農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)科目教學(xué)模式探討

□李培瑩

（山西大同大學(xué)渾源師范分校 山西 大同037400）

我國(guó)的農(nóng)業(yè)院校在近年來(lái)發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的責(zé)任，其中主要的學(xué)科包括有植物生產(chǎn)、草業(yè)科學(xué)、森林資源、環(huán)境生態(tài)、動(dòng)植物醫(yī)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等等學(xué)科，為國(guó)家不斷輸送著農(nóng)學(xué)專業(yè)人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)超過(guò)150所，并且在學(xué)校中開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的院校也有非常多，隨著學(xué)生不斷增多、學(xué)校辦學(xué)能力的增強(qiáng)，關(guān)于在農(nóng)業(yè)院校中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)也越來(lái)越受到重視。

1 在農(nóng)業(yè)院校建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義

隨著經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要更加全面的專業(yè)型人才，尤其是在農(nóng)業(yè)院校中，學(xué)生不僅僅要對(duì)課本知識(shí)掌握良好，更重要的是要將課本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷探究，讓農(nóng)業(yè)院校中的學(xué)生在全新的教學(xué)模式下成為更加全面的人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)業(yè)院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了“很多年”的經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較“麻木”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高等學(xué)府學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師要采用更加適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生在高校中繼續(xù)深造，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有更多的突破。

1.2 培養(yǎng)契合社會(huì)需求的數(shù)學(xué)人才

在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于人才的需求也在不斷發(fā)生變化，數(shù)學(xué)方面更是呈現(xiàn)出多元化、多層次的趨勢(shì)，學(xué)校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的時(shí)候也要結(jié)合社會(huì)需求和院校特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，才能讓學(xué)生在走出學(xué)校后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，社會(huì)的需求是學(xué)校人才培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠更好地在社會(huì)中生存。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人特色

進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的學(xué)生，個(gè)人的成長(zhǎng)和個(gè)性都已經(jīng)得到了較完善的發(fā)展，此時(shí)，教師不能再運(yùn)用一成不變的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)出具有個(gè)人特色的學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)校中既學(xué)到了知識(shí)，又能夠充分發(fā)揮自我特點(diǎn)，成為更具有潛力和創(chuàng)造力的人才。

2 農(nóng)業(yè)院校中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在農(nóng)業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育中，要提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，首要方法就是運(yùn)用全新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要更加適合農(nóng)業(yè)院校中的學(xué)生，并且更加具有針對(duì)性，關(guān)于在農(nóng)業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為主要有以下幾種。

2.1 社會(huì)互動(dòng)模式

社會(huì)互動(dòng)模式就是將學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐放到同樣重要的位置上來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)增加學(xué)生的與社會(huì)的互動(dòng)。比如在某農(nóng)業(yè)院校中，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師還為學(xué)生安排了社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生把課堂知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)《無(wú)窮小與無(wú)窮大》這一章節(jié)時(shí)，教師就讓學(xué)生在課后去分析微觀世界中電子、中子等的大小，來(lái)探究無(wú)窮小與無(wú)窮大之間的關(guān)系。其中有學(xué)生認(rèn)為無(wú)窮小和無(wú)窮大均為正數(shù)，原因是質(zhì)子、中子、原子（電子）的關(guān)系中，電子無(wú)論怎么小，都恒大于零；而有的學(xué)生則認(rèn)為，無(wú)窮大屬于[0，+∞]之間，無(wú)窮小屬于[-∞，0]之間，無(wú)窮大和無(wú)窮小有加減關(guān)系，無(wú)窮大-無(wú)窮小=極度接近2個(gè)無(wú)窮大，無(wú)窮大+無(wú)窮小=極度接近0，所以無(wú)窮大肯定是正數(shù)，無(wú)窮小肯定是負(fù)數(shù)。學(xué)生在進(jìn)行激烈討論的同時(shí)，有了更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有了更濃厚的興趣，不再只是“嚼”書(shū)本，而是把課本知識(shí)用到實(shí)處。

2.2 “誘導(dǎo)-嘗試-歸納-回授-調(diào)節(jié)”模式

這是一種比較全面的教學(xué)模式，將整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化地展開(kāi)。首先由教師根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇可以嘗試的教學(xué)要點(diǎn)，將其編成問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；隨后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)的探知，不斷進(jìn)行嘗試，不再只是被動(dòng)地在課堂中聽(tīng)取教師的講授，而是主動(dòng)去探索知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)生完成了嘗試性的探索后，教師還要對(duì)學(xué)生探索的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，分析其中的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；回授是教師通過(guò)課堂作業(yè)、考試等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生具體的回授情況來(lái)進(jìn)行疑難解答和問(wèn)題分析；最后一點(diǎn)是調(diào)節(jié)，這一步主要是應(yīng)用在學(xué)生完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生整章的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并從階段性的教學(xué)結(jié)果中分析教學(xué)的效果，再根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目中《中值的定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》這一章時(shí)，教師就按照“誘導(dǎo)-嘗試-歸納-回授-調(diào)節(jié)”模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的配合度較高，且課堂氣氛活躍，在完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均比較可觀。

2.3 質(zhì)疑教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是在教學(xué)的過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題開(kāi)始，直到解決問(wèn)題。其中教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。比如在學(xué)習(xí)《曲線的凹凸性與拐點(diǎn)》這一章節(jié)時(shí)，首先由教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生探究判斷函數(shù)單調(diào)性的方法，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)運(yùn)算與推理后，得出結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，再結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)業(yè)院校中，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有許多種，本次的討論中主要分析了社會(huì)互動(dòng)模式、“誘導(dǎo)-嘗試-歸納-回授-調(diào)節(jié)”模式以及質(zhì)疑教學(xué)模式，都在農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中有較好的教學(xué)效果。教學(xué)方法與模式有許多種，但萬(wàn)變不離其宗，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心仍然是要讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在未來(lái)的生活中能夠更加靈活地應(yīng)用起來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是非常有必要的，教師要結(jié)合學(xué)校自身的特色和社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在時(shí)間有限的課堂中學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。

[1]楊月瑩,孟軍,劉振忠,等.農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué),2013,12(06):143-145,146.

[2]傅麗芳,吳秋峰,湯巖,等.農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式的研究與改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014,08(06):43-45.

[3]湯巖.面向創(chuàng)新教育的高等農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].大學(xué)教育,2014,12(14):114-115.