孤獨癥學生課堂師生互動表現與教育建議

邵培 袁茵

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

孤獨癥學生課堂師生互動表現與教育建議

邵培 袁茵

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

孤獨癥學生是在各級各類學校或其他教育機構學習的有自閉障礙的兒童青少年[1]，其社會性互動的研究有助于改善其社會性和社會行為的狀況，從而幫助他們更好地適應社會。文章以大連市沙河口區啟智學校的孤獨癥學生為觀察對象探析了孤獨癥學生課堂師生互動表現，即課堂能夠形成被動刻板互動；課堂互動受情緒影響；課堂互動多重復和模仿性語言。并提出以下教育建議：教師采取多種方式發起有效互動；關注孤獨癥學生情緒，發現其興趣愛好；重視孤獨癥學生的家庭教育，實現家校合作。

孤獨癥學生；課堂；師生互動

孤獨癥又稱“自閉癥”，是一種發生于3歲前兒童的全面發育性障礙，表現為交往障礙、語言發育障礙以及興趣狹窄和刻板行為[2]。孤獨癥兒童的教育面臨很多困難和挑戰，[3]高度異質性、奇特刻板的行為特征、難以衡量的智力水平、令人費解的溝通與思維形式和琢磨不定的社會交往缺陷給特教教師帶來了莫大的挑戰。其中突出表現為社會性互動的障礙，在學校教育中最困難的是師生互動問題。師生互動主要是指教師與學生兩主體通過信息和思想的交流與碰撞所發生的思維、情感、心理和行為上的相互影響與作用[4]。師生互動在學生人際互動系統中具有獨特地位，影響學生各方面發展，且對教師發展和教育質量的提高也具有重要意義，[5]對于特殊教師專業實踐能力的提升及教學效果的提高更有裨益。

課堂師生互動是重要而有效的交往方式，通過互動教師可以了解學生情況，調整教學節奏，提高教學效率。孤獨癥學生在課堂中與教師或同伴也會產生互動，但由于他們自身的缺陷致使他們與教師和同伴的互動同健全學生相比會有或多或少的差異。

一、孤獨癥學生課堂師生互動表現

（一）課堂能夠形成被動刻板互動。孤獨癥學生的課堂互動大多局限于師生互動，即教師提出要求或指令要求其完成什么，其主動發起的課堂互動幾率很小，這受其癥狀程度及情緒的影響，并且不同學生的互動特點有很大的差異。癥狀程度輕、智商稍高的孤獨癥學生在課堂中會有主動互動，會主動喊老師或其他同學，且課堂互動能力較強，對指令也有一定的理解能力，能聽懂教師的指令并能進行相應的動作。此外，輕度孤獨癥學生在課堂中還能幫助教師維持課堂紀律，如該校的A同學，當其他同學上課大聲說話時，他會大聲“訓斥”其他同學。但中重度孤獨癥學生課堂中幾乎沒有主動互動，師生互動時雖有一定的反應，如教師要求全班按順序輪流讀詞語，當別人讀完輪到他時，他會主動站起來接著讀，但這也是經過相關訓練而“懂”的，并不理解其意思。如經過訓練，“拿出美術書”和“去操場”其可以完成，但對于新指令“拿著美術書去操場”其卻無法完成。

（二）課堂互動受情緒影響。孤獨癥患者的情緒大都不穩定，輕度和中重度孤獨癥患者的情緒還有很大的差異。如當輕度孤獨癥患者遭到別人拒絕時會亂發脾氣、摔東西，因為沒有引起別人關注，但中重度孤獨癥患者遭到別人拒絕時卻沒有反應。經觀察發現，當輕度孤獨癥學生情緒穩定時，其課堂互動性較強，能與教師及同伴進行一定的互動，且興奮、好動，但當情緒不穩定時會亂發脾氣，而且很犟。該校W教師這樣總結：有的孤獨癥學生吃軟不吃硬，有的吃硬不吃軟，有的軟硬不吃。可見，孤獨癥學生的課堂師生互動效果很大程度上受情緒的影響，如何穩定他們的情緒以提高他們的課堂互動積極性對特教教師來說是一件舉足輕重的事情。

（三）課堂互動多重復和模仿性語言。孤獨癥學生很少有功能性語言，大多為重復和模仿性語言。輕度孤獨癥學生課堂中或許會有一定的有意義回答且語言較清楚，但幾率很小，這需要特教教師長期觀察。此外，輕度孤獨癥學生課堂中會反復問同一個問題，喜歡鸚鵡學舌式地模仿。該校W教師認為，孤獨癥學生在課堂中會正常回答教師問題，但回答問題的過程大都是經過訓練后的一個語言模式，他們并不懂問題本身的實際意思，而這與癥狀程度無關。中重度孤獨癥學生課堂中幾乎沒有功能性語言，且語言理解能力低，師生互動時的簡單語言回答也是反復訓練后的一種模式。

二、孤獨癥學生課堂師生互動教育建議

（一）教師采取多種方式發起有效互動。師生互動是課堂教學中最基本、最主要的人際互動，作為人際互動的一種主要形式，其對兒童發展尤其是孤獨癥學生的社會性發展以及提升課堂教學效果都具有很重要的作用。師生互動受多種因素的影響，其中作為課堂主體之一的教師對師生互動影響最大。Hatov等人的研究結果表明，教師的性別、學術水平以及溝通方式會影響課堂師生互動。在培智學校的課堂教學中，教師的教學能力和教學經驗都直接影響師生互動的效果。因此，教師在教學過程中應盡可能地采取多種方式發起主動互動，師生互動的方式不同，性質和效果也會有所不同。但已有研究表明，目前我國的師生互動在很大程度上存在單向互動的問題，即師生單方面作用于對方，如教師單方面不結合幼兒反應的講解，或幼兒得不到教師任何反饋的行為等，兒童在互動中的地位和作用沒有得到足夠的重視與體現[6]。這種現象在孤獨癥學生課堂教學中尤其嚴重，因此，特教教師應結合自己的教學經驗采取多種方式進行有效性互動。

（二）關注孤獨癥學生情緒，發現其興趣愛好。孤獨癥學生的情緒很不穩定，且不同程度、不同個體之間還有很大的情緒差異。情感認知障礙論的研究者認為，孤獨癥學生對帶有情感的聲音沒有辨別能力，且有時無法控制自身的情感表現，他們會莫名其妙地哭泣或嬉笑，甚至在公共場所做出與現場氛圍大相徑庭的表現。筆者在對該校孤獨癥學生的觀察中也發現，孤獨癥學生的情緒很不穩定，只有當其情緒穩定時才會有一定的師生互動，反之就會亂發脾氣，青春期的孤獨癥學生情緒還會出現暴力、攻擊等不良行為，這時就無法再參與課堂教學，也就再無師生互動可言。如何關注每一位孤獨癥學生的情緒并充分利用其穩定情緒來實現課堂教學以及課堂互動就顯得尤為重要。因此，身為一名特教教師除需具有愛心之外，還要有很大的耐心與責任心，關注每一個孤獨癥學生在校的學習與生活，與其建立良好的師生關系，讓他們真正地信任與依賴，這樣不僅可以穩定他們的情緒，改善課堂教學效果，更能從更深遠意義上改善他們的人際交往以及社會適應狀況。

孤獨癥學生也有興趣愛好或特長，孤獨癥天才的事例都讓我們思考如何發現與培養他們的特長并將之正確運用于改善他們的社會性互動上。該校W老師指出，孤獨癥學生大都對音樂很感興趣，教師通過音樂與其進行互動時會很興奮，且都是以自己的方式表達。筆者觀察該校孤獨癥學生時也發現有很多這樣的案例，如該校C孤獨癥學生，喜歡畫畫，當畫畫時一直是安安靜靜地畫自己的，但表情很痛苦（觀察時，一節課的時間該同學大部分時間表情作痛苦狀），教師或其他同學與其互動時不反抗，但也沒有語言或動作。因此，如何發現孤獨癥學生的特長，并思考怎樣將之運用到提高他們課堂互動積極性上是每一位特殊教育工作者需長期觀察與思考的問題。

（三）重視孤獨癥學生的家庭教育，實現家校合作。觀察研究發現，輕度孤獨癥學生經過訓練后會看教師臉色，有一定的眼神交流，也有感情，如反復提到自己喜歡的人的名字等。該校H老師具有20多年的特殊教育從教經驗，且各個年級的孤獨癥學生都有深入接觸，她強調，孤獨癥學生的家庭教育非常重要，家庭教育好的孤獨癥學生其課堂互動等學校表現均好于家庭教育差的學生；此外，由第三人如保姆帶的孤獨癥學生，其表現要好于由父母或老人帶的學生，其原因或許是因為父母的溺愛。因此，特殊學校的教育需要家長的認真配合，家長需對孤獨癥學生進行嚴格教育，不能縱容或溺愛，否則學生會對家長缺少服從意識，往往不能夠按照指令完成任務。

家庭教育的支持來自于早期干預的理念，且家庭教育支持對于家長和兒童都有積極的正效應，能夠滿足家長的期望，且有助于提高孤獨癥兒童的能力，但有孤獨癥兒童的家庭經常面臨著巨大的壓力，除了無限期的、高額度的經費投入帶來的沉重的經濟負擔、教育技術水平落后以及社會支持力度不足等，都會導致孤獨癥兒童家庭產生焦慮、抑郁等不穩定的情緒和性格特質。家長的不良情緒會影響家長對兒童進行嚴格要求，不能夠滿足教學需要，家長的情緒會影響教學計劃的順利實施。家長的需求就是最大的現實問題，他們需要來自政府、社區、學校及社會等不同方面的教育支持，其中學校的支持對于家庭而言較為重要，學校可以為家長提供具有專業能力的教師，輔助家長對孤獨癥兒童實施教育干預；學校教師與家長交流教學經驗，引導家長正確處理孤獨癥兒童的各種問題；學校定期召開報告會或討論會，向家長傳授基本的教學方法等。[7]

綜上所述，孤獨癥學生在課堂中與教師或同伴會有一定的互動，但研究表明，師生互動是其人際交往的一種主要方式，且受多種因素尤其是特教教師的影響。作為特殊教育工作者，要充分關注每一位孤獨癥學生的特點，積極提高自身教學能力，豐富教學經驗，努力發展積極、適宜的互動方式。

[1]趙萬里，李路彬。情境知識與社會互動——符號互動論的知識社會學思想評析[J].科學技術哲學研究，2009（10）：2-3.

[2]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006（8）：330.

[3]胡曉毅.當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰及其對我國的啟示[J].比較教育研究，2014（9）：94.

[4]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.

[5]葉子，龐麗娟.試論師生互動模式形成的基本過程[J].教育研究.2009（2）：78.

[6]葉子，龐麗娟.師生互動研究述評[J].學前教育研究，2009（3）：46.

[7]連翔，曾雅茹.3～4歲孤獨癥兒童言語障礙家庭教育支持需求的思考[J].綏化學院學報，2013（7）：99-101.

[責任編輯 劉金榮]

Education Suggestions for Classroom Interaction Between Autistic Students and Teachers

Shao Pei Yuan Yin
（Liao Ning Normal University，Dalian，Liaoning 116029）

Autistic students are those teenagers with autistic disorder who studied in all kinds of schools or other institutions.The research of their social interaction helps to improve their social status and social behavior，and help them better adapt to society.This paper，taking special school of Dalian Shahekou District as the observation object，analyzed autistic students’classroom interaction between teachers and students.That is，they can form the passive rigid interaction；classroom interaction affected by emotion；much more repetition and imitation languages in classroom interaction.According to the classroom interaction between teachers and?students，we have the following proposals for education：teachers launched various ways of effective interaction；focus on autism students’emotion，and discover their interests；attaches great importance to the autism students'family education，and o achieve parent-school cooperative.

autistic students；classroom；interaction between teacher and autistic students

G766

A

2095-0438（2015）10-0085-03

2015-08-24

邵培（1988－），女，山東聊城人，遼寧師范大學碩士研究生，研究方向：情緒行為障礙兒童心理與教育；袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學教育學院教授，博士，碩士生導師，研究方向：情緒與行為障礙兒童發展與教育。