基于表達本位下的閱讀教學新策略

■文/黃春華

基于表達本位下的閱讀教學新策略

■文/黃春華

蘇教版六年級下的《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，作者以全面細致的觀察、生動形象的語言、別具匠心的構思刻畫了一位樸實豁達、開朗自信的老人形象。對于閱讀教學而言，這篇課文無論是材料的選擇與布局，還是語言的表達和運用，都為學生提供了較好的文本范例。筆者結合語用教學理念，從表達本位進行了以下教學：

一、鏈接原始經驗，無痕練習仿說

師：說到旅游，同學們一定去過不少地方，哪些景點非常吸引人，跟老師說說，老師也想去看一下。

生：武夷山、桂林山水、八達嶺長城……

師：還真不少呢！假如你們想推薦一處，怎樣介紹才能打動我呢？你試試看。

生：我建議老師去江西的婺源，那里有廣闊的油菜花，就像是一片黃色的海洋。

師：后面的語言就是最吸引人的地方，有描述、有根據。課文的開頭就有一句話：沒有攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。你來模仿一下，讓老師更想去你推薦的地方。

生：我建議老師去婺源的油菜花海，因為沒有游覽過那里的油菜花海，就不能算是到過婺源。

這一環節，教師以學生喜愛的游玩為話題，激活學生的表達興趣，并在走進課文后，模仿文本中的典型句式進行對話。看似普通的一筆，不僅讓學生積累了新穎的語言形式，更是“小試牛刀”，吹響了本節課語用訓練的號角。

二、關注人物外貌，感受精妙構思

師：課文對人物的外貌描寫一共有兩處，為什么不合在一起寫，而要分開寫呢？請同學們仔細閱讀課文，看看這兩段外貌描寫有什么不同？作者分別是在什么情況下描寫的？

生：第一處外貌描寫是粗線條的，描寫的是老人的輪廓。

生：第二處是對老人進行的特寫，描寫的是人物外貌的細節。

師：看得準！那作者為什么要把這兩處分開來寫呢？

生：因為第一處描寫，他們沒有深入交談，作者以為這就是一個普通的老人，只是粗略地看了一下；而與老人交談之后，覺得這個老人很特別，就仔細觀察了。

師：是啊！人物的外貌描寫也是為了表達的需要，處在什么情況下，就應該做怎樣的描寫。課文對外貌的處理，值得我們學習。

三、品味別樣風景，強化選材意識

師：天游峰是武夷山的著名景點，而作者卻發現了一處更為獨到的“風景”，這是什么？

生：下山的時候，我被天游峰的掃路老人所吸引。老人就是課文中最大的風景。

師：既然是一處風景，請同學們細讀描寫老人的語句。除了外貌描寫，作者還描寫了這一“風景”的哪些內容？

生：寫了神態和語言。

師：描寫人物這一處風景，神態和語言是基本元素。請同學們試著將課文人物語言的描寫去掉，讀讀有什么影響？如果去掉神態的描寫，又有什么影響？小組間合作學習。

這一環節中，教師引導學生關注對文本人物細節的描寫，感受作者運用神態、語言對人物進行刻畫的方法，并通過刪除之后的對比閱讀，明晰如此描寫“風景”所形成的表達效果。如此教學，教師引領學生從文本的內容抽身出來，以高屋建瓴的視角關注文本語言的形式，將閱讀教學推向了表達本位，起到了較好的表達效果。

四、提煉哲理意蘊，學習意在筆先

教學行將結束之際，教師借助圖片出示了幾位勞動者，他們有著共同的特點：都很辛苦，也都很樂觀。學生將注意力重新聚焦在課文中的掃路人身上時，模仿羅素名言的格式，說出了這樣的哲理妙語：帶著異樣的眼光看待他人的幸福和痛苦容易走偏，掃路人未必不幸福，游客也未必都是幸福的。

師：請同學們運用關聯詞語，總結一下自己學了課文之后的感受。

生：吸引我的不僅有天游峰的自然風景，更有掃路人這樣的人文風景。

生：我不禁沉醉于天游峰的美景之中，更沉醉于老人內心的風景之中。

……

至此，學生不僅讀懂了課文內容，洞察了寫作策略，更對作者創作的動機和情感有了深入地把握。總結升華環節中，作者引領學生模仿羅素的名言進行總結練習，不僅歷練了句式，更將思維聚焦在對文本哲理的認知、領悟和傾吐上。

作者單位江蘇省海門市海南小學

編輯薛小琴