從“主演”到“導演”
——班級自主管理模式下班主任角色轉變的思考

李亞琦

一、班主任角色轉變的客觀必然性

在傳統的班級管理中，班主任占有主體性的地位。從管理策略的制定到實施，都由班主任獨立參與完成，在班級管理的過程中處處都印有班主任的個人痕跡。班主任是班級管理的“主演”，而學生只是被動的受管理者和班級規則的遵守者。現代教育強調學生的自主意識、自我控制能力以及自我管理能力。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內化”到學生心中，才會獲得成效。相比較而言，班級自主管理模式更能夠適應新的教育理念，更有利于學生的發展。班級自主管理模式指以班級為教育教學管理的基本單位，通過辦主任的有效組織放大班級德育管理的功能，實現班級的“自主”管理，以充分發揮學生管理班級的主體性。班級自主管理的核心是學生管理班級的“自主性”和“參與性”。為適應現代教育理念的要求，在班級自主敢立模式下，要求班主任能夠從“主演”到“導演”主動實現班級管理角色的轉變。

二、班主任角色轉變的具體途徑

1.從事必躬親到分權治理——班干部選擇謀新路。“善弈者謀勢，不善弈者謀子。”班主任如果事必躬親，必然會導致班干部對班主任的依賴，學生對學習與活動的懈怠。分權治理可以讓更多的學生參與班級管理，強化學生的民主意識和主人翁情感，使學生認識到自己是班級的主體。班主任應以學生發展為最終目標設計一系列的活動，讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成，做到主動參與、全體參與和全程參與，做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中，充分發揮學生的主體作用，適應新形勢的要求。如:在班團干部的選擇上，我就一改以往的學生參與競職演講，老師參與，學生投票選擇的方式。在選舉前印發“班級學生情況表”，介紹一些突出同學的優點、專長，回避個人隱私或其他不宜公開的情況。同時又鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學根據自己所了解和情況介紹，做出選擇，整個選舉過程都有學生們獨立完成，老師不參與任何意見。最終，同學們選出了自己最信任的班團干部。這種方式不僅能夠充分發揮每個學生的主體性，參與出謀劃策，豐富班級活動內容，在自主參與中提高自主管理能力，同時還能夠形成你追我趕的良性競爭局面，促進學生共同進步。

2.從全面參與到重點指導——班規的制定。在班級管理過程中，班主任應該重視學生的參與性，和主體地位而不是全面參與。在放手讓學生管理班級的過程中，在重點方面進行指導。這樣既可以充分激發學生的管理潛能，又可以使學生的管理活動能夠正常健康有序地進行。比如，在制定班規的時候，我就先對學生說明了班規對于一個班級的重要意義，對良好班風和學風的養成有著至關重要的作用。并說明了一個好的班規從制定到實施應該包括的內容和注意的問題。然后讓學生們在班干部的組織下，自主參與制定班規。學生們積極性很高群策群力，每個人都感覺得到自己是班級的主人，逐條逐款都討論得很認真。最后制定了《374班級十二公約》，從到校到回家，從課上到課下，從活動到衛生等方面都有很明確的規定，而且還把這些公約，用押韻的形式表現出來，瑯瑯上口，富有個性。班規不再是學生被迫遵守的條令規定，而是學生們自己制定的規則制度，從原來的“要我做”到“我要做”，極大的調動了學生的積極性。可見，只要班主任善于重點指導，讓學生充分發揮其在班級管理中的主體作用。

3.從“一元化”激勵到“全員激勵”、“自我激勵”——自我評析制度的嘗試。在傳統的班級管理中，激勵往往是班主任和有關部門對學生實行上勵下受、單向而行的“一元化”激勵模式，學生處于被動地位，積極性不高，受激勵對象少，不能對每一個同學起同等作用，同學之間出現不合作或不健康競爭現象，大大削弱了班集體的凝聚力、戰斗力，這不適應新形勢的要求。為了解決這一問題，我進行了自我評析制度的嘗試，每次在考試結束后，我都會根據不同的考試情況制定 一個表格，要求學生認真填寫一個表格，內容大致如下:

本次考試是我們進入高中以來第一次考試。作為一次定位考試，它既反映了我們開學以來的學習成果，也反映了我們各科成績在班級、年級的排名情況，更重要的是為我們提供了一次反思、評析自我的機會。讓我們認真、理性、客觀地對待此次考試:我們取得了什么進步?為什么?如何保持?我們所失為何?怎樣克服?

姓名:________________ 考試成績:___________

語文 數學 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 總分 班級名次年級名次本人班級最高分98.0 111 108 96.0 97.0 920 91.0 95.0 735.5年級最高分104 120 110 100 100 94.0 93.0 100 769.0班級均分86.2 87.4 86.2 63.1 76.4 84.0 76.5 66.7 626.7年級均分85.8 84.2 85.8 64.6 74.7 77.3 74.8 69.6 616.2尋找身邊的榜樣:學習勤奮刻苦的同學:書寫規范，學習態度嚴謹的同學:學習效率高，學習效果好的同學:班級榮譽感強，組織紀律性強的同學上階段學習情況自我評析下階段學習目標與計劃

這一表格包括“考試成績的情況”“尋找身邊的榜樣”以及“下階段的目標和計劃”，旨在引導學生養成自我反省，自我評析，發現他人優點，善于學習的良好習慣，形成通過實施全體激勵，動員班級所有成員參與，形成“他勵”、“自勵”、“互勵”統一格局，使每一個學生既是主體，又是客體，產生最大效益效應。學生充分正確認識自己和別人的價值，發掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發揮自身資源。

三、班主任角色轉化應該處理好幾個關系

1.放與收的關系。班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論、決策、處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變為“放任”管理。即班主任要通過深入細致的思想工作，將全班同學的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的意志，并要通過班級目標的確立、班級計劃的制定體現出來。

2.松與緊的關系。“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細微變化，要以輕松的心態去面對學生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負責任的態度去引導他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內緊、形散神聚”的效果。

3.多與少的關系。以管理的“自主性”和“主體性”為核心的“班級自主管理模式”，要求班主任多觀察、多分析，少指示、少干涉。即多觀察學生的變化，多分析學生的心理，多引導學生的言行;對班級活動少按自己的意志去指示，對具體事務少憑自己的想法去干涉。只有這樣，才能把更多的機會真正留給學生，讓學生自己去思考、創新和發展。

4.熱與冷的關系。正確處理“熱”與“冷”的關系，也是構建“班級自主管理模式”中必須注意的問題。對學生管理中的成功舉措，班主任要熱情表揚，以進一步激發他們工作的更大激情，發掘他們進一步發展的潛力。對學生管理中出現的缺點和過失，班主任要冷靜對待，切不可盲目指責，應該維護他們的自信和自尊，在引導他們認真分析過失原因的基礎上，幫助他們持續改進。

總之，在現代教育理念下班級自主管理中，班主任不再充當班級管理的“主演”而應是“導演”。班主任在放手讓學生管理的同時，要轉變觀念做好學生的拐杖。在管理中起著引導、點撥、強化、調控的作用，把握好班級工作的節奏與度。培養學生獨立、完美的人格，為學生自主能力提高創造氛圍，提供機遇，使班級的人力資源得到充分開發與利用，學生的自主能力就會逐步提高，創新能力就會得到培養，從而使他們成為有進取意識和創造精神的社會歷史活動的主體，使每一個學都能成為優秀的自我。

[1]李亞琦.淺談高中政治課教學改革新模式[J].山西師大學報(社會科學版)，2008，(S2).

[2]黃立剛.高中班主任工作變革研究[D].上海:華東師范大學，2011.

[3]王玲.中學班主任專業發展及學校管理促進對策研究[D].成都:四川師范大學，2007.

[4]陜光，李亞琦，徐超.你從網里出來了嗎?[A].全國教育科研“十五”成果論文集(第四卷)[Z].2005.