即時反思：語文課堂中的重要教學資源

■文/石利利

所謂教學反思，是教師教學之后對教學實施過程的理性觀察和矯正，是教師必須要具備的教學技能素質。教學反思對教學的指導意義是毋庸置疑的，為什么一定要等到教學之后才來反思呢？這多少有點“馬后炮”的味道。事實上，教學反思應該是貫穿整個教學過程的監察行為，在教學預設時需要，在教學過程中需要，在教學方法運用上更需要。讓教學反思成為教學實施過程中的“檢察官”，勢必會對教學行為進行有力監督，一旦發現有偏離，教學反思會及時發出預警，對教學糾偏和減少教學失誤有重要意義。

一、設計反思，及時調整教學進程

語文教學設計是教師進行教學的準備性工作，要根據教材學習內容和學生實際設計教學方案，但教師很難對教材內容有清晰把握。特別是課堂教學中的教情瞬息萬變，教學環節的適用性很難掌控，一旦出現了執行問題，教師要及時調整教學內容和環節。包括教學預設時感覺最得意的設計，都要以符合課堂需要為原則。

教師預設出現執行偏差原因很多，尤其是來自學生方面的，教師往往高估學生的學習能力和自覺性。學習《巴東三峽》時，教師讓學生根據掌握的資料描述自己心目中的三峽。第一個學生說：三峽是我國10大風景名勝之地，排在全國40佳旅游景觀之首。跨奉節、巫山、巴東、秭歸、宜昌五縣市。第二個學生說：三峽兩岸懸崖峭壁，水流湍急，古樸與自然美妙結合，使三峽景色更加美麗。很顯然，這些內容都是照搬相關資料，沒有自己的語言。教師馬上調整了教學環節，在大屏幕上投放三峽照片，讓學生看照片進行描述，學生頓時興奮起來，紛紛發言。

教師本想讓學生說說對三峽的初步感受，不想學生卻要“背書”，這其實就是教師預設對學生學力估計不足造成的。高估學生是教師教學中最常出現的問題，學生有一定自學能力和學習覺悟，但不一定能達到教師的期望值。教師一方面要明確要求，另一方面要做好預備方案，以便適時調整。

二、教法反思，合理運用教學經驗

教無定法，貴在得法。語文課堂教學教法眾多，教師要根據教學實際對教法進行篩選，不可照搬照抄別人的做法。教師要調動學生學習熱情，還要提升課堂教學實效，沒有方法當然不行。教師要發揮教學智慧，總結更多教學實用方法，為教學服務為學生服務。

在學習《周莊水韻》時，教師講到作者第三次游周莊，提出一個思考問題：作者是按照怎樣的時間和空間順序來寫的？要求學生以小組為單位進行討論。四人學習小組立刻啟動，學生開始討論。教師很快發現學生并沒有針對問題展開討論，而是在聊天。提問學生時，學生都回答比較順利：先后時間順序，從岸上到水上、從天上到地下的空間順序。教師馬上做出調整：外地人游覽周莊，你給做導游，請你像導游一樣介紹。學生聽教師這樣一說，再也沒有心思聊天了，趕緊開始準備。教師發現合作學習低效，能夠即刻進行反思，對教學方法進行調整，學生學習主動性被激發出來，學習自然進入良性狀態。

三、學法反思，適時總結教學失誤

教學需要教法，學習需要學法，但學生并沒有太多學法總結意識，需要教師加以引導和輔助。教師要在教學過程中，注意對學生學法運用進行多維度調查和總結，這當然也屬于教學反思的一個組成部分。教師通過細心觀察學生學習行為，自然能夠發現學生學習中存在的問題，采用適當措施加以糾正，這其實就是學法總結。

學生學法很容易落入認識窠臼，由于缺少變通意識，很多學生學法過于呆板。在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，教師檢查學生字詞預習情況時發現，學生掌握情況不容樂觀。教師停止檢查，讓學生看大屏幕。教師提出要求：同學們看大屏幕，這些注音有個別是錯誤的，我先投放有錯誤的，然后再放一下對的，同學們只能有10秒鐘時間進行對照，看誰能找到錯誤的。學生立即挺直腰板，認真觀察。詞語學習也是這樣，教師給出注解，讓學生看幾秒鐘，然后讓學生復述。學生很快就掌握了字詞音義。這看上去是教師反思進行了教法調整，其實不然，這是教師幫助學生學習字詞，并讓學生掌握更有效學法。

語文課堂教學中的即時教學反思，可以有效發現教學傾向和問題。教師建立課堂教學即時反思認知，能夠發現教學亮點，也可以看到教學偏差，這當然是不可忽視的教學資源。語文課堂教學是一個動態的學習過程，不斷總結不斷修正，對提升課堂教學效果，幫助學生建立良好學習習慣，都會發揮重要促進作用。