課堂教學傾聽探析

侯艷榮

教育的過程是教育者和受教育者互相傾聽與應答的過程。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，充滿了教師“霸權”。而實際上課堂教學中無條件地、全身心地傾聽是實現(xiàn)課堂有效溝通的關鍵。學會傾聽，傾聽學生們的述說是教師的道德責任。構(gòu)成合作學習、合作探究課堂的學習根基的是兒童富有個性的同多種教科書接觸與對話，是兒童相互傾聽的關系。在合作、探究學習的課堂中，學會傾聽與關注每一位學生的發(fā)展，學會專注于“傾聽”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的老師。

一、什么是課堂教學傾聽

傾聽不等于聽，是接收信息、確定其含義并對此進行反應的過程。課堂教學傾聽是指師生在課堂教學過程中應用傾聽的方式并充分發(fā)揮傾聽的獨特魅力從而提高教學效果和水平的活動。其含義主要有三:首先，課堂教學傾聽藝術的主體是教師和學生，課堂教學是師生相互交流溝通從而達成精神上的交往的過程，缺乏任何一方的參與都構(gòu)不成真正的教學，教學中不存在純粹的“沒有述說的傾聽”，也不存在“沒有傾聽的述說”。正是教師與學生的相互述說與相互傾聽才構(gòu)成了富有“生命活力”的課堂。因此，教學傾聽既包括教師對學生的傾聽，也包括學生對教師和同學的傾聽，師生都是課堂教學傾聽的主體，教學傾聽是二者的共情傾聽。其次，課堂教學傾聽藝術具有獨特的魅力。教學傾聽是師生復雜的生理活動和心理活動過程，是他們創(chuàng)造性的思維勞動。“在每個領域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義”。教學傾聽本身具有審美性的特點，師生的相互傾聽創(chuàng)造的是一個和諧的交往關系和充滿情感交融互動以及精神平等相遇的“美”的課堂，這個審美意義使教學傾聽煥發(fā)出獨特的藝術魅力。再次，課堂教學傾聽藝術的目的是對生命的尊重、關心、呼應和理解。教學傾聽不是為了傾聽而傾聽，也不是為了完成教學目標而傾聽。在課堂教學中，師生間通過相互傾聽彼此的真實聲音，走進彼此的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，體現(xiàn)了對彼此生命的尊重、關心、呼應和理解，演繹出了彼此生命的精彩，這就是課堂教學傾聽藝術的最高境界。

回想自己十多年的教學經(jīng)歷，現(xiàn)在我深切感到學會做一個傾聽者對我們老師來說真是太重要了。語文新課標指出:“教學活動是教師積極參與交往互動、共同發(fā)展”的過程。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須尊重和信賴每一位學生。因為“尊重”和“信賴”是教學改革成功的前提。而傾聽是深入學習的必然途徑:課堂上的傾聽既包括師生的互相傾聽，也包括生生之間的互相傾聽。但是眾所周知，要培養(yǎng)穩(wěn)定的相互傾聽是來之不易。

二、如何進行課堂教學傾聽

有效的課堂教學傾聽從根本上說是一個教育教學觀念的問題，是教師教學觀、學生觀、教學觀和評價觀的綜合體現(xiàn)。具體來講，可以從以下幾個方面踐行:

首先，尊重學生，真誠傾聽。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開始傾聽，就意味著一種迎接和承納:不是把學生作為學生來接納，而是把學生作為一個鮮活的生命來接納。這種接納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個生命對另一個生命的尊重。

其次，思想專注，思維警覺。當蘇格拉底、蘇霍姆林基等教師面對學生的時候，他們?nèi)褙炞⒌纳袂椋顾麄兙哂蟹峭话愕娜烁聍攘Γ鞘钦嬲慕逃叩镊攘Α＿@種專注是將一個生命的所有能量聚集在另一個生命上，結(jié)果是迸出生命的火花。在專注中包含著警覺，對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢保持敏感。這樣的傾聽是面向瞬間性的傾聽，他希望抓住生命發(fā)展中的那些不可重復的瞬間。缺少了專注和警覺，那些瞬間就會永逝。而教育的機會和個體發(fā)展的機會就蘊藏在無數(shù)個瞬間里。

第三，仔細鑒賞，學習分析。既然傾聽意味著教師對學生生命價值和意義的承納，這種價值對于教師而言，就不是全然無關的。一個真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態(tài)度，欣賞每一個被傾聽者聲音的獨特性。這必然也是一種學習的態(tài)度，是教師向?qū)W生的學習，是成人向兒童的學習。在兒童那里，保留著人的許多可貴品質(zhì)，保留著人類智慧的原初狀態(tài)，它們往往被成年人遺棄了。在傾聽中，向?qū)W生學習是教師投入傾聽時必要的態(tài)度。這一學習將會使教師返回自身，充實自身。

第四，持續(xù)進行，冷靜傾聽。所有有意義和有收獲的傾聽，都是在堅持和冷靜中獲得的。學生從內(nèi)心深處發(fā)出的聲音的無限復雜性和煩擾性，是對教師聽覺品質(zhì)的考驗。一個執(zhí)著冷靜的傾聽者不會為暫時性的失聰和各種聽覺挫折所懼，也不會為學生聲音的無序和混亂所擾，他會在深沉的靜默中，堅持不懈地進入學生心靈深處去傾聽他們的呼喊和吁求。

最后，參與活動，親身體驗。教師應在參與中傾聽。他的傾聽不是對學生聲音的被動的聽，而是主動的聽，這種主動性在傾聽與精神生命的發(fā)展之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。這意味著作為傾聽者不僅是旁觀者，而且是行動者、創(chuàng)造者。他將通過傾聽去參與學生的成長、參與創(chuàng)造學生的聲音。不過，這種參與的目的不是主宰學生的聲音，不是從外部施行的控制和干預，更不是對學生發(fā)展的替代，而是一種引導和促動，目的是幫助學生從已有的單調(diào)、混亂和僵化的聲音變?yōu)閺驼{(diào)、有序和充滿活力的聲音，這種參與因此具有了創(chuàng)造性。

最近幾年的教學中，我努力實驗郭思樂教授倡導的生本教育理論。在引領學生開展“小組學習”和“小組展示”環(huán)節(jié)，我退居幕后，虛心做傾聽者，尊重所有學生的發(fā)言。我采取“讓每一個學生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來發(fā)展自己的思維”的課堂策略。在學生推進小組合作探究時，我在各小組間巡視，仔細傾聽一兩個學習小組的合作探究學習的細節(jié)。當看到部分小組存在普遍問題時，我及時點撥。這樣各小組就掃清了合作探究的絆腳石，各小組就能更深入的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。

生本實踐初期，上課時喜歡發(fā)言的同學很少，學習效果不高。為了改變這個尷尬局面，在平時大多數(shù)的課堂教學中，我堅定不移地推進生本教育實踐。我嘗試讓某個學習小組來做“小老師”，自己虛心做導演、傾聽者和評價者。輪到某小組展示時，每個成員都要發(fā)言。剛開始，學習小組展示時，不少成員膽怯，說話支支吾吾，語音低沉。面對臺下其他小組的質(zhì)疑，他們顯得手忙腳亂。在我和同學的鼓勵下，越來越多的同學上臺互動時有自信，講解娓娓動聽，語音抑揚頓挫。臺下各小組踴躍互動。這樣堅持下去，穩(wěn)定的師生相互傾聽關系才會潛移默化地形成。

學生是成長中的人，學生是有差異的人 ，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要像沙里淘金一樣珍惜每個兒童的發(fā)言，讓我們先從做合格的傾聽者開始。

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