交互式電子白板在培智教學中的應用分析

張海燕

（成都市龍泉驛區特殊教育學校 四川成都 610100）

交互式電子白板在培智教學中的應用分析

張海燕

（成都市龍泉驛區特殊教育學校 四川成都 610100）

為了提高培智學生學習效率，提升培智教育教學質量，參考已有研究文獻，文章嘗試運用交互式電子白板進行教學實踐，分析交互式電子白板的功效。研究發現，交互式電子白板具有傳統多媒體技術無法替代的作用，其具備教與學的即時性與交互性等特性，有利于實現師生互動，生生互動，提高教學效率，有利于培智學生進行缺陷補償和各方面能力的提升。

交互式電子白板；培智教學；應用分析

隨著現代科技的發展，信息技術在教學中的廣泛深入，我國中小學也在逐步實現教育現代化，并且不斷地進行創新和提升。以前提倡的以多媒體投影儀為主要媒體手段的教學模式能夠展示音、聲、像結合的多媒體教學資料，但是隨著現代課堂交互性理念的提倡，專家和學者們發現，以多媒體投影儀為主的教學模式不能實現現代課堂教學的交互性問題越發凸顯。智力障礙、自閉癥、腦癱等這些培智學生都有共同的特征，例如，他們的注意力不集中，思維水平長期停留在直觀、具體層次上，缺乏主動性、自覺性。這使得傳統的多媒體教學不能更好地提高培智學生的效率。而交互式電子白板卻擁有這傳統多媒體無法替代的作用與功能。交互式電子白板具備教與學的即時性與交互性，能夠實現課堂互動、生生互動、師生互動，增加了課堂教學的靈活性和趣味性，同時能夠促進培智學生在注意力、語言能力、思維能力、觀察能力以及與人互動的能力等各方面的發展，為實現以學生發展為中心的教學理念提供技術支撐。

一、培智學生課堂表現特征

在注意力方面：培智學生注意的廣度狹窄，注意的穩定性較差，容易走神。在記憶方面：短時記憶緩慢，保持差。機械記憶相對于意義識記較好，識記不全面，記憶缺乏目的性，有意識記憶差。在言語和語言方面：語言溝通和語言理解有障礙，語義水平低下，常表現出對詞的理解與表達相脫離的情況。在思維方面：思維水平長期停留在直觀、具體層次上。抽象思維發展緩慢，水平低。在學習動機方面：培智學生都缺乏獨立性和主動性，對學習缺乏恒心和毅力，同時興趣范圍狹窄。

培智學生在很多方面都異于普通學生，這對培智教學就提出了更大的挑戰。怎樣才能更有效地促進培智學生的學習興趣，提高其學習效果，提升培智教學質量，這是值得深思的問題。傳統的多媒體教學并不能很好地解決這些問題，不利于培智學生的發展。但當交互式電子白板滲入課堂教學之后，通過逐漸的探索與應用發現，交互式電子白板有著傳統多媒體無法替代的功能，可以實現教師與學生的互動，很大程度上激發學生學習的積極性和主動性。

二、交互式電子白板的功能

（一）直接在電子屏幕上板書。電子白板屏幕提供自由書寫平臺，可以用手指和電子感應筆在白板上書寫，并且可以將內容整理以便循環使用。教師還可以根據教學需求調配白板不同的色彩進行板書，以增強教學效果。

（二）隨時調用各種資源。電子白板的頁面資源豐富，其利用方式靈活多樣，教師可以通過在線打開瀏覽器搜索資源，也可以現場手動制作教學內容，也可以將資源庫的材料拖動到屏幕上。教師還可以根據教學需要前后翻頁，這樣便于教學內容的呈現與再呈現。多樣靈活的操作方式可以激發學生學習的熱情，增強學生的注意。

（三）添加批注，突出重點。電子白板除了可以展示powerpoint之外，還可以對課件、圖片、電子文檔等進行批注，可以更加清晰地展示授課內容。同時教師根據需要對相關內容進行動態處理，突出顯示，對區域內容進行放大、縮小、陰影等處理，突出重點。

三、交互式電子白板的優點

（一）對教師而言。教師不必利用大量的時間板書，可以通過白板導入已經準備好的教學資料，根據教學需要隨時添加批注，進行詳細的講解。同時也減少了使用粉筆的次數，既可以節省時間又可以避免粉塵對身體的傷害。另外，教師可以將教學資料整理保存以便進一步修改、交流和循環使用，節省備課時間，減輕工作負擔。

（二）對學生而言。電子白板的使用，可以使教學內容更加豐富多彩，教學過程更加生動有趣，充分調動學生學習的積極性，真正做到寓教于樂。電子白板集聲、圖像、視頻于一體，能夠以更加動態的、直觀的方式呈現教學內容。通過不同的教學手段讓學生更好地理解知識，可以滿足不同學生的學習需求，有利于因材施教?？梢宰寣W生直接操作自己學習有關內容，有利于培養學生的自主性，有利于實現學生與教師之間的互動，也有利于實現協作學習，同時能夠促進學生的學習動機和交往技能。

四、嘗試運用交互式電子白板的情況分析

（一）合理運用電子白板的一些工具，激發培智學生的學習興趣，吸引其注意力。培智學生類型多樣，智力水平差異大，但他們的共同特征是注意力都普遍較差，而導致其注意力差的主要因素便是缺乏興趣，所以想要提高培智學生的學習興趣和學習效果，首先要激發他們的興趣，吸引其注意力。已有研究發現，豐富的視聽覺刺激會激發培智學生的興趣。課堂教學中我會利用電子白板軟件將課件以及與教學相關的聲音、圖片、動畫和視頻等展示給培智學生看，這種內容豐富多樣、呈現方式多樣的教學方法很好地吸引了學生的注意力。同時交互式電子白板有一個很大的優勢就是它有一些特殊工具（時鐘計時器、幕布、聚光燈），這些工具的使用可以引起培智學生的視覺期望，能使其注意力保持在更高水平，從而更能激發其學習興趣，提高其學習效率。

例如，每節課開始，由于培智學生課間活動后并不能像普通學生那樣自覺地安靜下來等待上課，需要老師引導和組織他們安靜下來。以前我讓學生靜息，通過數數，正數或者倒數多少個數后學生坐好，這樣也可以平靜他們下課時的興奮情緒，但是顯得很呆板?，F在我利用交互式電子白板中的“時鐘計時器”這個小工具，設定一定的時間之后，開始倒計時，學生聽到最后的時鐘聲響起就坐好，學生們非常喜歡聽時鐘響起的聲音，他們都很期待這種聲音的響起，每次要求靜息的時候，他們都會安靜地趴在桌子上，靜靜地等待“時鐘”聲的響起，改變了以往吵鬧的糟糕狀況，同時也培養了他們的反應能力和耐心。另外，我在進行識字教學時，利用電子白板的“聚光燈”功能，將所學的生字放在聚光燈下（燈光以外的內容被遮住），或者根據學生的認知水平和要達到的學習目標，將重點生字或者詞語放在聚光燈下，這樣更好地執行分層教學。同樣地，在學習兒歌時，利用“幕布”小工具，逐句學習，或者出示上一句，要求學生說出下一句，然后退出幕布，讓學生檢驗自己說的是否正確，這樣更進一步提高了學生學習效果。

交互式電子白板中的這些特殊功能為教學提供了非常便利的條件，也能引起培智學生極大的學習興趣，有利于培智教育教學水平的提升。

（二）交互式電子白板具有交互特征，可以促進培智學生的主動性和參與性。培智學生中，自閉癥和腦癱學生占的比例比較高，而這兩類學生都存在社交障礙，他們不愿意與人溝通交流，也不愿意主動參與活動。而電子白板本身具有交互功能，可以實現課堂教學中的互動。傳統的多媒體課件只有演示功能，課件在演示中學生無法參與互動，只能觀看。而利用交互式電子白板進行授課，學生和老師可以隨意修改、增減、批注、移動等，為培智學生課堂的參與性和互動性帶來極大的方便。

例如，在學習將動物與相應食物進行匹配時，我將很多動物圖片和食物圖片呈現在白板上，先讓學生說出屏幕上都有什么，并引導他們說出食物和動物這兩類東西，然后我使用白板中的田字格，并讓學生將這兩個詞語寫在屏幕下方的田字格里。接著讓學生想一想這些動物分別吃什么食物，將動物與其所吃的食物連線。最后，請同學們看圖說話，進行言語訓練，說一說XX動物吃什么食物。在這些學習過程中，如果學生們表現得好，就可以在白板上畫個笑臉，獎勵他們。這樣的知識呈現方式既鍛煉了學生的書寫能力、語言理解能力和表達能力，又培養了學生的手眼協調能力，還可以增進師生互動，促進培智學生的主動參與性，提高其學習效率。

（三）交互式電子白板具有自動生成功能，能以更加新穎又快捷的方式獎勵學生。培智學生興趣范圍狹窄，注意力不集中，所以在課堂教學中需要不斷地提示和誘導他們，有時候更多地需要鼓勵，一般地，我除了運用物質獎勵之外，還可以運用精神強化物來滿足他們的需要，例如，給他們一個擁抱，一個微笑，或者獎勵一個小星星、笑臉、小紅花等。而我在課堂教學中用的最多的就是給表現好的學生畫一個笑臉或者小星星等。交互式電子白板上的畫筆、魔術筆、形狀等功能就能很好地、及時地畫出這些強化物來。例如，用“畫筆”畫出學生喜歡的東西，用形狀畫出愛心、小星星，用魔術筆畫出笑臉等，都可以及時地起到強化作用，促進學生學習的積極性和參與性。

另外，筆者還可以根據學生的愛好和需求，獎勵他們自己在白板上隨意涂鴉，給自己一個獎勵，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，有可以培養學生的膽量和自信心。

（四）可以實現教學內容的家校共享，幫助培智學生鞏固舊識。由于培智學生自身的缺陷，他們接受知識的能力低下，僅憑課堂上短短的35分鐘根本不可能讓他們充分理解和記憶知識，因此需要課后多次復習鞏固。但是，大多數學生都是由爺爺、奶奶或者聘請的阿姨照顧，他們并不能完整而又正確地指導學生進行課后復習，一些學生的父母沒時間陪伴孩子，還有大多數家長也缺乏科學合理的指導方法。考慮到這些問題，我就利用電子白板中的保存功能，將教學過程和教學內容保存下來?，F在大多數家庭都能電腦上網，我組織建立了家長QQ群，將這些教學資源發送到家長QQ群里，以便家長在家根據我們的教學方法、教學內容對孩子進行課后輔導。這樣家校共育，更有利于孩子的成長與進步。

五、思考與建議

交互式電子白板為培智教學提供了很多方便，是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效使用各種資源，增強示范效果，提高師生互動質量，改變了以往死板的傳授式教學方法，使我們的課堂更加活力，更加直觀形象，有利于實現師生互動、生生互動，激發了學生學習的積極性和主動性，特別是改變了他們注意力差的缺點。同時，減輕了教師的教學壓力和學生的學習負擔，有利于培養培智學生的思維能力，從而顯著地提高教學效果。

但是，我們不能盲目地使用電子白板，應該堅持以學生發展為中心的教育理念，根據學生的學習需求和教學內容，整合教學資源，將其科學合理地運用于培智學生的教育教學中，發揮白板的交互性技術優勢，為他們的學習提供更加有趣的、更高效的幫助。

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[責任編輯 王占峰]

G764

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2095-0438（2015）10-077-03

2015-04-14

張海燕（1987-），女，甘肅慶陽人，成都市龍泉驛區特殊教育學校小學一級教師，碩士，研究方向：特殊兒童認知與評估。