律。而聾校的課堂教學(xué)改革，由于諸多因素，起步晚，動作慢，力度小，進(jìn)度相對緩慢，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，“無效、低效”教學(xué)行為比比皆是，嚴(yán)重影響了聾生素質(zhì)的全面發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量，教育公平和均衡發(fā)展在特教領(lǐng)域得不到有效保證。

一、聾校數(shù)學(xué)課堂常見問題之案例分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)問題：多了生活化，少了數(shù)學(xué)味。為了提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中教師一般都能自覺地創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境，引人入勝，有故事展示，結(jié)合多媒體動畫，大大提高了教學(xué)效果，但如果創(chuàng)設(shè)情境脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，失去了數(shù)學(xué)課的“味道”，則不能引起學(xué)生的共鳴，起不到應(yīng)有的效果。

例如聾校五年級數(shù)學(xué)下冊《四則混合運(yùn)算》教學(xué)片段：

師：今天老師給大家講一個故事，要不要聽？

生：要聽。

師：那就得認(rèn)真聽，聽完后還有問題等著你們?nèi)ヌ魬?zhàn)呢？

兔子兄弟五人到花果山游玩。……走到九龍橋時，橋上站著一群猴子，擋住了他們的去路，并大聲說道：“想過此橋，需解此題。” 猴子舉起一妖牌，你們想知道上面寫的是什么？

生：想！

師出示：計算74＋100+5×3

師：你們想不想繼續(xù)往下聽故事。

兔子兄弟中的老大一見這道題，就說“小意思，小意思”。一會，就算出了正確的結(jié)果。兄弟五人順利通過九龍橋欣賞著美景，走了不遠(yuǎn)，剛要來到水簾洞，路的中間有一大門，擋住了去路。門上寫有一道算式：（440-280）×（300-260），寫上正確答案一睹水簾洞的美景。此次兔子兄弟有難了，你們能不能再幫他們一次？

本案例中的情境創(chuàng)設(shè)，與四則混合運(yùn)算毫無關(guān)聯(lián)，沒有保留的必要，這樣的故事，無助于課堂教學(xué)效益的提高。在創(chuàng)設(shè)情境前，首先要考慮的應(yīng)該是情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。本案例中的情境創(chuàng)設(shè)，確實(shí)對學(xué)生起到了吸引注意力的作用，但是，創(chuàng)設(shè)情境的目的不應(yīng)該僅此而已，更應(yīng)該在于創(chuàng)設(shè)的情境是否為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)；是否讓聾生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境，讓那些非數(shù)學(xué)的因素干擾了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。否則，我們有可能又回到形式化的教學(xué)上去，而忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）有效互動問題：提問目標(biāo)不明確，針對性不強(qiáng)。聾校課程改革強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是師生互動的重要形式，是課堂教學(xué)的主要方式之一。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思、思源于疑。[1]有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。筆者在聾校多次參與的聽、評課活動告訴我們，聾校數(shù)學(xué)課堂的提問互動環(huán)節(jié)多少存在著一些問題，或問題指向性不明確，聾生難以回答；或蜻蜓點(diǎn)水，解決不了實(shí)質(zhì)問題；或頻繁提問，漫無目的等等。

例如，聾校二年級下冊《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片段：

一位老師在投影上打出情景圖后，問道：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來：

生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩；

生2：圖中有大樹和草地；

生3：圖上還有小橋、流水；

生4：水中還有小魚在游呢。

就這樣你一言我一語，五六分鐘過去了，卻始終還沒有介入正題。一個原本旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)情境圖中的數(shù)學(xué)信息的提問，最終演化成了語文課中的“看圖說話”。

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，常常設(shè)計一些情景圖，這本身沒有錯，而老師們常常提問：“你看到了什么？”一個提問，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師所提的問題，指向性不明確，開放過度，缺乏數(shù)學(xué)味，不符合低年級聾生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聾生當(dāng)然回答不出教師希望的答案。因此他們會不自覺地像語文課中的看圖說話那樣去觀察，而老師的提問并沒有引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去進(jìn)行觀察，所以出現(xiàn)上述對話是很正常的。縱觀聾校的數(shù)學(xué)課堂，有的老師一節(jié)課少有提問，有的老師整節(jié)課頻繁提問、隨意提問，每講一兩句便問對不對、好不好，于是，聾生不停的伸出大拇指表示“對”“好”，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這樣聾生就缺乏思考的方向，缺乏思維的含量，缺乏思考的時間和空間，教學(xué)效率大大降低。

（三）小組合作學(xué)習(xí)問題：交流討論重其“形”，輕其“質(zhì)”。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是當(dāng)前聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂上利用合作的形式開展探究活動，使每一位聾生都有機(jī)會參與小組合作學(xué)習(xí)，聾生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作互助，相互質(zhì)詢、展示、啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，促進(jìn)溝通交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。而部分聾校教師對合作學(xué)習(xí)的理念存在認(rèn)識上的偏差，聾生也缺乏必要的合作技能，往往事倍功半。

例如一位老師在教學(xué)《時、分的認(rèn)識》教學(xué)片段：

1.仔細(xì)觀察，鐘面上有（ ）個大格，每個大格中有（ ）個小格，先在小組內(nèi)合作交流一下，再討論。

2.分針從12走到11經(jīng)過多長時間，先合作撥一撥，再交流一下。

3.從上面選擇一項(xiàng)喜歡的活動合作感受1分鐘有多長？

隨著課程改革的深入，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式越來越被廣泛地應(yīng)用。老師一聲令下，教室內(nèi)好像熱鬧起來了。但仔細(xì)觀察，只是個別成績好的聾生在打著手勢，有些同學(xué)在冷眼旁觀，有的同學(xué)在做著自己的事，看不到討論交流，幾個同學(xué)圍坐在一起就是“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？類似的場景比比皆是，有的老師動不動就叫學(xué)生交流、合作。就本節(jié)課“認(rèn)識鐘面”而言，日常生活中聾生對鐘面是具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，出現(xiàn)這么多細(xì)小的討論交流題，有這個必要嗎？學(xué)生有興趣嗎？這樣的合作是否還有價值？這樣的教學(xué)方式是否有效？效果也就可想而知。課堂教學(xué)中這些假象合作、奉師命的合作、不適時機(jī)的合作，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有站在學(xué)生的角度去思考，小組合作學(xué)習(xí)成了強(qiáng)加給學(xué)生的行為過程。這樣的合作學(xué)習(xí)不再是聾生的需要，而變成教師的授意、指令和控制。“合作變成了合坐，探究變成了形式”，徒有其表，缺乏實(shí)質(zhì)，效果較差。

（四）語言交流問題：手語不規(guī)范，交流受阻礙。聾校課堂上師生交流最主要的方式是口語輔助著的手語，手語是師生傳遞信息的主要工具，聾生主要靠手語來習(xí)得知識，手語在聾教育中的地位舉足輕重。由于手語本身的不確定性、不完善性、不規(guī)范性，或者是夾雜著自創(chuàng)式手語、地方性手語等因素，導(dǎo)致溝通交流的速度和準(zhǔn)確性大大降低，甚至溝通交流出現(xiàn)歧義，導(dǎo)致交流的無效。張寧生教授曾說過：“聾人學(xué)習(xí)語言的里程始終沒有讓人放心過。”

例如，筆者去年聽了一節(jié)聾校數(shù)學(xué)常態(tài)課《比的意義》，這是聾生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)比的知識，教師在教學(xué)過程中涉及到許多數(shù)學(xué)專業(yè)手勢語，如“比”“意義”“項(xiàng)”“前項(xiàng)”“后項(xiàng)”“分?jǐn)?shù)”“路程”“速度”“時間”等等，而教師與學(xué)生交流時，大部分手勢語用手指語代替，或自己獨(dú)創(chuàng)，只有少數(shù)幾個手勢語是規(guī)范的。聾生在回答問題時，手勢語也比較混亂，極不規(guī)范，甚至同一個詞語，不同的學(xué)生打出不同的手勢語。

這樣的課堂，這樣的教師在聾校相當(dāng)普遍。手語作為聾人的主要交際工具，作為聾校教師，對作為教育教學(xué)主要用語的手語如此輕視，使用的手語如此混亂，能教好學(xué)生嗎？這算得上是有效課堂嗎？聾校的教學(xué)質(zhì)量能提高嗎？答案當(dāng)然是否定的。有些教師曾經(jīng)對一些數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行過調(diào)查：結(jié)果顯示，大部分同學(xué)只能聽（看）懂老師講話內(nèi)容的40％～50％，甚至有的同學(xué)低于20％，課堂上這樣“低效的溝通”怎么能成就高效的課堂呢？值得廣大聾教育工作者深思。網(wǎng)上也曾出現(xiàn)這樣的文字：“一些聾校的一些特教教師手語表達(dá)水平相當(dāng)于嬰幼兒水平幾十年無人過問，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量……造成聾教育改革舉步維艱，培養(yǎng)了一群能力低下，個性異常，脫離社會常態(tài)的‘另類人’。”[2]

（五）多媒體運(yùn)用問題：現(xiàn)代教育技術(shù)或匱乏，或?yàn)E用。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，創(chuàng)造適切的教學(xué)情境，使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使聾生的思維活躍起來，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這對聾校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的推動作用。縱觀聾校的數(shù)學(xué)課堂，能真正科學(xué)合理而又自如運(yùn)用多媒體的教師還不是很多，這就出現(xiàn)了因現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏或?yàn)E用而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“低效現(xiàn)象”。

現(xiàn)象一：有些老師的常態(tài)課堂仍然完全采用傳統(tǒng)的“三件套”：黑板+粉筆+教材。在他們的課堂還沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的“影子”。

現(xiàn)象二：有些老師的課堂（尤其是公開教學(xué)的課堂）從頭到尾全部使用多媒體，學(xué)生像看電影一樣，沒有自己的思維空間，老師邊講邊問，邊點(diǎn)課件，時而又轉(zhuǎn)換到實(shí)物投影，這些教師從教學(xué)開始到結(jié)束就沒離開過“多媒體”，一節(jié)課下來，黑板上一個字也沒有或只有幾個字。再加上有些課件是拼湊而成，又不太熟練，搞得手忙腳亂，甚至老師一著急，課件直接又進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生不知老師所云為何物，出現(xiàn)了教師跟著課件讀課件的現(xiàn)象，課堂上全然沒有了平時少有多媒體時的收放自如。

以上現(xiàn)象在我們的教學(xué)中并非個案，一部分教師由于技術(shù)的匱乏在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人為地遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育技術(shù)，或采用傳統(tǒng)的媒體與技術(shù)手段，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上就很難取得較為理想的教學(xué)效果；有些教師過分依賴于多媒體，成了課堂上的“課件放映員”，主導(dǎo)作用在弱化，教師個人魅力在降低，教師和聾生都跟著課件走，“人灌”變成了“電灌”，嚴(yán)重干擾聾生的注意力，影響了聾生的理性思維的發(fā)展，聾生的自由空間受到限制，聾生主體地位嚴(yán)重缺失。甚至本來用簡單的語言或?qū)嵺`操作能講明的地方，卻要用多媒體來代替，實(shí)在是得不償失。

二、聾校數(shù)學(xué)課堂常見問題之策略研究

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”[3]為此，許多教師在教學(xué)過程中，都創(chuàng)設(shè)生動有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也有一些教師對“情境”過分強(qiáng)調(diào)和追求，好象離開了情境就不是新課改中的數(shù)學(xué)課了。筆者認(rèn)為，情境是為教學(xué)服務(wù)的，因此不能出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容又遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的無效情境；不能追求情境的“新、異”而忽略了情境的真實(shí)性，出現(xiàn)那些編造的謊言式的情境。徐州高等師范張興朝校長在談及關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)時認(rèn)為，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循三條基本原則：以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向；以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的；以情境素材的合理選取為前提。另外，并不是每節(jié)課都一定要從情境引入，不是每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)情境。有的專家也建議：要防止認(rèn)識上的“唯情境論”。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供可探索的問題情境，問題情境在貼近學(xué)生生活實(shí)際的同時，也要貼近具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

（二）把握課堂提問實(shí)質(zhì)，提高師生互動的實(shí)效性。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”[4]課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下功夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，設(shè)計問題時要做到：問題要有科學(xué)性、目的性、趣味性，針對性、啟發(fā)性和開放性，問題要清晰，要有思考價值，問題難易程度要深淺適中，要注意把握提問時機(jī)，提出問題后要給聾生充分的時間思考。只有這樣，才能調(diào)動聾生的主動性，集中他們的注意力。同時，問題的設(shè)計要適應(yīng)不同的聾生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，從而提高聾生分析問題、解決問題的能力。在一堂課上，往往不多的幾個核心問題就能引導(dǎo)聾生積極探究知識，成為有效教學(xué)進(jìn)程的總“閥門”，從而構(gòu)建真實(shí)的“和諧高效“課堂。

（三）理解合作學(xué)習(xí)的精髓，建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”[3]小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決完成的實(shí)質(zhì)性問題。同時要給足學(xué)生在探討時可能需要的時間。第二，應(yīng)該遵循這樣一個最基本的原則：當(dāng)聾生在解決問題確實(shí)有困難，必須要有同伴的幫助；或者是小組的討論交流能更有力的激發(fā)聾生的創(chuàng)新，更能幫助學(xué)生對知識的理解，這時才適用小組的合作學(xué)習(xí)。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)。第三，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。對聾生本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，在組際之間，聾生與聾生之間展開討論，發(fā)揮小組內(nèi)每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。同時教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并參與到小組討論中去。最后，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。讓聾生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會組織，學(xué)會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。[5]

（四）練就正確規(guī)范之手語，構(gòu)建多元化語言交流形式。手語作為一種語言，已逐漸為人們所接受。在聾校教育教學(xué)中，手語作為對耳聾學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要語言，也是聾人學(xué)習(xí)、生活和社會交往的重要交際工具。但手語的不規(guī)范、不完善確實(shí)給聾人的學(xué)習(xí)、生活帶來了不少的困擾。聾校是聾生學(xué)習(xí)手語的主陣地，教師是他們學(xué)習(xí)手語的引路人。因此，教師手語的規(guī)范性，運(yùn)用手語的能力，決定了學(xué)生手語的規(guī)范性。也決定了聾校課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。我們認(rèn)為：從聾校教師自身層面來說，一是要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中國手語的專業(yè)知識，加強(qiáng)手語結(jié)構(gòu)、合成，手語表達(dá)時的位置、速度、和表情等方面的研究，規(guī)范而又熟練地掌握好常用“中國手語”，提高手語應(yīng)用能力；二是教師備課時要把“備手語”作為備課內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語必須使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的“中國手語”，同時要重視規(guī)范性手語的教學(xué)，讓學(xué)生逐步積累手語詞匯；三是教師在課堂教學(xué)中要多種語言形式并用，教師在正確運(yùn)用好手語的同時，要用口語、書面語和體態(tài)語言等作為輔助交流工具幫助溝通和理解。并逐步形成有效溝通，以提高課堂教學(xué)效率。從學(xué)校層面上來說，一是要加強(qiáng)中國手語的校本培訓(xùn)和考核，對手語考核不合格的教師不予進(jìn)入聾校課堂；二是學(xué)校要營造手語研究的氛圍，邀請手語專家開展專題講座，不定期開展不同地區(qū)，不同學(xué)校之間的交流。三是對《中國手語》書上沒有的手勢，就同一學(xué)校或同一地區(qū)要制定一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從教育行政部門來說，要嘗試制定科學(xué)合理的聾校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行聾校教師資格準(zhǔn)入制度，手語應(yīng)作為考核內(nèi)容之一。

（五）巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建數(shù)字化高效課堂。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。”[3]在聾校數(shù)學(xué)課堂，把教學(xué)內(nèi)容用具體、形象、生動的多媒體效果展示給聾生，能促進(jìn)學(xué)生的理解，引發(fā)有效思維。針對聾校數(shù)學(xué)課堂在使用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題，我們以為：一是廣大教師要樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合觀，積極而合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。二是廣大教師要不斷參加現(xiàn)代教育技術(shù)的各類培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，更好的為教學(xué)服務(wù)：三是廣大教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究，多媒體的運(yùn)用要為突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，要為增加教學(xué)容量、培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)服務(wù)。要把握好現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有效結(jié)合，把握好多媒體技術(shù)運(yùn)用的最佳時機(jī)，把握好現(xiàn)代教育計算使用的最佳效果。

[1]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略：師生互動共同創(chuàng)建有效課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：55.

[2]江奔海.關(guān)于提請重視聾人手語研究和服務(wù)的兩會提案[EB].http：//www.2000888.com/hudong/wusheng/opennews.asp?id=690.2009-09-16/2015-03-18.

[3]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：42，2，51.

[4]蔣丹林.陶行知創(chuàng)造教育理論在特殊教育中的應(yīng)用[J].特殊教育，2001（4）：8-11.

[5]蔣丹林.聾校“三·三·五”主體性課堂教學(xué)新樣式的實(shí)踐與探究[J].現(xiàn)代特殊教育（高教版），2014（1）：35-39.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

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2095-0438（2015）10-0034-04