初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)淺談

■文/孫海軍

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)淺談

■文/孫海軍

“啞巴英語(yǔ)”是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中備受詬病的軟肋之一，它表現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)能力較差，難以流利自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，其原因又與聽(tīng)力能力較差，難以捕捉到外界及對(duì)方的英語(yǔ)信息有關(guān)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

一、背景知識(shí)普及

在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是教師一上來(lái)就播放聽(tīng)力材料，一方面是考慮到教材的文本內(nèi)容學(xué)生可以直接看到，基本上只要邊看課本邊聽(tīng)就可以聽(tīng)懂，另一方面是沒(méi)有意識(shí)到人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)在真正運(yùn)作起來(lái)前有一小段時(shí)間緩沖。因此，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，教師首先要做到普及背景知識(shí)。以八年級(jí)上冊(cè)第六單元《Naturaldisasters》為例，這個(gè)單元主要講的是自然災(zāi)害，教材的聽(tīng)力文本中介紹的主要有唐山大地震、汶川大地震、玉樹(shù)大地震等，教師應(yīng)當(dāng)在播放聽(tīng)力材料前作好對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹，包括地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)當(dāng)?shù)厮斐傻钠茐牧Φ取Ｖ档米⒁獾氖牵捎诮處熓窃诮柚谋静牧吓囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，故而，教師在進(jìn)行背景介紹時(shí)就不應(yīng)當(dāng)局限在教材內(nèi)容里。

二、泛聽(tīng)重聽(tīng)相融

由于人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)對(duì)信息的感知有選擇性吸收的特點(diǎn)，在吸收時(shí)會(huì)有一部分信息被無(wú)意識(shí)地剔除掉，表現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)文本材料時(shí)，大部分情況下難以在第一次聽(tīng)力時(shí)就百分之百地接受全部資料，這也是聽(tīng)力能力培養(yǎng)具有緩慢過(guò)程性的原因之一。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將泛聽(tīng)與重聽(tīng)進(jìn)行交互相融。以八年級(jí)下冊(cè)第一單元《Pastandpresent》為例，這個(gè)單元主要介紹由交通工具的變遷所折射出來(lái)的時(shí)代變化，在這個(gè)單元里，聽(tīng)力文本的重中之重就是要聽(tīng)懂“differentformsoftransportatdifferenttimesinHongKong”這個(gè)要點(diǎn)，因此，教師在介紹完相關(guān)背景材料后，第一遍應(yīng)當(dāng)以泛聽(tīng)的方式，即不帶有任何問(wèn)題性的，讓學(xué)生自由地將自己在聽(tīng)力材料中捕捉到的信息記錄下來(lái)，這一方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。之后的第二遍應(yīng)當(dāng)以重聽(tīng)的方式，就是教師在聽(tīng)力之前要向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這一方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生尋找信息的能力。第三遍就是檢驗(yàn)問(wèn)題的階段，就是當(dāng)教師講解了在二遍聽(tīng)力前設(shè)下的問(wèn)題之后，再重放一次給學(xué)生聽(tīng)，這一方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證信息的能力。泛聽(tīng)與重聽(tīng)的相交融符合學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程對(duì)信息選擇性接收的特點(diǎn)。

三、嘗試跟讀模仿

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力材料有了較好的熟悉度，無(wú)論是從內(nèi)容上還是發(fā)音上，都有了認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師就要趁熱打鐵，進(jìn)入口語(yǔ)培養(yǎng)階段，而這就可以從嘗試跟讀模仿開(kāi)始，讓學(xué)生模仿聽(tīng)力來(lái)進(jìn)行跟讀。在跟讀方式上，從單句跟讀到段落跟讀到篇章跟讀，從順序跟讀到抽樣跟讀，這種方式的目的是實(shí)現(xiàn)跟讀難度由易到難。在這個(gè)階段，教師要特別重視學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的跟讀。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在口語(yǔ)交際上，自然不是毫無(wú)感情的單詞句子發(fā)音，而是應(yīng)當(dāng)像母語(yǔ)一樣，以一種非常自然的方式說(shuō)出來(lái)，其中，發(fā)揮關(guān)鍵作用的就是語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，包括升降調(diào)的使用、語(yǔ)速快慢的區(qū)別等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地跟讀，就像自己日常用母語(yǔ)說(shuō)話(huà)一樣自然，而不是成為模仿機(jī)器。嘗試跟讀模仿的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的正確、流利、自然的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

四、活動(dòng)小組互促

最后一個(gè)階段就是要鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)之間的自然轉(zhuǎn)化，而這就可以通過(guò)活動(dòng)小組的建立來(lái)達(dá)成。以九年級(jí)上冊(cè)第五單元《Film》為例，這個(gè)單元講電影及著名電影演員。實(shí)際上，這個(gè)話(huà)題對(duì)學(xué)生來(lái)講并不陌生，每一名學(xué)生幾乎都有自己喜歡的電影類(lèi)型或者電影明星，對(duì)于這種話(huà)題性很強(qiáng)的教材文本，當(dāng)聽(tīng)力材料過(guò)后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)成員用英語(yǔ)來(lái)交流，并布置給學(xué)生對(duì)應(yīng)的作業(yè)。比如以組為單位，給大家介紹一部自己喜歡的影片或某位電影明星，談?wù)勛约簩?duì)某部電影的感受等。以活動(dòng)小組的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的好處在于營(yíng)造了一個(gè)語(yǔ)言氛圍，并且同學(xué)之間可以互相鼓勵(lì)與幫助。實(shí)際上，要提高學(xué)生口語(yǔ)能力最好的方式就是鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，而與單獨(dú)訓(xùn)練對(duì)比起來(lái)，活動(dòng)小組將會(huì)在無(wú)形中起到督促與鼓勵(lì)的作用。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是有步驟、有計(jì)劃、有順序、有時(shí)間的一種積累與沉淀。對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生吸收知識(shí)的自然過(guò)程來(lái)開(kāi)展，從聽(tīng)覺(jué)思維到神經(jīng)思維，從模仿對(duì)象到自行言說(shuō)，參考“背景知識(shí)普及→泛聽(tīng)重聽(tīng)相融→嘗試跟讀模仿→活動(dòng)小組互促”的教學(xué)步驟來(lái)有序開(kāi)展，以完成從聽(tīng)覺(jué)感知到口語(yǔ)發(fā)音的自然過(guò)渡與沉淀。

作者單位江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)

編輯張曉楠