小學數學生活化探析

吳宏力

回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特性，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。為了增強學生的數學應用意識，我們強化了小學數學教學生活性，就是指教師捕捉生活中的數學現象，在數學的教學中聯系生活中的問題，充分挖掘數學知識生活方面的內涵，適當作出一些變形的處理，能夠讓數學更多地聯系實際，并且貼近生活。從而能夠達到生活材料數學化，數學教學的生活化。在小學數學的教學當中，一切從實際出發，把教材的內容與“生活現實”有機的結合起來，精良的符合小學生認知特點，進而增強學生學好數學的動力，激發學生學習數學的濃厚興趣。所以，要強化數學教學的生活性，需注重實踐第一，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義。

一、何為“小學數學生活化”

“生活”是指人類為生存和發展而進行的各種活動。“生活化”在這里是指一個過程，一個數學教學沿著密切聯系生活的方向發展的過程;也指一種關系，即數學教學的目標、內容、方法、評價等要素都要體現與生活的密切相關性。“小學數學生活化”就是指在小學數學的教學過程中能夠將數學教學與學生生活以及社會生活緊密的結合起來，并按當今社會發展要求，按照數學教學原理組織的比較具有教學性的一種活動，且能夠通過這種活動使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。核心是提高學生應用意識和實踐能力，目標是培養學生良好的數學素養。

其內涵有如下幾點:

1.在目標指向上，不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向:初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，能夠解決其他學科學習和日常生活中的問題，不斷增強應用數學的意識;深刻體會數學與自然及人類生活的密切聯系，并了解數學的價值，增強學好數學的信心;在學習過程中具有初步的創新精神和實踐能力，在過程能力和情感態度方面都得到足夠的發展。

2.在內容上，主要以現有的教材為內容，但在組織教材、利用教材是我們要進行創造性的勞動，呈現給學生的是生活中的數學問題，從而再現數學與生活的聯系。同時要注重開發生活中的數學資源，豐富學習材料。

3.在方法上，數學教學不再是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學實踐活動將成為學生數學學習的主要方法，學生將在活動中、在現實生活問題的解決中發展數學、掌握數學。

二、研究內容

1.教學目標生活化。小學教育階段的學校教育的任務是培養成長中的兒童，為他們長大后的生活作準備。也就是說，要教會學生在校外的職業上與私人生活中必須的知識，使學生獲得相應的可使用或可利用的能力，如果缺少這些能力，“普通”的生活就會受到限制。小學數學教學的基本目標就是為學生今后的生活和進一步發展作準備。具體目標如下:

第一，認識數學與生活的關系。隨著技術的發展，社會的進步，數學科學也發生著巨大的變化，它作為整個科學技術的基礎的地位越來越顯而易見。“數學正突破傳統的應用范圍向幾乎所有的人類知識領域滲透，并越來越直接的為人類物質生產與日常生活作出貢獻。同時數學作為一種文化，已成為人類文明進步的標志。”讓學生充分認識數學已然已成為教學的重要目標。學生應該在學習數學的過程中，充分認識到數學與現實世界的聯系，能夠認識到數學是人們生活、勞動和學習不可或缺的必要工具，它能夠處理數據、進行計算、推理和證明等。例如現在互聯網比較常用的大數據，通過大數據能夠獲取很多服務于生活的信息;例如經常會在微信朋友圈大家發起的微信投票并出示票選結果;這些都是生活化的數學語言，數學語言無處不在。認識到數學是一種人類寶貴文化，數學的內容、思想、方法和語言等都是是現代文明非常重要得組成部分。

第二，訓練數學思維能力的生活化。要練習實際生活訓練學生的數學思維能力，教學內容的素材選取也要生活化從而運用于學生的課堂情境，為學生營造一個寬松預約的課堂氛圍，進而使學生以良好的情緒進行數學思維訓練。讓學生多看多想多記錄，把身邊的事物與生活練聯系，把數學知識運用到實際生活中。例如，在課堂教學中可以在小結的時候讓學生說一說今天所學的知識可以運用到生活中的哪些方面。長此以往的訓練，數學必定會深深的融入學生生活。

2.教學內容生活化。數學結果的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構，他們雖然看上去很完美，但卻割斷了與現實生活之間的聯系，差不多完全沒有了產生于發展的痕跡。把這樣的內容作為課程內容，學生的參與只能是被動的，他們很難找到發揮主體性和創造性的空間，對數學的興趣和愛好也就成了空談。

第一，教學內容的來源。教學內容來源于教材。教材是我們實現數學的課程目標最為重要的學習資源，是學生從事數學學習最基本的素材，教材能夠為學生數學學習活動提供基本的線索、基本的內容和主要的數學學習機會。數學教科書的素材應當來源于自然、社會、學生的現實生活，尤其是新課標下編寫的新教材已較充分體現了這一點，教科書承擔著向學生傳遞數學文化的重要職責，它理所當然應成為教學內容的主要來源。來源于生活。生活中蘊含著大量的數學信息，是數學學習的大課堂。如，一天媽媽買了三杯牛奶，爸爸喝了一瓶的4/8，媽媽喝了一瓶的3/6，兒子喝了一瓶的1/2，請同學們猜一猜，他們三人誰喝的多?小學生已具備了一定的生活經驗，從貼近學生的生活中取材，作為對教科書的有效補充是有必要的。來源于數學史實。在適當的地方介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，使學生了解數學知識的產生于發展首先來源于人類生活的需要，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣，豐富學生對數學發展的整體認識，體會數學的文化價值。如:介紹數的來源、介紹歷史上各種記數法等。

第二，教學內容的策略。(1)選擇。以數學教科書為主要的教學內容，但我們不能一切都按照書上的來，應該根據學生的數學學習現狀，根據學生的生活現狀，靈活地對教材內容進行選擇。(2)重組。重組是指突破教材內容的安排順序，根據學生的數學學習現狀，根據學生的生活現狀，靈活地對教材內容重新進行組織安排。(3)改編。改編是指根據學生的生活現狀，靈活地對教材內容進行改寫。(4)開發。教科書并非唯一的數學課程資源。事實上，有效的數學學習需要豐富的數學課程資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館，以及報紙雜志、電視廣播等。因此，我們要注重因地制宜、因時制宜地開發數學學習資源。(5)生成。教學資源不是生硬不變的，它是有生命力的。造我們使用數學材料的時候，往往會生成出許多出乎我們意料的、新的、優異的教學內容，所以我們要多一個心眼，用好隨機生成的新內容。

第三，教學內容應遵循的原則。學習內容應當具備學生所感興趣的實際生活背景，以此來激發學生強烈的求知欲，并使學生感到數學知識與自己的生活息息相關。首先應以學生的生活經驗為背景，使他們得到一次生活問題數學化的體驗。如學習“三角行的面積”時，讓學生找一些生活中的三角形，并說說他們的面積可以怎樣算。例如每位同學都會系的紅領巾，做這樣一條紅領巾大搞需要用多少布料，給全班同學做紅領巾大概最少需要多少布料。其次，要緊密結合現代社會的發展情況，加強學習內容與現代社會和科技發展的聯系，充分利用現代信息技術設計數學經驗背景。如在高年級教學統計的初步知識時，讓學生分小組合作，在網絡上或報刊上收集我國2013年和2014年國民生產的有關數據，根據收集到的數據組內同學共同編制統計表或統計圖。這樣學生在親自采集、整理數據、制作統計圖表的過程中，不僅學會了利用現代信息技術，還能親切感受到數學學習與時代發展的密切關系。

3.教學方法生活化。數學教學方法生活化是數學教學能夠生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，從而提高教學效果。

第一，運用生活化語言數學教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾經說過:數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。對于通一堂課，同樣的教學內容，不同的老師會生成不同的課堂效果。這便取決于教師運用語言的方式與能力。小學勝過的數學思維以形象思維為主，如何能讓學生能夠掌握抽象的數學知識，一定要有一個轉化的過程。而這個過程借助的情境越接近生活越形象，越形象學生就越容易掌握。因此，教師要用生活化的語言來啟發學生的數學學習。呀藕節和學生身心發展的特點，在不形象知識結構的情況下，對語言進行加工。例如，在學習“體積和容積”的時候，為了怕學生混淆兩者，我在課堂中會說，體積和容積呢是一對親兄弟，而且長得很像，不知道大家能不能把二者區分開。簡單的一個情景創設讓學生對這對“兄弟”充滿好奇，而且非常有興致要把它們區分開。因此這些的的學習過程非常的輕松愉快，僅僅因為一句很生活化的語言。

第二，運用生活化游戲教學。愛做游戲是小孩的天性。游戲通過動手、動口、動腦等多種感官體驗來參與學習。能夠讓學生快樂的投入學習，不知不覺掌握所學內容。比如我們在做口算題匯報的時候會經常以“排火車”的方式進行。又如在學習約分的時候，讓學生同桌兩人，拿著數字卡片“出牌”一為同學處分子，另一位同學出分母，組成分數后兩人pk，看哪位同學約分的又對又快，學生越玩越興奮，競爭意識驅動下計算的速度和準確率都提升了。學生通過同桌合作，能夠很高效的完成知識的掌握同時又發展了合作能力，這一能力在生活中是至關重要的。

4.數學作業生活化。

第一，表現類的作業。把在課堂上學到的知識回家與父母溝通，可以當家長的小老師，講一講今天學到了什么，有哪些收貨。而家長對自己的孩子也必將有更好的反饋，從而增強孩子數學學習的信心，也能加強家長對學生學習的關注。此方法最大的有點是學科不限，各年級通用。

第二，操作類的作業。布置作業讓學生留意身邊的事物，收集有關數學的一些實際例子。如，學生學習了“體積的計算”后，可組織學生對自己的文具盒或其他生活中常見的物體進行測量、計算，解決實際問題等等。

第三，創造類的作業。布置作業讓學生進行一些有關數學的趣味性游戲，如“怎樣比較兩個杯子的容積”這一類作業鼓勵學生多動腦動手，提高學生的創新能力。

總之，數學教學要充分聯系與學生緊密相關的數學問題，立足于學生的現實生活，通過對教學資源的充分利用，使我們的數學教學能夠貼近學生生活，使學生能夠把生活問題用數學方式來解決，促進學生發展，讓數學因生活而更美好，讓生活因數學而更得以發展。

[1]施偉.讓學生在生活中“做數學”[J].廣西教育學院雜志社，2002.

[2]孔企平.實施新課程精要讀本.小學數學[J].首都師范大學出版社，2004.