淺析智力障礙兒童測驗中存在的問題

王歡

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034）

淺析智力障礙兒童測驗中存在的問題

王歡

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034）

智力測驗作為鑒定兒童智力障礙的一種方式方法，在當今社會中得到普遍使用，但是這種方法存在自身鑒定標準的不統(tǒng)一、信息量化的單一性和測驗量表題目陳舊等問題，影響了對智力障礙兒童的有效鑒定。文章研究根據(jù)智力測驗存在的諸多問題進行分析，并給出了相應的解決策略。

智力障礙；測驗；鑒定；多重障礙；智力量表

一、智力障礙兒童測驗

提到智力障礙兒童，人們的第一反應就是使用“白癡”“弱智”和“廢人”等不文明且?guī)в衅缫曅缘臉撕炚Z言，這是因為人們看到的只是智力障礙兒童沒有自理能力、生活適應性弱的社會價值低等特征。然而，從多年來眾多學者對智力障礙兒童的研究中發(fā)現(xiàn)：如果針對智力障礙兒童進行合理、有效的康復訓練和符合自身特點的教育教學，智力障礙兒童在實現(xiàn)個人價值和社會價值方面有著超乎人們想象能力，也可以成為為社會貢獻力量的一份子。

智力障礙是我們通常所說的“智力低下”和“智力殘疾”，是指智力明顯落后于同齡普通兒童智力水平的兒童，他們同時伴有適應能力的缺陷[1]。根據(jù)我國第二次殘疾人抽樣調查智力殘疾的結果，將智力障礙兒童按照輕重等級高低和適應程度的不同分為四類：輕度、中度、重度和極重度。智力障礙兒童由于智力低下、適應能力弱和發(fā)展遲滯等原因，不同于普通學生，尤其是在感知覺、語言、注意和思維等方面與健康學生相比有很大的差距[2]。所以，應根據(jù)智力障礙兒童自身的情況，進行康復治療和教育引導，對于那些有可能是智力障礙的兒童進行一系列的確認與檢驗就成了至關重要的環(huán)節(jié)。智力障礙兒童檢測包括智力檢驗和適應行為檢驗兩個部分，通常情況下，對智力障礙兒童檢驗的方法是使用測驗量表，比如，在智力測驗時，使用的斯坦福-比納量表和韋克斯勒量表。在適應行為測驗時，使用的文蘭社會成熟量表和AAMD適應行為量表[1]。

二、測驗中存在的若干問題

（一）測驗標準不統(tǒng)一。智力鑒定是指對智力障礙兒童做出鑒別診斷，評定落后程度，提出教育安置意見，評價教育效果的過程[1]。智力障礙兒童測驗作為智力障礙鑒定的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)應遵循相應標準。目前，大部分采用靜態(tài)性的智力障礙鑒定，易出現(xiàn)鑒定標準“不統(tǒng)一”的問題。

國際上，由于對智力障礙兒童定義不同，從而造成了世界各國、各學派對智力障礙兒童的鑒定做出多種標準。比如，美國有兩種標準，一種是DSM鑒別標準，另一種是DSM-Ⅱ-R標準。DSM鑒別標準是美國智力遲滯協(xié)會和美國精神病學會在1987年5月出版的《精神障礙診斷統(tǒng)計手冊》中提出的智力障礙診斷標準，其標準，一是智能明顯低于平均水平，個體測量智商值為70或70以下的。二是同時存在適應功能缺陷或損害，即與其年齡和群體文化標準相應的個體功能的缺損。三是發(fā)生在發(fā)育時期[2]。DSM-Ⅱ-R標準與DSM鑒別標準有相似之處，但稍有不同，其標準，一是應用標準化的智力測驗測定所得的智商值低于70或70以下。二是應用標準化適應性行為評定量表，判定其有適應行為方面的缺損[3]。

中國對智力障礙兒童的鑒定標準，可以分為大陸地區(qū)的鑒定標準和臺灣地區(qū)的評定標準。國內大陸的鑒定標準分為三條，一是智力功能顯著低下，在個別施測的標注化智力測驗中，其智商在70分以下。二是有適應行為方面的缺損或障礙，即在十項技能（溝通、生活自理、居家生活、社會技能、使用社區(qū)、自我管理、功能性學科技能、工作、休閑活動和健康與安全）中至少有兩項存在缺損或障礙。三是在18歲之前發(fā)病[4]。我國臺灣地區(qū)的鑒定標準是臺灣地區(qū)相關政府機構于2002 年5月9日發(fā)布的《身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑒定標準》中提出，其標準，一是心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數(shù)負二個標準差；二是學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。

在同一個國家，城市與農村之間也存在智力測驗標準的“不統(tǒng)一性”。我國的韋氏成人智力量表（WAIS）在1981年11月修訂完成后，受到全國醫(yī)學、教育、心理學等專業(yè)人員的歡迎，并成為我國最具權威的智力量表。由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不協(xié)調性，這種智力量表又分為城市版本和農村版本。長期生活在縣屬及以上的兒童，采用城市方式；長期生活在農村的兒童，屬于農村方式[5]。

隨著世界人口的大量流動，國家之間、城市之間、農村之間都存在整合外來移民的現(xiàn)象。長期生活在某個地方的人群不但受到當?shù)丨h(huán)境的影響，也開始吸收外來文化。因此，傳統(tǒng)靜態(tài)評估的弱點在實踐中暴露得更加突出，許多研究者甚至呼吁停止使用智力測驗?；趯鹘y(tǒng)靜態(tài)測驗種種弊端的不滿，一些心理學和教育學研究者開始致力于新的智力測驗設計。如何修改傳統(tǒng)靜態(tài)的測驗量表并推出新的測驗量表，成為研究者們不斷探索的方向。

（二）測驗結果單一量化。智力測驗往往是一種終結性的評價，但它只記錄被試者在測驗的某一時間段或者某一時間點的行為狀況。這一結果僅僅代表個體智力的一部分，將這個結果用于推知個體未來的發(fā)展，顯得過于片面與牽強。與兒童未來發(fā)展更為密切相關的是個人發(fā)展的潛力，但是在這個智力測驗信息并沒有將兒童未來的動態(tài)發(fā)展?jié)撃芸紤]進去，顯得過于單一。

量表式的測驗聚焦于測驗的最終結果，量化的信息以數(shù)字導向的成績報告單呈現(xiàn)出來，提供的只是兒童在特定知識領域以及特定階段的知識與技能水平信息。一些智力測驗的題目，通過大量的相關練習就可以提升測驗的分數(shù)。比如，瑞文智力測驗（CRT），是由英國心理學家瑞文在1938年創(chuàng)制，是一種圖片形式的智力測驗，該測驗是由彩色圖片和黑白圖片組成，可以作為不同民族、不同語種的跨文化研究工具[5]。這種測驗是通過找到圖形中隱含的規(guī)律完成試題的作答，被測兒童可以通過平時相關玩具的訓練就可以提升測驗分數(shù)，從而影響測試結果。再如，韋氏智力測驗中的迷津部分，被測兒童可以通過課外讀物里的迷宮游戲得到相應訓練，從而提高部分測驗分數(shù)。兒童日常經(jīng)意與不經(jīng)意的訓練，都會給智力測驗結果帶來或多或少的影響。

（三）測驗題目更新慢。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，越來越多的新事物應運而生，一些陳舊的事物也逐漸退出了歷史的舞臺。從智力測驗的試題來看，現(xiàn)階段使用測驗量表還在沿用以前的一些題目，稍顯陳舊。1955年由美國David Wechsler主持編制的韋氏兒童智力測驗量表，目前仍是世界上應用最廣的智力測驗量表。1981年由湖南醫(yī)科大學龔耀先教授主持修訂的韋氏量表，目前在中國仍普遍使用，其智力測驗中的許多常識題已經(jīng)過時。“郵寄信件時為什么要貼郵票”這個題目，對于現(xiàn)在的兒童而言，就是一個稍顯過時的題目。這種測驗題目，直接影響了測試結果的準確性。

（四）測驗對象缺少多重障礙兒童。通常情況下，智力障礙兒童是指智力低下和社會適應能力差的兒童，并沒有考慮那些多重障礙并且智力低下的兒童。對于帶有智力障礙的多重障礙兒童的智力測試問題，應該引起研究者的深入思考。多重障礙兒童是指心理、生理或感官上有兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的兒童。對于帶有智力缺陷的多重障礙兒童來說，我國現(xiàn)階段常用的幾個智力測試，還不能完全滿足測驗需求。瑞文智力測驗是以彩圖和黑白圖組成的一種測驗，對于一些有語言障礙的兒童來說有一定的作用，但是還不能實現(xiàn)對視覺障礙兼智力障礙兒童的測驗。再如，韋氏智力測驗中的填圖和迷津部分也不能測驗視覺障礙兼智力障礙的多重障礙兒童。對于患有聽力兼智力缺陷的多重障礙兒童來說，如果不能聽到主試朗讀的智力測驗指導語，就無法進行接下來的測試。智力測驗量表只有部分題型適用于多重障礙兒童，所以兒童通過測驗得到的分數(shù)只不過是測驗量表中某幾個部分的分數(shù)，不能對兒童實現(xiàn)全面完整的測驗。

（五）測驗形式較為單一。對于智力障礙兒童的測驗，主要是通過智力測驗量表來完成。一方面，對兒童自身進行測驗，從而鑒定兒童智商的高低，測驗是否達到弱智兒童的評定標準。另一方面，對家長進行調查問卷，目的是對兒童的日常行為加以評價，鑒定兒童的社會適應能力是否符合智障兒童的評價標準。

一方面，由于被測驗兒童對測驗情景的陌生，導致測驗并不能表現(xiàn)出真實水平，這就說明了智力測驗和社會適應行為能力的量表測評中存在一定弊端。被測兒童在日常的生活中能夠說出物體的顏色，但在測驗時由于受到緊張和恐懼心理因素影響，不能準確的說出答案。另一方面，由于被試兒童受到測驗時的生理狀況影響，并不能集中注意力答題，導致兒童在生活中可以數(shù)出物體的數(shù)量，測試當天缺因為身體不舒服或情緒焦躁，不能迅速回答出類似“用題卡遮擋主試提出的樹木的棵樹”的題目。測驗時的外界環(huán)境、被測兒童的生理和情緒狀況等都可能成為影響兒童智力測驗的因素，因此，智力測驗單一的形式不得不引起研究者的反思。

三、針對測驗中存在的問題提出對策

（一）測驗要設計動態(tài)的鑒定標準。動態(tài)評估是指對一系列有著共同基本假設的學習，在促進個體智力的提高、改變和塑造個體的認知結構、測定個體的學習潛能和有效地指導基礎教育教學的課程設置等方面，都起到一定的積極促進作用[6]。因為各國和各地區(qū)的經(jīng)濟文化差異較為顯著，多種鑒定的標準應用在各個地區(qū)，就造成了鑒定標準的不統(tǒng)一問題，但是由于人口流動的加速，使得同一個兒童在不同的標準下評定出來的結果存在不同。在這種形式下，動態(tài)的鑒定標準應該得到研究者的普遍關注。量表可以根據(jù)國際標準相同或相似的部分指定一套標準統(tǒng)一的測驗試題，再根據(jù)各個國家和地區(qū)的差異，在量表中增加選作題。在同一題目下，不同國家和地區(qū)可以分為不同的選項，主試的評分標準根據(jù)多樣的形式在一定范圍內給分，不同的國家和地區(qū)也可以做到像貨幣匯率轉換一樣進行分數(shù)的相互轉換。

（二）測驗應與日常定性分析相結合。量化結果是一個測試權威性的體現(xiàn)，也是對智力障礙兒童測驗之后進行康復和教育訓練的基礎。但是，由于被測兒童受情緒、身體狀況和測試環(huán)境等方面的影響，產生的測試結果并不十分科學，誤差會因人而異，偏大或者偏小。那么，在兒童日常環(huán)境中的評價就顯得尤為重要。這就需要研究者設計一定的鑒定標準并編制相應的測驗題目，并把家長訓練成為日常評價的主試，讓家長記錄被測驗兒童日常生活的表現(xiàn)，在規(guī)定期限內上交測驗結果，再由專業(yè)人員將兒童日常測驗結果與量表測驗結果進行綜合評價，得出被測兒童最終的測驗結果。這樣的測驗方法，不僅能夠得到測驗當天智力和社會適應能力定量分析的信息數(shù)據(jù)，也能夠得到日常生活中兒童與家人相處時的智力和社會適應能力定性分析的信息數(shù)據(jù)。將兩種測驗數(shù)據(jù)相結合，更有利于提高測試結果的準確性。

（三）測驗應及時更新測試題目。隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和國際間的交流的增多，一些新鮮事物應運而生，一些陳舊的事物退出歷史舞臺。智力測驗題目也是如此，也要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。韋氏智力測驗“圖畫填充”部分一個“老式撥盤固定電話”題目，在觸屏智能手機普及的社會，即使是電視中出現(xiàn)的影像也不過是被美化后的，不可能告訴兒童什么才是真正的老式撥盤固定電話。這樣的題目對于智力正常的兒童進行作答都有一定的難度，更何況是對于智力障礙的兒童進行測驗。所以，研究者在智力測試題目的選擇上，需要與時俱進，緊緊圍繞兒童所身處的社會環(huán)境，不要因為題目的不科學而影響測試結果。

（四）測驗應增加盲文測驗本和手語翻譯。對于有智力障礙的多重障礙兒童來說，研究者在測試題目編制上要有針對性，需要添加“純聽”或者是“純看”的部分。在測驗輔助工具設計方面，研究者也應該有一定針對性，在大多數(shù)第三方測驗機構和特殊教育學校的鑒定室，工作人員使用的智力測試量表，其版本通常都是紙質印刷品，很少甚至沒有使用過盲文測驗版本或者配有手語翻譯軟件版本。工作人員給多重性障礙兒童做智力測驗，應該盡量消除影響這些兒童的干擾因素，使用帶輔助工具的智力測驗量表，讓測驗成為真正意義上的智力測驗。

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006：258-266.

[2]王歡.就業(yè)背景下對智障學生職業(yè)教育課程設置與實施的研究[J].中國電力教育，2014（12）：117-118.

[3]美國精神醫(yī)學學會.精神障礙診斷統(tǒng)計手冊[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2014：6-7.

[4]韓笑.弱智兒童名動問題的神經(jīng)語言學研究[D].南京師范大學，2009.

[5]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2012：198-199.

[6]范兆蘭.動態(tài)評估：對傳統(tǒng)智力測驗的挑戰(zhàn)和超越[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（5）：124-128.

[責任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2015）10-0068-03

2015-06-28

王歡（1986-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育職業(yè)教育。