聾校語文5+1高效課堂教學法的實踐與探索

李玉貞

（濰坊聾啞學校 山東濰坊 261021）

聾校語文5+1高效課堂教學法的實踐與探索

李玉貞

（濰坊聾啞學校 山東濰坊 261021）

針對當前聾校語文課堂教學中存在的低效現象，探索嘗試實施課前導入、情境設計、多元表達、課后鞏固、優化評價+教師專業化的“聾校語文5+1高效課堂教學法”，在實踐中收到了較好的效果。并對實施聾校語文5+1高效課堂教學法提出了建議。

聾校語文；5+1高效課堂；聾生；教師專業化

2014年1月，中央七部委制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出：改革教育教學方法，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。這對當前特殊教育教學提出了新的要求，然而，目前聾校語文課堂教學中存在著諸多問題。首先，聾校語文課堂中手語使用較為隨意，師生溝通的效果欠佳。調查顯示，語文教學中存在師生溝通障礙的情況，教師使用課堂語言主觀隨意性較強[1]。其次，聾校語文課堂中的學法指導不足，與社會需求脫節。長期以來，我國聾校教育因過于強調教育對象的特殊性，強調對聾生生理缺陷的補償，在很大程度上制約了對聾生主體潛能的開發。在平時的教學中，教師偏重知識的傳授，忽視學習方法的指導。這種偏重授“魚”而忽視授“漁”的結果是聾生語文學習能力和語言水平很低，無法較好地與健全人進行交流溝通，不能較好適應學習化社會的工作、生活的需要[2]。最后，語文教學單純追求課程進度，缺少科學的評價體系。聾校語文教學大綱雖然對語文教學的目的提出了要求，但對具體教學的每一單元及課時應把握到何種程度，如何提高學生對單元及課時知識的掌握，尚缺乏明確可靠的衡量標尺[3]。另外，教師有時為了趕教學進度，往往忽視聾生的接受能力，評價機制不夠科學合理。

以上問題直接導致了聾校語文課堂教學低效，影響了聾生主體地位，抑制了聾生學習的主觀能動性。如何克服聾校語文課堂教學低效的現狀，成為當前亟待解決的問題。

一、聾校語文5+1高效課堂教學法的五個環節

（一）課前導入。常言道：良好的開端是成功的一半。課堂教學中的導入往往通過復習前一節課的內容，很自然地把學生帶到新課中去，以舊引新導入新課。好的導入，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習的情景中，為成功授課打下良好的基礎。導入的方法常常有：以詩導入、以故事導入和以問題導入等。例如，在講《駱駝和羊》這篇課文時，筆者利用問題導入法進行課前導入。向聾生提出問題：駱駝和羊都有什么優點？他們的錯誤在哪里？最后誰幫助他們解決問題并改正缺點的？讓學生帶著問題讀課文，理解課文內容，收到了良好的效果。

（二）情境設計。情境教學法要求教師要給學生創造一個學習的情境，提供若干與學生學習內容相關的情境，幫助學生進入學習狀態。聾校語文教學中的情景教學更符合聾生的學習心理，更能提高聾生認知，而且能促使聾生語言思維能力的發展，對優化課堂結構，提高課堂效率具有重要意義。由于語文學習的情境權首先是學生的，聾生在創設情景中出現問題，教師再加以引導，這樣情境教學更真實有效[4]。因此，在語文教學實踐中，遵循聾生語言和心理發展的規律，在特設的情境中，聾生的認知活動、交流欲望被激活，他們會情不自禁地將自己的情感融入到創設的情境中，自然、真切地進行交往活動。創設情境的主要途徑大致分為：實物演示情境、圖片再現情境、表演體驗情境、生活展示情境和多媒體展現情境等。例如，筆者在講解《小馬過河》這篇課文時，通過學生表演來創設體驗情境，學生扮演小馬、老黃牛、小松鼠的角色，促進了他們對課文內容的理解。

（三）多元表達。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求深化特殊教育課程教學改革，提出應注重培養學生自尊、自信、自立和自強的精神，注重學生的潛能開發和功能補償。《基礎教育課程改革綱要》則指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。語文作為一門實踐性較強的學科，傳統的單一的授課方式，無法有效提升聾生的語文能力，因此，針對當前聾校語文教學存在的問題，進行改革創新，提高師生互動效果，應讓學生真正成為語文課堂學習的主人，提高聾生的自主學習能力，努力提高課程授課效率。語文課堂中的多元表達能夠豐富課堂內容，渲染課堂氣氛，提高課堂效率。多元表達的方式有：（1）做游戲。互動性的游戲能有效緩解聾生聽課勞累、逆反以及注意力不集中等問題。（2）聾生當小老師。聾生扮演小老師可以使他們體驗到新鮮感，激發學習興趣，提高學習效率。（3）情境教學。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起聾生一定的態度體驗，從而幫助聾生理解教材。

（四）課后鞏固。課后鞏固是課堂教學的重要一環，其中，為鞏固學習效果而安排的課后作業是課堂教學的延續，是課內作業的繼續，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展聾生智力的重要途徑。教學實踐中發現，適時、適量、適度的作業有利于聾生鞏固知識、訓練技能、培養能力和思維。對聾生而言，作業是課堂學習內容鞏固和運用的反映，體現著學習的過程，能有效地促進聾生對教學三維目標的達成；對教師而言，作業是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善教學內容、教學方法的基本依據之一。因此，認真設計好課后作業，對于培養聾生獨立學習的能力與習慣，對于發展聾生的智力與創造才能，以及培養聾生的自主學習能力都有著重要意義。

（五）優化評價。評價的指導思想是為了創造適合聾生的教育，主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔，直接目的是為教師改進教學或聾生后續學習提供全面而具體的依據。聾校以往的教學中，教師評價過于關注結果，忽視聾生不同時期的努力程度和進步狀況。構建聾校語文高效課堂需要優化教學評價，建立多維動態的評價機制。首先，把每個聾生看作可塑造的、有發展潛力的人。教師要認識到教學成果的評價只是對聾生學習進度和學習質量的回饋，要樹立從一元向多元轉變，由靜態向動態轉變的理念。當一個聾生盡其所能地解答了某一疑難問題的時候，教師應該當堂表揚他，即使表達得不夠準確，也應先肯定他勤于思考、勇于回答問題。這樣適時適度的激勵表揚，聾生才能學得專注，學得開心，教學效率才能提高，才能說教師的教學行為體現尊重與愛護；其次，改變單一的評價方式，建立立體動態的評價體系。要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的進步與變化。如運用口頭評價、實地評價、作品集和檔案袋評價等。還可以指導聾生用評分標準進行自我評價和同伴互評，聾生學會自我評估，可以增強他們的獨立性和反思能力。

二、語文高效課堂實施的重要一環：提升教師的專業化水平

（一）教師要加強對聾生認知規律的認識。聾校高效課堂的實施需要教師真正了解聾生的認知規律和具體需求，并據此組織學習活動，教學效率才能提高。教師在了解聾生一般學習規律的同時，也必須正視他們由聽障帶來的認知特點。聾生主要是依靠視覺信息來感知語言信息，由于錯過了語言的最佳發展期，對語言的習得大大滯后。他們是先記憶形象，再記憶名稱的，表現為有效性詞匯嚴重不足。在日常教學中，我們常常發現，一件事情或一個事物，聾生用手語表現得形象生動，卻無法用語言來表達。因此，教學中教師要發揮學生視覺感知優勢，要善于觀察分析聾生的知識儲備，在教學中將詞語的外在形式和深刻內涵緊密聯系起來，使聾生體會到詞語細膩的感情色彩，才能達到有效的積累。

（二）教師要有扎實的本體性知識。本體性知識，是在教育學、心理學和教學法以外的，學科方面的根本性知識，是教師所具有的特定的學科知識，是學科教師的“身份”。語文本體性知識具體可分為四個方面：語文基礎知識、語文相關知識、語文學科的發展歷史和趨勢、語文學科所能提供的獨特視角及思維方法。因此，單是本學科的知識無法勝任聾生語文教學，教師還應具有豐富的人文知識涵養，需要大量與語文課堂的精神交流所需要的多領域的知識和信息。例如，語文學科涵蓋文章學、修辭學，還有大量的古今中外名著。教師要想讓聾生對教材發生共鳴，自己先要與教材有共鳴。這就需要教師對文本有精深的理解，即所謂“吃透教材”。另外，教師還應保證知識的準確性與科學性，與影響教學的其它諸因素相比，教師本身對教材的淺讀，甚至誤讀，更加貽害無窮。

（三）教師要有較高的手語能力。手語是師生交流表達的重要途徑，“手語清楚、好懂，能看懂”向來是學生衡量教師的一條重要標準。教師手語表達的能力和手語識別能力，是影響教學效果的重要因素之一。手語不佳的教師，肯定會讓聾生感覺有隔膜，更遑論教育教學效果。然而目前聾校師資中，畢業于非特教專業的比重比較大。這些教師都是進入聾校以后，或跟老教師學手語，或跟學生學，既有按照《中國手語》打的標準手語，也夾雜著所謂“老手語”的地方手語，總之五花八門，不一而足。即使是從特教專業畢業的教師，隨著教學中表達的不斷豐富，之前學習的手語也完全不夠用。另外，教師手語表達能力還受教師本人觀念的影響。如果教師打手語不是從學生角度考慮，而是只圖自己方便，其交流效果可想而知。

鑒于此，教師必須提高自己手語表達的能力。一方面，教師應該不斷豐富自己手語“詞匯庫”，揣摩手語表達與口語表達的不同點，以期能更簡潔準確地交流表達；另一方面，學校應對手語欠佳的教師進行培訓，提高他們的手語表達能力。目前，有些聾校組織教師開展了教師手語翻譯技能大賽，提高了教師對手語溝通重要性的認識，增強了教師規范使用手語的自覺性。

三、聾校語文5+1高效課堂教學法實施的建議

筆者根據聾生心理、學習特點、以及語文教學特點，對“聾校語文5+1高效課堂教學法”進行了試驗性教學探索，并對實際教學進行可行性和實用性的評價。教學實踐證明，聾生語文5+1高效課堂教學法具有較高的可行性，實施效果比較明顯。例如，課前導入引出了“教”“學”雙方的反應，提高了聾生的學習興趣，聾生理解程度明顯提高；情景設計使聾生加深了對句意和文意的理解；多元表達在很大程度上彌補了聾生的生理認知缺陷，讓聾生找到自我，充分發揮自己潛能。

為更好地提高聾生語文課堂教學的效果，語文5+1高效課堂教學法的實施需要注意以下幾個方面：首先，轉變傳統的教學觀念。課堂是需要教師的情感和智慧參與的特殊實踐活動，只有轉變觀念，教師才能真正放棄自己熟悉的教學模式。學校應樹立實施高效課堂的氛圍，讓教師在高效課堂和低效課堂的比較中感受到高效課堂的價值和意義。其次，語文教學與生活實際緊密聯系。陶行知先生說過，生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。聾生語文5+1高效課堂教學法實施過程中，同樣離不開生活實踐。只有回歸生活的語文，才是真正有效的語文。教師要創造生活情境，尋找教材與生活的聯系，把語文和現實世界結合起來；再次，設置實施的緩沖期，分階段實施。聾生語文5+1高效課堂教學法不同于原有的課堂教學模式，需要對教師進行培訓，并設立實施的緩沖期，分階段實施，避免倉促地強行改變教學模式。可以先從某個班級或是某個年段的幾個學科開始進行試驗研究，然后逐步在全校語文教學中推廣實施。最后，堅持因材施教的原則。高效課堂不是一味追求速度和進度，而是根據教材并結合聾生實際情況，有區別地、有針對性地進行語文活動，必要時教師應對教學計劃進行調整，以保證課堂教學質量。

[1]王文華，鄭啟德，王曉玲.形成性評價與聾校語文教學[J].中國特殊教育，2003（2）：71-75.

[2]丁山燕.聾校語文教學中溝通現狀的調查研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2008（6）：44-46.

[3]楊慧麗.論聾校語文教學中的學法指導[J].中國特殊教育，2004（12）：50-55.

[4]劉金玉.試論新課改背景下語文課堂高效教學策略[J].基礎教育，2007（10）：20-22.

[責任編輯 劉金榮]

G762.2

A

2095-0438（2015）10-0049-03

2015-06-20

李玉貞（1973-），女，山東壽光人，濰坊聾啞學校中學一級教師，研究方向：聾生語文教育。