心隨文動筆由文生
——芻議低年級隨文寫話

■文/王巍

心隨文動筆由文生
——芻議低年級隨文寫話

■文/王巍

我們解讀新課標后發現對于低年級寫話的要求有所降低，教師在教學時應鼓勵學生多想多說，并把自己所想所說通過文字的形式寫下來，這樣做能消除孩子對于寫話的畏懼，從而通過文字表達自己的真情實感，做到“我手寫我心”。當然寫話的前提是要會說話，由此可見，寫話教學和閱讀教學應是相輔相成的。

所謂的“隨文寫話”就是緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學的過程中進行寫話訓練，就文取材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機結合起來。這種寫話在發展學生語言的同時發展了思維，增加了孩子的語言積累，以此實現孩子在寫話中樂于運用閱讀中學到的詞語的目標。實踐表明，進行“隨文寫話”，理解是關鍵，表達是重點。而“寫”必須是在興趣基礎之上的行為，因此要準確把握“寫”的生長點，這樣才能激活孩子思維，激發孩子情感，做到有情可抒，有話可寫。

一、預習文本，由畫寫話

一二年級語文課本非常注重圖文結合，給寫話提供了豐富的材料。筆者認為教師可以利用看圖寫圖意，給圖配一段說明文字等方式來訓練孩子寫話。如教學《放小鳥》前，指導孩子預習課文，著重指導孩子學會看圖，讓孩子預習課文時給圖上的鳥媽媽和小鳥分別配上語言文字。這大大激發了孩子的積極性，學生們仿佛變成了小動物的代言人，體驗著小鳥和鳥媽媽的情感。再如教學《看菊花》前，讓學生觀察插圖，寫幾句話。孩子們寫道：爸爸媽媽帶小朋友去看菊花，菊花可真美啊！有紅的，有黃的，還有白的呢！

二、補白文本，立體寫話

在教材中，有的課文經常在某些地方留下空白，給了學生無窮的想象空間，也是練習寫話的好時機。教學時教師應抓住這一契機，搭建起孩子與文本之間平等對話和心靈溝通的橋梁，使孩子不經意間就融入到文章的意境中，走進人物的內心世界，進行再次解讀和創造，從而深化了理解，獲得了自己獨特的情感體驗。例如：在《螞蟻和蟈蟈》這篇課文中有這樣一句：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”此時，可以讓孩子抓住“蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻”這一空白點，引導孩子進行寫話練習。孩子們寫道：有的蟈蟈蹺著二郎腿，斜著眼睛看著辛苦背著糧食的螞蟻說道：“這真是一群傻瓜，這么熱的天不在樹陰底下乘涼，反倒在大太陽下面搬糧食，真是不會享受。瞧我們，多自在。”有的蟈蟈彈著吉他，對螞蟻們唱道：“真是一群笨螞蟻，嘿，笨螞蟻。現在還在搬糧食，嘿，搬糧食。背呀，拉呀，多累呀！趕快過來歇歇吧！”

低年級教材中有很多的省略號，也可以抓住這個標點符號讓孩子把省略的內容寫一寫。如《夕陽真美》這篇文章中，讓孩子把“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這段話中的省略號所省略的顏色補寫起來。孩子寫道：“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色、絳紫色、橙色真是五彩斑斕，令人陶醉啊！”當然也可以讓孩子寫一寫學完文章后的感受。

三、續寫文本，快樂寫話

低年級語文課本中不乏生動有趣的童話故事，而孩子很喜歡閱讀，抓住這個契合點，讓孩子在快快樂樂讀童話的時候，自己也來做一回童話小作家，如在教學《小鷹學飛》時，讓孩子緊接著課文的結尾往后續寫：小鷹看到更高處有鷹在盤旋時它會想些什么？它又會怎么去做呢？想象一下，寫幾句話。再如教完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，讓孩子續寫：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，這時剛好又碰上了狐貍，會發生怎樣的故事呢？請你發揮想象，編一個小故事。

四、拓展文本，仿照寫話

在低年級教材中，很多課文內容淺顯，特別是詩歌語言生動活潑，極易模仿。例如：在學完《雨點》后，老師可以鼓勵孩子也來做一回小詩人，仿照課文進行詩歌創作，有了課文的范例，孩子仿寫就容易了。有孩子寫道：“雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯。雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。雨點落在花瓣上，在花瓣上玩耍。雨點落在草地里，在草地里捉迷藏。”再如教完《第八次》后，讓孩子想象如果布魯斯第八次又失敗了，你想他會怎么做？發揮自己的想象，以“第九次”為題寫一段話。

在課堂上，教師應注重培養孩子閱讀的能力，并做好積累。如在學生學完課文后，教師先進行示范引導，用鉛筆標記出課文中的好詞佳句，然后再摘抄到本子上。每天早晨抽10分鐘對于孩子前一天摘抄的情況作評講，并及時鼓勵。除了課內做摘抄，還要鼓勵孩子課外多讀書。讀好書，做好摘抄，為寫話打好基礎，孩子積累得多了，寫起話來就會更加游刃有余了。

作者單位江蘇省南通師范學校第一附屬小學

編輯張曉楠