早期漢語兒童語言中“了”的習得

劉 慧 娟

(北京語言大學 漢語學院，北京 100083)

兒童語言的發展遵循著一定的習得順序，而其中時體系統的發展是一個復雜的系統過程。在漢語兒童時體習得的研究中，關于表示完成的“了”的習得一直存在爭論。漢語中的“了”有兩個位置：一個是動詞后的“了”(文中標注為“了1” )，一個是句尾“了” (標為“了2” )。一般認為，位于動詞后的“了1”是完成體的標記，而位于句尾的“了2”主要用來肯定事件出現了變化或即將出現變化，有成句的作用，是一種語氣助詞。但在有些句子中，“了1”和“了2”的位置是重疊的，這種情況下，很難用單純的句法位置來判斷句尾“了”的性質。最早期的兒童語言中，基本上都是這樣的句子，因此，關于早期兒童語言中出現的“了”的性質及其習得模式，不同研究者有不同的看法。Erbaugh認為：兩歲左右的兒童語言中出現的句尾“了”是“了1”和“了2”的混合體，很難判斷到底是哪個“了”，因此兒童早期語料中的“了”是有歧義的。她認為，在最早期出現的“了”也可能是表示完成體標記“了1”，因此，她認為在漢語體標記詞中，最先出現的是表示完成體的標記詞“了”，一直到了兩歲四個月左右，兒童語言中才出現了其他的體標記詞，如“著”和“正”。[1]373

那么，在最早期(02;04之前)的兒童語言中出現的“了”是不是完成體標記，以及早期“了”的習得方式是怎樣的，本文對此進行了個案研究。

一、 相關文獻回顧

(一)時體研究文獻

時(tense)和體(aspect)是表達時間范疇的兩個重要語法概念。“時”用來標注說話時間和事件時間的關系，“體”則體現了情狀內在時間構成的不同觀察方式。本研究采用Smith的“雙部理論”，認為語言中有兩種表示體的方法：語法體和詞匯體。前者也叫視點體，是由語法手段進行標記的，分為完成體、未完成體和中性體等；而詞匯體則是一種情狀體，是由動詞短語的語義體現的，情狀體大致分為五類：狀態、活動、結束、達成和一次性情狀。[2]

英語中的視點體是由“-ed”、“-ing”等語法形態表示的，而漢語由于缺乏形態，則采用了獨立的詞來標注視點體，漢語采用四個時態詞來區分完成體和未完成體：“了”表示完成體，而“在”、“著”和“過”表示未完成體。

(二)漢語時體文獻中對“了”的研究

漢語中的“了”按照句法位置可以分為兩種：詞尾“了”和句尾“了”。一般來說，詞尾“了”表示完成體，不過關于句尾“了”是否也標記完成體則存在一定的爭議。Li & Thompson將句尾“了”看作一個表示“現實相關性”的語氣助詞[3]，Sybesma也提出句尾“了”的作用是將相關事件和真實世界聯系起來[4]，而劉勛寧和陳前瑞則將句尾“了”也看作完成體的一種，兩個“了”只是位置上的不同。[5]70[6]

“了2”表示“事件/命題”和現實世界之間的聯系，總是描述一個現時狀態或者改變后的狀態。如句(1)可以描述“手臟”的狀態，也隱含著“手從干凈到臟的變化后”的狀態。“了2”的意義有兩部分內容，一是過去發生的一個事件，一是當前的狀態。而“了1”則表明事件已經發生，是一種觀察事件的視角，如句(2)中的“了”表示“手臟”這個事情已經發生，而不是強調“手臟”這個狀態，所以和“變化后的狀態”無關。

(1) 手臟了。

(2) 他弄臟了手。

然而，單純用句法位置來區分詞尾“了1”和句尾“了2”有時會產生模糊的情況。例如，句(3)可以有兩種解讀(3a’)和(3b’)。

(3) 他病了。

(3a’)他得了病。

(3b’)他在生病的狀態中。

在早期的兒童語料中，存在大量的像句(3)這樣模糊的句子，這也引起了一系列的爭論：到底早期的兒童語言中最先出現的是完成體的“了1”，還是表示“和現實相關”的“了2”？為了區分這兩種“了”，還需要其他一些相關證據來說明。

(三)漢語時體習得的研究

漢語兒童語言習得的研究文獻中關于漢語中“了”的習得基本有兩種觀點：一種認為漢語兒童早期出現的“了”是 “了1”和“了2”的混合體[7][1]，也有研究認為“了2”的出現要先于“了1”。

Erbaugh報告了她對臺灣2—3歲的兒童進行的早期時態習得追蹤研究結果，她發現在所有的時態詞中，表示完成的“了”最早出現，而且出現的頻率很高。她提出在02;04之前的階段，兒童關注的是完成以及和現實相關的情況，主要使用的是完成體標記詞“了”。兒童對“了”的理解主要是和過去發生的事情相聯系，而且是剛剛發生的事件。她同時還指出：在MLU 02;05之前的樣本中出現的“了”都是在詞尾和句尾相重疊的位置，都是有歧義的，也就是說：早期出現的“了”是 “了1”和“了2”的混合體。[1]

而饒宏泉用追蹤實驗的方法對漢語兒童“了”的習得進行了調查，發現在語料中“了”從01;06開始出現，但位置都在句尾，這和其他研究的發現是一致的。在02;06左右開始出現在句中表示完成體的“了1”，而同時包含句中和句尾“了”的雙“了”句直到03;06才出現。其他的體標記如“著”和“過”都在02;00之后出現。[7]

本文將對照相關的理論和假說，分析早期漢語兒童語言中“了”的出現環境和相關問題，以測定漢語兒童早期習得語料中出現的“了”的性質。

二、 實驗方法與結果分析

(一)數據收集。本研究是基于對漢語兒童語言習得的長期觀察數據進行的，被試是一個北京男孩ZTX。一歲到兩歲四個月之間是兒童句法發展的關鍵時期，因此兩個研究者從ZTX11個多月開始，對他的語言發展進行追蹤觀察，最初三個月是每兩星期觀察一次，然后開始每周一次的觀察，每次錄像一個小時，對ZTX的自然交流進行記錄，每次觀察的內容都按照國際兒童語料庫(CHILDES)(MacWhinney[8])的格式進行文字轉寫，本研究涉及的語料是ZTX從01;06;09到02;04;05之間共23次(大約23小時)的材料。

(二)數據處理。收集到的數據按年齡分組，并對謂詞類型、句子類型和功能類型進行區分。在選取語料時，本研究排除了模仿、背詩歌等語料，只選取自發出現*自發出現的“了”是指兒童自發地說出含有“了”的句子，不是對前面所說的話的重復。的句子進行分析。本文所搜取的語料包括“了”字句的前三行和后兩行的信息，并標注出信息的位置和前后語境。模仿語料的界定范圍是目標句之前的三個話輪，對類似話語的反應也被算作模仿。

(三)語料分析。根據以上分析，我們得到了和“了”共現的情狀類型的統計語料，謂詞的情狀類型根據Smith的定義分為五組。如果“了”和同一個詞同現的頻率超過兩次，也只算作出現一次。語料中有一類是包含結果補語的句子，如“找著了”、“看見了”和“吃飽了”等，由于結果補語的出現，這種句子的謂詞就是表示完成的情狀，這類情狀會單獨列出。“了”表示將來的用法在自然語料中也很多，像“我要走了”和“該吃飯了”這樣的句子，這些句子中的“了”和將要發生的事件聯系，并沒有完成體的意思，對這類句子也將單獨進行分析。

三、 結果分析

在早期兒童語言習得的資料中，關于“了”的討論很多，主要集中在最早出現的“了”是表示完成體的“了1”還是表示現實關聯性的“了2”。根據“了”早期出現的情況，Erbaugh提出在成人話語中，“體”比“時”更加顯著，所以最早出現的“了”是一個體標記，是完成體“了1”和表示“現實相關性”的“了2”的混合體。[1] 426

但ZTX的語料卻說明，兒童語言中最早期出現的“了”基本上是表示現實相關性的“了2”，而完成體標記“了1”卻很少出現，這可以根據上下語境做出判斷。除了語境的判斷外，其他一些證據也支持了早期兒童語言中“了2”先于“了1”出現的觀點。

(一)和“了”共現的謂詞的情狀類型分布。根據Andersen & Shirai的“體優先假說”的預測，漢語兒童首先使用的完成體的情狀類型是“達成”和“結束”類，后來才擴展到“活動”和“狀態”類謂詞句。[10]

然而，ZTX的語料卻與之相反，在ZTX的語料中，在沒有結果補語的情況下，和“了”共現最多的謂詞類型是“狀態”類，約占42.8%，這也是在語料中最早出現的類型，如“(手)臟了”、“(車)壞了”、“(衣服)濕了”等句子，這樣的句子在01;07左右就開始出現了。其次是“活動”類的謂詞，在整個語料中占35.3%，如“(車)拐彎了”、“吃飯了”、“喝奶了”和“尿尿了”等。如果不將包含“結果補語”的句子算在內，“結束”類的謂詞比例僅占9.6%，而“達成”類的情況和“結束”類的一樣，如果不包含結果補語謂詞，像“到了”、“贏了”和“掉了”等典型的“達成類”謂詞只有11.8 %的比例。而“一次性情狀”是最少的，在ZTX的語料中只出現了一次*這個模式和成人語料是一樣的，在成人語料中，“一次性情狀”占的比例也比較小。由于所占比例較小，有些語言學家沒有將這種類型單獨列出。，占0.5%的比例。

從和“了”共現的情狀類型看， ZTX早期的語料中和 “了”共現的謂詞類型主要是“活動”和“狀態”類，這和體標記“了1”要求的“達成”和“結束”類的謂詞類型共現的要求不一致，根據“體優先假說”，早期語料中的“了”并不是完成體標記“了1”，而是狀態算子“了2”。

(二)語料中兒童的錯誤類型。“了2”先于“了1”出現的觀點也可以由兒童所犯的錯誤予以證明。在ZTX的語料中所發現的錯誤并不多，共有十個，其中有五個是過度泛化的錯誤，全都是將“了2”的“狀態含義”要求泛化到當前的狀態中。在ZTX過度泛化的錯誤中，都是將“了”和現實狀態進行聯系，而忽略了“變化”的要求，這說明對02;00左右的兒童來說，他們最關注的是“現實”狀態的要求，而不是“變化”的要求。這種“和現實狀態”的關聯性正是“了2”區別于“了1”的重要方面。這說明在使用“了”的時候，出現最多的更可能是“了2”，而不是表示完成的“了1”。 此外，在語料中的另一種錯誤類型“不當回答”中，一般都是在該用“了1”的時候，卻用了“了2”。具體例證如下：

(4) ZTX010818

*FAT:見到了哪個姐姐?

*FAT:<嗯?>[>]

*INH:<啊?>[<]

*CHI:見到姐姐了。

在回答媽媽的問句“見到了哪個姐姐”時，ZTX的回答是“見到姐姐了”，而不是“見到了XX姐姐”，而后者則是典型的表示完成體的“了1”的句子。而且在ZTX對類似問題的回答中，沒有一例是用典型“了1”句來回答的，這也說明在早期兒童的語言中，“了2”的優勢是超過了“了1”的。

(三)典型“了1”句、典型“了2”句和表示將來的“了”字句的分布狀況。典型的“了1”句是指“了”出現在動詞及其賓語或其他成分之間的句子(句(5))，而典型的“了2”句是指“了”出現在動詞及其賓語之后的句子(句(6))。除此之外，“了”字句還可以表示將來發生的事情(句(7))。

(5) 我吃了飯。

(6) 我吃飯了。

(7) 我要吃飯了。

在典型句中的“了”沒有歧義，可以比較容易判斷出是“了1”還是“了2”。

在整個語料中，典型的“了2”句出現得比較多，在01;08;18的時候就已經出現了“我去公園了”這樣的句子。此外，在ZTX的語料中，出現了26次包含表示將來的“了”的句子。最早的一次出現在01;08;11時，這些以“了”字結尾的句子表示將要發生的事件，也不是表示完成體的“了1”，而是一個將現在和將來相聯系的“狀態算子”。

與此不同的是，在ZTX的語料中，典型的“了1”句卻非常少，只有在02;03;22時才開始出現了典型的完成體的句子“我忘了收”。自此之后，典型的“了1”句開始連續出現。而在02;03;22之前，從來沒有出現過一例這樣的句子。如果兒童在早期已經掌握了完成體的“了1”的話，很難解釋為什么這種典型的完成體句子在早期語料中(02;00之前)一次也沒有出現過。

一種可能的解釋是由于句法結構的復雜性而導致兒童早期不能掌握典型的“了1”句，但是，通過對兒童早期句型的統計發現：在ZTX共計23小時的語料中，出現 “了”的句子的句子結構類型比較多，在所有的語料中，和“了”共現的句子共涵蓋了67種句子結構，這表明在02;05之前兒童語言的句子結構就已經很復雜了，因此句子結構的復雜性不是典型完成體“了1”出現限制的原因。對這些“了”的分布可能的解釋就是早期兒童還不能掌握完成體標記“了1”的用法，因此沒有典型的“了1”句出現。

(四)其他體標記詞出現的時間。語言中表達體的概念可以使用兩種手段，一種是使用體標記詞(“著”、“了”、“過”等)，一種是通過使用動詞短語的內在含義來表現。兒童早期還不能使用體標記的語法手段來表示完成體，他們所采用的方法是動詞短語內在含義的方法。

在ZTX的語料中，除了模仿的話語外，表示進行體的體標記詞“著”和“正”等也很少出現，和“了”相比，“著”和“在”也出現得比較晚，這點和Erbaugh的語料情況是一致的。另外，“著”和“在”大部分都出現在問答的環境中，自發出現的情況比較少。最早自發出現 “著”和“正”的句子是在02;04左右，此后開始大量增加，這個現象和表示完成體的典型“了1”句的出現時間和發展過程是相同的。因此，可以說，“體”概念的發展是一個系統的過程，如果說表示完成體的“了”在非常早的時間就大量出現了，這種完成—非完成體標記的不平衡現象也需要合理地解釋。因此，歸因于句法分布的歧義性而得出早期體標記“了”已經出現的結論是站不住腳的。

本文用長期追蹤的方法考察了漢語兒童對“了”的早期習得。與Erbaugh[1]和Li & Shirai[8]的結論不同，本研究發現最早期出現的“了”并不是完成體的標記“了1”和表示現實關聯性的“了2”的混合體，而只是表示“現實關聯性”的“了2”。漢語兒童在早期語言階段，表示完成體的“了1”的習得要晚于“了2”，“了2”和其他的句尾助詞一樣，在2歲之前已經大量出現了。而表示完成體的“了1”要遲一些，到02;03左右才開始出現，在這個時間段，ZTX的語料中才開始出現典型的“了1”句，也是在02;04左右，其他的體標記才開始在自發話語中出現。這些系統性的分布也證明了早期的“了”是“了2”，而非體標記詞“了1”。

[1] Erbaugh Mary. The Acquisition of Mandarin. In Dan I. Slobin (ed.) Crosslinguistic Study of Language Acquisition, Vol. 3 [C]. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates， 1992.

[2] Smith CS. The Parameter of Aspect. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers， 1991.

[3] Li Charles， Sandra A. Thompson. Mandarin Chinese: A Functional Reference Grammar. Berkeley, CA: University of California Press， 1981.

[4] Sybesma Rint. The Mandarin VP. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers， 1999.

[5] 劉勛寧.現代漢語句尾“了”的語法意義及其解說[J].世界漢語教學，2002，(3).

[6] 陳前瑞.漢語體貌研究的類型學視野[M].北京：商務印書館，2008.

[7] 饒宏泉.漢族兒童語言時體習得[D].安徽：安徽師范大學學位論文，2005.

[8] Li Ping， Yashuhiro Shirai. The Acquisition of Lexical and Grammatical Aspect. Berlin: Mouton de Gruyter， 2000.