從工作記憶探析英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生的語言學(xué)習(xí)

向天成 蔣明先 羅紅芳

（1.石阡縣本莊中學(xué) 貴州石阡 555100；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062；3銅仁學(xué)院 貴州銅仁 554300））

從工作記憶探析英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生的語言學(xué)習(xí)

向天成1，2蔣明先1羅紅芳3

（1.石阡縣本莊中學(xué) 貴州石阡 555100；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062；3銅仁學(xué)院 貴州銅仁 554300））

工作記憶是對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性儲(chǔ)存和操作的記憶系統(tǒng)，是個(gè)體從事認(rèn)知活動(dòng)和完成認(rèn)知任務(wù)的重要樞紐。工作記憶與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。文章通過對(duì)工作記憶與英語語言學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以揭示工作記憶與聽力理解、口語交流、閱讀理解和寫作等語言技能發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，并從降低語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、提升語言學(xué)習(xí)的加工效率和提高語言學(xué)習(xí)的加工速度等方面提出相關(guān)教學(xué)建議，從而幫助英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力。

工作記憶；英語；學(xué)業(yè)不良；語言學(xué)習(xí)

英語學(xué)業(yè)不良是學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良研究的重要亞型。對(duì)于“英語學(xué)業(yè)不良”目前還沒有一致的界定。學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良是從學(xué)校課程學(xué)習(xí)角度研究學(xué)業(yè)不良問題，是指學(xué)生在各學(xué)科方面存在一定學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能上的困難[1]。根據(jù)學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指在以英語為第二語言的正規(guī)教育環(huán)境中，智力正常，除了各種殘疾之外導(dǎo)致英語學(xué)業(yè)成績明顯低于同齡正常水平的學(xué)習(xí)者。由于國內(nèi)大部分地區(qū)學(xué)生正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較晚，多為從初中開始，再加上漢語和英語的文字差異性，受母語學(xué)習(xí)遷移等多種因素的影響，在初中教育階段存在英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生的現(xiàn)象極其普遍。然而，長期以來，國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的研究主要聚焦于普通學(xué)生，很少關(guān)注英語學(xué)業(yè)不良這一特殊群體。

工作記憶指對(duì)信息進(jìn)行短暫性存儲(chǔ)和加工的一種記憶系統(tǒng)，它是基于短時(shí)記憶，負(fù)責(zé)長時(shí)記憶的聯(lián)系重要紐帶，其突出的特點(diǎn)是加工和存儲(chǔ)兩大功能。工作記憶在個(gè)體言語理解、問題解決、推理和學(xué)習(xí)等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中具有重要的作用[2]。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開聽、說、讀、寫等語言認(rèn)知技能的參與，并且聽力理解、口語交流、閱讀理解和寫作等語言技能的發(fā)展直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的提高。相關(guān)研究表明，英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生語言技能的發(fā)展明顯落后于普通學(xué)生。因此，基于近年來國內(nèi)外對(duì)工作記憶與語言學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，從工作記憶角度探析英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生的語言技能落后根本原因，并提出相關(guān)教學(xué)建議，則有利于提高其語言學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力；同時(shí)是對(duì)學(xué)業(yè)不良問題研究的不斷拓展和深化。

一、工作記憶的理論模型

工作記憶是20世紀(jì)70年代以來認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。Baddeley＆amp；Hitch（1974）在短時(shí)記憶成分與有限能量的注意系統(tǒng)相結(jié)合的研究基礎(chǔ)上，提出工作記憶是由語音回路、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，從而形成了經(jīng)典的多成分工作記憶模型。隨著人們對(duì)工作記憶研究的不斷深入，Baddeley（2000）對(duì)多成分工作記憶模型進(jìn)行完善，將情緒緩沖系統(tǒng)納入工作記憶的研究模型，使其成為目前人們?cè)谘芯恐袕V泛接受和應(yīng)用的理論模型。

在多成分工作記憶模型中，語音回路負(fù)責(zé)語音信息的加工，主要體現(xiàn)為語音儲(chǔ)存、發(fā)音控制。視覺空間模板負(fù)責(zé)處理視覺空間信息，對(duì)視覺信息和空間信息進(jìn)行儲(chǔ)存和加工，如將書面文字信息轉(zhuǎn)化為視覺代碼，再將視覺代碼轉(zhuǎn)化成視覺表征或其他表征。中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心，負(fù)責(zé)對(duì)各子系統(tǒng)所加工的信息進(jìn)行整合和調(diào)控，以及與長時(shí)記憶保持聯(lián)系。情緒緩沖系統(tǒng)與語音回路、視覺空間模板并列，同時(shí)接受中央執(zhí)行系統(tǒng)的控制。它主要采用多種維度代碼對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存，為語音回路、視覺空間畫板和長時(shí)記憶之間提供了一個(gè)暫時(shí)信息整合的平臺(tái)，然后中央執(zhí)行系統(tǒng)再將不同來源的信息整合成完整連貫的表征形式[3]。Swanson＆amp；Jerman（2007）對(duì)84名11至17歲的美國兒童進(jìn)行三年的縱向追蹤研究，考查工作記憶與閱讀障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀困難學(xué)生工作記憶發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于熟練的讀者；同時(shí)研究結(jié)果還證實(shí)了閱讀困難學(xué)生工作記憶的執(zhí)行元件（theexecutivecomponentofWM）的發(fā)展存在一定缺陷[4]。從工作記憶的理論模型和相關(guān)語言學(xué)習(xí)的研究可見，工作記憶是影響個(gè)體語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

在二語學(xué)習(xí)中，工作記憶與個(gè)體語言能力發(fā)展水平的差異依然很明顯。曾凡敏（2013）采用中英文倒背數(shù)字任務(wù)、非詞復(fù)述任務(wù)、九格空間任務(wù)、柯西積木任務(wù)和閱讀廣度任務(wù)，考查初中英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生工作記憶特點(diǎn)。研究顯示，初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生和普通學(xué)生工作記憶能力的發(fā)展隨年齡增長出現(xiàn)波動(dòng)，不是呈直線上升的趨勢，同時(shí)英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生在語音回路、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)三方面均存在缺陷[5]。語音、語素、句法和語用構(gòu)成了語言的基本屬性，語言學(xué)習(xí)即對(duì)語言基本屬性的理解和運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于熟練掌握聽力理解、口語交流、閱讀理解和書面寫作等語言技能。因此，探析工作記憶與英語學(xué)習(xí)技能的關(guān)系，可以為英語教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)也可以為英語學(xué)業(yè)不良的有效學(xué)習(xí)提供更為科學(xué)而合理的幫助。

二、工作記憶與聽力理解的關(guān)系

聽力理解是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語言技能，它直接關(guān)系到學(xué)生口語的交流與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師往往只注意到語言環(huán)境是影響學(xué)生聽力理解的重要因素，我們總認(rèn)為只要給學(xué)生提供充足的聽力練習(xí)，即可提高學(xué)生聽力理解能力。筆者在中學(xué)從事英語教學(xué)期間，針對(duì)學(xué)生的聽力教學(xué)曾提出過類似的教學(xué)反思，但一直都沒有想明白，即學(xué)生經(jīng)過了大量的聽力練習(xí)，其聽力理解成績還是不盡人意。主要體現(xiàn)為，聽力好的學(xué)生反而進(jìn)步慢，總令人認(rèn)為其在聽力理解方面仿佛在原地踏步；聽力較差的學(xué)生經(jīng)過一定機(jī)械的聽力練習(xí)，雖然聽力成績有所提高，但只要減少相應(yīng)的練習(xí)，他們聽力成績很快就下降，甚至回到原點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，也許我們只意識(shí)到“聽”或“聽力”是學(xué)生能動(dòng)地接受信息的過程。事實(shí)并非如此，聽力不僅僅是學(xué)生能動(dòng)地接受信息，還需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工。工作記憶理論模型即給語言學(xué)習(xí)中聽力理解提供了科學(xué)的認(rèn)知解釋。聽力理解是個(gè)體積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行語音解碼、語音分辨、語音組合和語音儲(chǔ)存等，從而形成相應(yīng)的心理表征以及與原有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)聯(lián)系。工作記憶模型中，語音回路與聽力理解的聯(lián)系最為緊密，直接參與了聽力理解的加工和調(diào)控；同時(shí)工作記憶的容量也是影響聽力理解的一個(gè)重要因素。武巍（2002）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的容量對(duì)英語聽力理解的整個(gè)加工過程具有顯著的影響，具體表現(xiàn)在學(xué)生的各項(xiàng)聽力技能方面，其中對(duì)聽力推理技能的影響作用最大[6]。因此，在教學(xué)中，不能只看到學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)限制了學(xué)業(yè)不良學(xué)生英語聽力的提升，更重要得清楚工作記憶與聽力理解的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。

三、工作記憶與口語交際的關(guān)系

口語交際衡量學(xué)生英語運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。個(gè)體在口語產(chǎn)出過程中，首先需要組織交流意圖，激活相關(guān)言語概念，接著是提取詞義，并對(duì)需要表達(dá)的信息進(jìn)行語音編碼。除此，個(gè)體還需要控制發(fā)聲器官發(fā)聲、監(jiān)控和調(diào)整言語順利產(chǎn)出。口語表達(dá)中各個(gè)加工環(huán)節(jié)是緊密銜接，有時(shí)甚至交替或同時(shí)進(jìn)行。因此，就算是口語表達(dá)熟練的學(xué)生，在用母語進(jìn)行口語交流時(shí)，其大腦常常也承受巨大工作負(fù)荷。言語表達(dá)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷主要通過工作記憶進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)其認(rèn)知負(fù)荷超過工作記憶容量限制時(shí)，個(gè)體的口語表達(dá)則會(huì)出現(xiàn)語速緩慢、語句不斷重復(fù)和語序顛倒等非流利現(xiàn)象，從而影響其口語產(chǎn)出的流利度和準(zhǔn)確度。

通常由于個(gè)體工作記憶容量的差異較大，以致嚴(yán)重影響其口語表達(dá)能力的提高。金霞（2012）采用口語廣度測試研究方法，從工作記憶容量角度，探索國內(nèi)學(xué)生英語口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量與二語口語流利度、準(zhǔn)確度顯著相關(guān)，與口語復(fù)雜度不存在顯著相關(guān)，這說明工作記憶容量是制約二語口語產(chǎn)出的重要認(rèn)知機(jī)制。研究還表明，工作記憶容量對(duì)二語口語流利度的制約作用隨著二語水平的提高而降低[7]。由此可見，正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)生工作記憶容量的客觀差異性，是幫助英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高口語表達(dá)能力和交流能力的前提和基礎(chǔ)。

四、工作記憶與閱讀理解的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀不僅是學(xué)生知識(shí)技能有效獲取的主要方式，而且是學(xué)生語言能力綜合發(fā)展的重要途徑。閱讀理解是從書面語言中理解信息及獲得意義的過程，作為一種復(fù)雜的信息加工過程，其需要個(gè)體從語音、詞匯、句法和語義等不同層面處理語言信息，這幾個(gè)層面的順利通達(dá)是閱讀流利和閱讀順通的關(guān)鍵。英語閱讀理解既是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z閱讀需要多種認(rèn)知技能同時(shí)參與語言信息處理。Baddeley認(rèn)為，閱讀過程首先是個(gè)體對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)別，再到句法識(shí)別，最后是篇章語義的通達(dá)，整個(gè)閱讀理解的認(rèn)知加工過程中，工作記憶起到承上啟下的作用。視覺空間模板將書面文字轉(zhuǎn)化成視覺代碼，同時(shí)語音回路啟動(dòng)其相應(yīng)的語音表征；中央執(zhí)行系統(tǒng)不僅對(duì)其提供必要的注意能量，排除干擾，維持語音和視覺信息加工，還從長時(shí)記憶里提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助個(gè)體獲取解碼信息，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的順利通達(dá)。

探明工作記憶與英語閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)改善英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生的閱讀理解狀況則具有明確的針對(duì)性。晉劍琴（2013）采用雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)范式研究方法，探析工作記憶各子系統(tǒng)與英語閱讀理解的具體關(guān)系。研究顯示，語音回路、視空間模板、中央執(zhí)行系統(tǒng)和情緒緩沖系統(tǒng)均參與了閱讀理解過程的字面理解與推斷理解加工；除此，語音回路還負(fù)責(zé)信息解碼加工，視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)還負(fù)責(zé)閱讀信息的理解監(jiān)控[8]。在工作記憶各子系統(tǒng)與閱讀理解具體關(guān)系的基礎(chǔ)上，研究者還對(duì)被試進(jìn)行了相應(yīng)的工作記憶干預(yù)；經(jīng)過干預(yù)前后測對(duì)比，證明干預(yù)有效。因此，發(fā)展學(xué)業(yè)不良學(xué)生的閱讀理解技能，必須準(zhǔn)確把握工作記憶與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，并實(shí)施合理的教學(xué)干預(yù)。

五、工作記憶與寫作的關(guān)系

寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，個(gè)體不僅需要掌握必備的詞匯、語法、句法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)寫作主題進(jìn)行宏觀架構(gòu)、對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整體把握，以保證書面產(chǎn)出內(nèi)容前后連貫和上下通達(dá)。Hayes從認(rèn)知心理學(xué)學(xué)角度對(duì)寫作過程進(jìn)行研究，認(rèn)為寫作有三個(gè)認(rèn)知過程：計(jì)劃，即對(duì)寫作主題的分析與文本框架的構(gòu)思；翻譯，即把構(gòu)思好的思想用詞、句和段落表達(dá)出來；修改，即對(duì)書面產(chǎn)出的內(nèi)容進(jìn)行修正。同時(shí)，還將工作記憶視作寫作活動(dòng)的核心[9]。工作記憶是執(zhí)行邏輯推理、語詞區(qū)分和語句連接等認(rèn)知任務(wù)的關(guān)鍵，并且也是聯(lián)系長時(shí)記憶的紐帶。從寫作宏觀和微觀過程，包括計(jì)劃、翻譯、修改等均受工作記憶各子系統(tǒng)的調(diào)控；同時(shí)，工作記憶各子系統(tǒng)還制約著學(xué)生寫作的流暢性和準(zhǔn)確性，包括對(duì)二語寫作回避現(xiàn)象的影響。

二語學(xué)習(xí)的回避現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者為了避免出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，主動(dòng)地放棄使用某些合理性單詞或句法規(guī)則的消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)。回避現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)母語與二語的異同，而采取片面性學(xué)習(xí)方式，其必然會(huì)給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。回避現(xiàn)象在主要體現(xiàn)在口語交際和書面寫作中，尤其在書面寫作中表現(xiàn)更為明顯。相關(guān)研究顯示，工作記憶容量是影響學(xué)生寫作回避現(xiàn)象的重要原因[10]。因此，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)工作記憶與寫作的關(guān)系，對(duì)提高英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生的寫作能力有著重要的作用。

六、教學(xué)啟示

（一）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，并維持和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，還能幫助學(xué)生降低或避免在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。由于工作記憶的容量有限，降低學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，必然有利于提高語言學(xué)習(xí)的加工速度。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。興趣有直接興趣和間接興趣之分。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接興趣是對(duì)英語語言本身感興趣，或?qū)W(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)、語法和詞匯的過程有興趣；間接興趣通常由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)所決定，如學(xué)習(xí)毅力或?qū)W習(xí)恒心等[11]。因此，教師應(yīng)不斷反思課程與教學(xué)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接和間接興趣，從而培其養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工速度。如在聽力、口語教學(xué)中穿插具有濃厚英語語言文化的材料，以激發(fā)好奇心；在各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)任務(wù)上，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的要求，以樹立其學(xué)習(xí)自信。

（二）指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)策略，提升語言學(xué)習(xí)的加工效率。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵方法。幫助學(xué)生掌握并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略是教師教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。由于英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生不擅長運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，他們?cè)趶氖聦W(xué)習(xí)時(shí)所需的認(rèn)知負(fù)荷，往往容易超出其工作記憶所能承受的極限，進(jìn)而導(dǎo)致他們工作記憶中注意資源受限，以致對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不能進(jìn)行有效加工。因此，在英語教學(xué)中，教師不僅注意語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效分析及講解，讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解必備的語音、詞匯、語法和句法知識(shí)；還應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作記憶和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，講解相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的加工效率。比如，在詞匯教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用意象聯(lián)想、詞根聯(lián)想、多感官記憶等詞匯策略擴(kuò)充其詞匯量，還應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾螌⒂涀〉脑~匯充分運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生從淺層次加工向深層次加工轉(zhuǎn)化，則有利于提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。再比如，在閱讀教學(xué)中，教師首先要教會(huì)根據(jù)單詞構(gòu)架、句子形式推測單詞或句子的引申語義及其他含義，以達(dá)到對(duì)語篇內(nèi)容的理解；除此，在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇句型結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以便學(xué)生把理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章結(jié)構(gòu)相融合；同時(shí)讓他們?cè)陂喿x中也學(xué)會(huì)了寫作，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)語言認(rèn)知訓(xùn)練，提高語言學(xué)習(xí)的加工速度。二語學(xué)習(xí)的具體化過程，不僅是采用整體性指標(biāo)衡量聽、說、讀、寫等方面的語言學(xué)習(xí)，而且通過分解學(xué)習(xí)活動(dòng)和細(xì)化能力指標(biāo)，探析工作記憶與一種語言能力不同組成成分的內(nèi)在機(jī)制[12]；并以此作為理論依據(jù)，實(shí)施積極的語言學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)英語不良學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)知訓(xùn)練就有其必要性和可行性。語言認(rèn)知訓(xùn)練包括語言訓(xùn)練與認(rèn)知能力的訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練方面，可以從語音訓(xùn)練入手，如音位判斷、音位組合、音位拆分等；從語音訓(xùn)練到語素訓(xùn)練，再到句法訓(xùn)練，則為教師英語教學(xué)構(gòu)成了一條完整的技術(shù)性指導(dǎo)線路。語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知訓(xùn)練主要針對(duì)于工作記憶訓(xùn)練，因?yàn)楣ぷ饔洃洸倏v和控制了語言學(xué)習(xí)的所有過程。工作記憶訓(xùn)練主要是基于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教給學(xué)生一些有效的編碼、保持以及從工作記憶中提取信息的方法。常見的方法有復(fù)述、組塊和聯(lián)想。語言訓(xùn)練是認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)，認(rèn)知訓(xùn)練則為語言學(xué)習(xí)加工提供了更為熟練和自動(dòng)化的必然。因此，引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生強(qiáng)化語言認(rèn)知訓(xùn)練，即可提高其語言學(xué)習(xí)的加工速度。

總而言之，工作記憶與英語學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，其直接關(guān)系到學(xué)業(yè)不良學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語言與認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的語言教學(xué)觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略；并對(duì)其實(shí)施必要的語言認(rèn)知訓(xùn)練，提高語言信息的加工速度；從而幫助英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生增強(qiáng)語言技能，提升語言學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2015）10-0114-04

2015-06-01

向天成（1984-），男，貴州石阡人，石阡縣本莊中學(xué)教師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

貴州省石阡縣2015教育科學(xué)“微型課題”“從工作記憶視角探析初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的英語學(xué)習(xí)”的研究成果。