構建在線教育實習平臺，實現教育實習質量監控
——以阜陽師范學院英語專業教育實習網絡平臺為例

高福猛 武平陽

教育實習是師范教育的重要環節，是師范生從學生轉向教師角色，為以后的職業做好技能準備和心理準備階段。然而目前實習中，由于時空限制，高校指導教師，實習基地指導教師和實習生交流有限、實習資源缺乏、實習過程監控薄弱、反思與評價不足、實習成果利用率低下等因素，導致實習效果往往達不到教育實習目標的要求。針對這些問題，國內外研究者提出可以利用日益普及的互聯網技術，構建在線教育實習平臺，改善教育實習環境，實現教育實習質量監控。

一、在線教育實習平臺簡介

國內許多學者從理論和實踐上對構建教育實習平臺做了有益的嘗試。構建的平臺主要分為兩類:一、利用網絡社交工具(bbs，blog，qq群等)構建教育實習交流平臺。這類平臺在一定程度上起到了資源共享，互動交流的作用，但實習質量監控力不從心;二、利用blackboard，moodle，sakai等技術建設的教育實習網絡網站。然而統計表明“現有教育實習網絡平臺往往只是一個簡單信息發布的窗口，網站內容不夠豐富，特別是對于實習生有用的資源少之又少，對實習生支持的作用不夠明顯”，實習監控功能較弱，只能收集到學生的點擊/登陸次數(時間)，在線時長等，不能很好地進行過程監控。

由此可見，總體上來說，目前成形的平臺都非常重視資源的共享，信息的發布以及師生互動交流，然而針對教育實習中存在的實習過程監控薄弱、反思與評價不足、實習成果利用率低下卻沒能夠很好地解決。

本文以建成的阜陽師范學院外國語學院英語專業教育實習網絡平臺為例，介紹利用asp.net技術，搭配 sql server，設計開發基于Web的教育實習平臺。改平臺較好地解決了上述問題。平臺包含豐富的實習資源，能夠實現教育實習管理人員，實習教師，學生三方的互動，動態化的跟蹤與評價，并允許實習成果可儲存，可統計。

二、主要系統模塊

本教育實習網絡平臺不僅僅是資源與信息發布平臺，更是實現實習生全程跟蹤、評價的平臺。主要通過以下兩個子系統實現:

1.在線考試系統。改子系統主要是基于《教學法》課程，設計選擇題，填空題，判斷，問答題。具體流程如下:

第一，高校指導老師出卷:1)填寫試卷標題、試卷編號(需檢查唯一性);2)系統自動生成試卷，包含3題論述題(分值分別是10分，15分，20分)，其余為填空、選擇、判斷題(所有題均為1分，共55題)，總分為100分。

第二，高校指導老師改卷:1)顯示所有學生提交的試卷信息，按照試卷進行分組;2)批閱時，填空、選擇、判斷題自動評分，問答老師自行根據參考答案給分。

第三，學生考試:1)學生進入該系統時，顯示其指導老師所出的所有試卷，需顯示是否已經完成該試卷，老師是否批閱過該試卷，選擇一套尚未批閱且尚未完成的試卷進行測試;2)試卷提交后，顯示所做試卷題目的答案及參考答案。

2.實習監控平臺。實習監控平臺作為二級子系統，是整個教育實習網絡平臺的核心及特色。其涵蓋實習的全過程，把教育實習的環節和監控點納入其中，采取扁平化的監控模式，把實習的各個階段流程化的呈現出來，每個階段都包含了組織機構的參與與監控，能夠很好地做到師生互動，動態化的跟蹤與評價。

依照雙方指導教師參與與否以及教育實習前、中、后三個自然階段為標準，我們把教育實習劃分為五個階段:第一階段(初步撰寫教案):高校指導教師在實習生還未進校實習，指導學生提前備教材備方法;第二階段(試講):高校指導教師在學生已經熟悉計劃講授課文后，要求學生模擬試講，并提出改進建議，該階段往往跨度為實習生進校見習前后，因此可以要求實習生一邊學習基地指導教師授課經驗，一邊進行模擬試講整改;第三階段(基地授課):該階段雙方指導教師協同指導的第一個環節，學生上傳教案，與雙方指導教師充分溝通交流，雙方教師先后審核通過，學生方可進入下個階段;第四階段(班主任工作與第二課堂):該階段雙方指導教師協同指導的第二個環節，雙方教師先后審核通過，學生方可進入下個階段。鑒于目前實習實際情況(個別實習基地，班主任工作不開放給實習生)，這個階段為可選;第五階段(總結與評價):實習生反思性學習階段，也是總結評價階段。該階段雙方指導教師協同指導的第三個環節。

雙方教師，實習生在實習的五個階段中互動如下:

第一，學生用戶組:1)開始實習監控:該學生登錄后，只有指派了基地指導老師才能開始實習監控;2)第一階段(初步撰寫教案):僅大學指導老師參與。學生提交教案(word文檔或ppt)后，由大學指導老師進行審核(每個階段，學生等待審核過程中若三天內沒得到老師反饋，則可點擊“求助”按鈕，向管理員進行求助，管理員通知老師來對該階段進行及時審核)，若通過則進入下一階段，若審核不通過，提出審核意見;3)第二階段(試講):僅大學指導老師參與。學生上傳土豆視頻鏈接，由大學指導老師進行審核，若通過則進入下一階段，若審核不通過，提出審核意見;4)第三階段(基地授課):由大學指導老師與基地指導老師同時參與。學生提交教案后，由大學指導老師與基地指導老師同時進行審核，二位老師都通過審核后，由基地實習老師指派是否進入第四階段(班主任工作與第二課堂)，若不進入第四階段，則該學生直接進入第五階段(總結與評價);5)第四階段(班主任工作與第二課堂):僅基地指導老師參與。學生上傳資料后，由基地指導老師進行審核，通過后進入第五階段;6)第五階段(總結與評價):學生提交本實習的心得體會(含建議等)，雙方教師給出評價。

第二，教師用戶組:1)開始實習監控:a.大學指導老師:顯示所有階段(第四階段除外)需要審核的學生列表，選中一名學生后，根據該學生處于的階段加載不同頁面;b.基地實習老師:僅顯示第三階段開始需要審核的學生列表，選中一名學生后，根據該學生處于的階段加載不同頁面;2)第一階段:顯示該學生上傳過的文檔列表，下載進行審核，若通過審核，則該學生進入第二階段，若不通過，提交意見;3)第二階段:顯示該學生上傳過的試講視頻，頁面播放最后一次上傳的土豆視頻鏈接，其他視頻通過點擊鏈接進入土豆觀看。觀看后進行審核，若通過，進入第三階段，不通過，學生需繼續上傳下一次試講視頻;4)第三階段:a.大學指導老師:對學生上傳的教案進行審核，若通過，且基地指導老師也通過，則進入下一階段，若基地指導老師未通過審核或未開始該次審核，則需等待基地指導老師與學生的互動結束。b.基地指導老師:對學生上傳的教案進行審核，若通過，且大學指導老師也通過，則可進入下一階段，若該學生有班主任工作，則進入第四階段，否則進入第五階段。該階段需2位老師都通過審核才能進入下一階段，若其中一位沒通過，該階段則進入等待大學/基地老師審核階段;5)第四階段:該階段僅基地指導老師參與。學生上傳資料后，由基地指導老師進行審核，若通過，則進入第五階段;6)第五階段:a.大學指導老師:對該學生此次實習進行評分(優/良/中/及格/不及格);b.基地指導老師:提交對該學生此次實習的意見、建議或感想。此階段為最終流程，進入此階段即代表實習監控流程結束。當大學指導老師評分后，將不得再進行修改，基地指導老師提交意見后，也不得修改，流程到此終結。

這里特別提醒的就是此平臺不僅能夠呈現出終結性的評價，還可以在實習不同階段給予實習生過程性評價。

除了定性的評價外，該平臺提供學生教學能力分解表(八個指標，每個指標又分為強，較強，一般，差四個等級)，要求實習基地教師在線打分。這種打分一方面保證了打分的公平公正，避免人情分;另一方面由于這些指標分別賦予不同的數值，為以后定量研究提供了數據支持。

第三，管理員用戶組。管理員按照不同權限可以分為總管理員(系統管理員)，大學管理員(主要是高校教務部門或各院系實習負責任，可創建多人)，實習基地管理員(主要是實習基地教務部門或各年級組，學科組負責人，可創建多人)。登陸后臺在統計頁面可以顯示權限下的所有參與實習監控學生的列表，可以查看任意學生任意階段的完成情況及老師點評，并提供不同條件查詢。

綜上所述，針對教育實習的質量監控問題，設計開發了基于網絡的教育實習平臺。該平臺能夠對實習過程進行跟蹤記錄、分析評價和及時反饋。由于該平臺涉及到多方參與，如何更好地鼓勵多方積極主動地依托平臺進行教育實習指導管理與評價是下一步需要研究的問題。

[1]李剛.基于Sakai的教育實習網絡支持平臺構建[J].軟件導刊，2010，(4).

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[3]楊小鋒.基于Web2.0的教育實習交流綜合平臺構建研究——以商洛學院2007級教育實習為例[J].衡水學院學報，2010 ，(4).

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[5]李剛.教育實習網絡支持平臺研究[D].華東師范大學，2010.