從細(xì)微處著手實現(xiàn)語文課堂高效

■文/李莉君

語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，在語文教學(xué)的路上，我時刻在思索著、探尋著語文教學(xué)的最佳路徑。怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)才能構(gòu)建高效的語文課堂，使語文教學(xué)更簡約、更高效、更快更全面地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)？我覺得應(yīng)從以下幾方面做起：

一、善于提問

提問是一門藝術(shù)，精心設(shè)計的提問如一條清新明快的線條，能很快地將學(xué)生引入課文，又可輕松地讓他們走出課文，對課文內(nèi)容有更深刻、更透徹的理解，真正做到深入淺出，讓學(xué)生在問題的解答中對課文的理解上有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，讓學(xué)生更多地體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如教學(xué)《白鵝》這篇課文時，為了很快地理清文章的線索，我設(shè)計了以下幾個問題：通過閱讀課文，你知道白鵝的主要特點是什么？它的高傲表現(xiàn)在哪幾方面？你從哪些句子感受到它的高傲？這樣，學(xué)生就能很快找出白鵝的特點，然后再找出相關(guān)的段落分段研讀。那些生動有趣的語言讓學(xué)生輕而易舉地感受到了白鵝的高傲以及作者對它的喜愛之情。

二、給學(xué)生思考的時間

法國電影《云上的日子》有這樣一句經(jīng)典的臺詞：“我們走得太快，靈魂都跟不上了。”在現(xiàn)實中也存在這樣的問題：我們的老師總是期待一種神奇的教學(xué)效果，更多的時候期盼的是不點就通的效果，希望問題剛提出來，學(xué)生不學(xué)就會，立馬舉手回答，這是不符合事物的認(rèn)知規(guī)律的。

一個省級教育專家曾說過這樣的話：“給學(xué)生3分鐘的時間思考，至少需要3分鐘，只有給足思考的時間，學(xué)生才能給你不一樣的驚喜。”靜下心來想一想，這句話說得多么有道理。的確，大多的時候，我們的教師顯得太過急躁，思考也是需要時間的。如果一問就會，那就說明問題的價值值得懷疑，或者只能說明問題的實質(zhì)僅僅停留在表面。而有價值的提問，還是需要留充足的時間讓學(xué)生去讀、去對比、去思考，因為我們所面對的學(xué)生是有差異的，我們的教育對象不是一兩個優(yōu)等生，而是智力、認(rèn)知水平有差異的幾十個學(xué)生。只有給足學(xué)生思考的時間，讓所有學(xué)生有所領(lǐng)悟、有所收獲，才算是達(dá)到了語文教學(xué)的高效性。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”說的正是這個意思。所以，在課堂教學(xué)中，我們一定要給學(xué)生留足思考的時間，靜待所有花兒的開放，才能感受那一季芬芳。

三、注重讀的有效性

真實有效的語文課堂就應(yīng)該以讀為主，只有通過多層次、形式多樣的梯度朗讀才能讓學(xué)生入情入境，才能幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”唯有這樣，才能進(jìn)一步讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

如在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，我就通過多種不同形式的讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟頤和園的美。首先，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來自讀課文，弄清作者游園的景點與路線，整體感受頤和園的風(fēng)景美；接著又讓學(xué)生說說自己喜歡的景點及原因，并指導(dǎo)學(xué)生美讀，以感受作者的贊美之情。其次，我再帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，領(lǐng)悟語句，品味文章的語言美。特別是文章中描寫作者站在萬壽山所見景色的一段，我正是讓學(xué)生抓住文中的重點詞語“蔥郁”、“掩映”、“像鏡子”、“像碧玉”、“滑過”等重點詞語的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到了萬壽山和昆明湖畫一般的美。使他們對頤和園的喜愛和向往之情油然而生。

當(dāng)然，構(gòu)建高效的語文課堂，僅僅做到這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要做的還有很多很多。這就需要我們用“心”教學(xué)、用“心”探索、用“心”實踐，讓語文課堂盡顯簡約、高效、實用，別有一番情趣。