循“律”識漢字

■文/尤韶芳

循“律”識漢字

■文/尤韶芳

低年級學生剛開始接觸漢字，怎樣才能讓他們喜歡學習漢字，是每一位低年級語文教師面臨的新課題。東漢許慎在《說文解字》中概括了漢字的六種造字方法：指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。其中，指事、象形、形聲、會意就是中國漢字的基本造字規律。形象記憶是低年級學生的優勢，而漢字就是一幅幅圖畫，一段段歷史，從漢字造字規律出發來教學，能夠更好地讓學生理解漢字，喜歡漢字。

一、象形字以圖為引

漢字系統的核心就是象形文字，它雖然只有200多個，卻是構成指事、會意、形聲字的構字基礎，其中大部分象形文字都在低年級漢字教學中出現。簡單的象形文字最早的樣子跟學生的簡筆畫非常相似，比如“山、水、日、月、人、口、木、田”都是常出現在學生畫作里的形象，在這一類象形文字教學的時候，可以向學生展示這些形象的圖片，學生很容易能夠理解并記住這些漢字。還有一些象形字跟甲骨文等早期形象并不十分一致，比如“泉”，水從泉眼里流出來，這一類象形字可以從甲骨文、金文、小篆的發展依次展示漢字的變化，讓學生直觀理解，而不是用“白水為泉”這種與漢字音形義相偏離的方法去學習。現代信息化教學工具的使用，使這種變化可以表達得更加清晰。另一類象形文字，如“父、母、麻、食”，其象形有一定歷史印記，這就需要回歸中華文化的起源。比如“食”，甲骨文是表示朝下張開的嘴，指低頭吃東西，是有腳的盛東西的容器，中間一橫表示裝在容器里的東西是可以吃的，兩點表示唾星，“食”就是津津有味地進餐，學生在學習的時候可以從古代用餐容器的樣子講起。“父、母”就可從古代對男女長輩的工作定義上講起，“麻”就可從古代布匹的制造開端講起。

這樣，把漢字與圖片以及象形的歷史來源相結合，學生學得生動，能夠了解來龍去脈，讓學生對漢字記憶是有意義的、有血肉的。

二、指事字以符為重

把一個標志符號放在象形字明顯醒目的地方，叫人看見以后，知道這個符號要表達的是什么抽象概念，這種造字法叫“指事”。指事字在教學的時候，可以先讓學生理解其基礎上的象形意義，然后把關注點放在“指事”的關鍵筆畫上。比如，教“上、下”，一橫為界，標明上下位置，“刃”是刀最鋒利的地方，“本”是植物下邊就是樹根的地方。這些用一些點、橫來突出漢字意思的字，在教學的時候讓學生明白這些標志符號要表達的意思，學生就可以快速學會。另外，還有一些借體指事和變體指事的漢字，沒有指事標志，但可以稍加解釋，讓學生從中體會其意；比如“齊”甲骨文是，三個禾麥吐穗是平的，就是“齊”；“片”是半個“木”，就是削下來的一片木頭。

在指事字的教學中，讓學生與古人的思維方式相碰撞，用簡單的符號去理解漢字的意思。

三、形聲字以音義為法

由兩個表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成的漢字就是形聲字。形聲字在低年級的漢字學習中占了一大部分。形聲字可以讓學生對漢字進行歸類學習以及區分學習。在相同聲旁的漢字學習和使用中，學生可以根據形旁表示的不同意義范疇來區分學習，比如“請、清、情、晴”。聲旁不同的字可以根據偏旁意義范疇來歸類學習，比如“扎、打、撲、扒”。形聲字的分析，也讓學生更容易準確地學習易混淆字詞。

形聲字讓學生初步學會一種舉一反三的漢字學習方法。學生可以根據形旁揣測漢字意思，根據聲旁揣摩漢字讀音，簡化了學生識字學字的過程與難度，讓學生可以根據已有知識舉一反三，快速擴大識字量，也教給學生在學習中遇到陌生漢字的處理辦法。

四、會意字以思為解

會意字用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，讓人去體會構字成分的意思。會意字教學是最有趣的過程，會意字根據不同的類別可以使用不同的教學方法。疊羅漢的同體會意字，讓學生體會數量的多少去理解漢字，比如“從、眾”“林、森”“品、晶”，學生可以直接從構字成分的多少直白地理解這個漢字要表達的意思，并快速記住字形字義。而異體會意字要引導學生去理解構字成分要共同表達的含義。比如，“日、月”都是“明”的，“魚、羊”都是“鮮”美的，“小”的“土”就是“塵”，“不”“正”了肯定就“歪”斜了，“羊”長得“大”才“美”。會意字的教學中，要充分調動學生的切身體驗、生活經歷、生活知識去理解漢字。會意字的教學，讓漢字學習不再機械，使課堂充滿動態，令漢字充滿回憶，可以把漢字的學習變得生動有趣。

低年級的漢字學習，要用多種生動而富有童趣的方法，運用漢字造字規律，讓學生在漢字學習中體會漢字文化的瑰麗。

作者單位江蘇省蘇州工業園區方洲小學

編輯張曉楠