基于句酷批改網的英語寫作“中式英語”的對策研究

吳筱明

（廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系，廣東廣州510075）

基于句酷批改網的英語寫作“中式英語”的對策研究

吳筱明

（廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系，廣東廣州510075）

英語寫作是學生運用所學的英語語言知識，通過思考進行再創(chuàng)造的過程。英語寫作教學是外語教學中極具挑戰(zhàn)性的任務，是一個需要幫助學生不斷克服英語學習過程中不可避免的“中式英語”并逐步修正的漸進過程。本文利用句酷批改網，以學生的作文樣本為研究語料，抽取典型樣本分析出現在英語寫作過程中的“中式英語”現象并分析產生的原因，探討英語教師在外語學習的“過渡階段”幫助學生不斷修正“中式英語”的對策，以有效提高學生的寫作能力。

英語寫作；句酷批改網；中式英語；對策

寫作是作者以文字輸出的方式，將個人思想傳遞給讀者的信息交換的過程。R ao（2007）認為，英語寫作是學生運用所學的英語語言知識，通過思考進行再創(chuàng)造的過程。英語寫作還能激發(fā)語言學習者積極思考、理清思緒，培養(yǎng)其歸納總結、分析問題的能力以及批判思維能力［1］。與其他語言技能相比，英語寫作教學需要投入更多的時間、精力，英語寫作水平的提高一直是困擾廣大師生的一大難題。“中式英語”是英語學習過程中一種不可避免的“過渡”現象，英語寫作是一個需要不斷克服“中式英語”，逐步修正的漸進過程。日新月異的信息網絡時代為教育技術的革新和課程的改革和發(fā)展創(chuàng)造了條件，陳堅林（2010）指出，信息技術與外語課程整合是指在外語教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的外語教學方式。［2］本文運用基于語料庫和計算機云技術研發(fā)的作文線上評閱綜合系統(tǒng)“句酷批改網”，以學生的作文樣本為研究語料，抽取典型樣本分析出現在英語寫作過程中的“中式英語”現象及分析產生的原因，旨在探討英語教師如何幫助學生在外語學習的“過渡階段”不斷修正“中式英語”，提出在英語寫作過程中克服“中式英語”的對策，以有效提高學生的寫作能力。

1 句酷批改網、“中式英語”

1.1 句酷批改網及其優(yōu)缺點

隨著現代教育技術的發(fā)展，許多教師利用網絡工具，如B log，Wi k i，BBS，P odcasts，QQ，E-mail等平臺開展了協(xié)作式英語寫作的教學。近年來，語料庫和網絡成為輔助和研究英語寫作的得力工具，作文智能評閱系統(tǒng)的設計與開發(fā)已經獲得很大發(fā)展，不少高校也將這種自動評分系統(tǒng)（automated essay scoring，AE S）運用在寫作課程中。句酷批改網（www.pigai.org）是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，旨在提高老師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。批改網的原理是比較學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將距離映射成分數、總評和按句點評。每篇作文都會分解成192個子維度進行測量，進行加權平均之后會形成總分和詞匯、句子、篇章和內容四個維度的得分；同時，還可以根據比對語料庫生成評寫錯誤、語法錯誤、中式英語、高分句型和易混詞匯等反饋。學生可以根據反饋進行自助作文修改，在不斷修改的過程中提高自己的作文水平。［3］

句酷批改網的即時高效、客觀公正、反饋及時等特點為教師和學生拓寬了傳統(tǒng)課堂寫作教學的空間和時間范疇，為雙方提供了一個互動互利的雙贏平臺：對教師而言，除了批改的工作負擔大大減輕外，通過網上詳細的批改分數和錯誤記錄，能直觀了解寫作情況并且能全程關注學生寫作能力的成長過程，同時，通過系統(tǒng)檢測可以知道學生習作與其它作文的相似度，教師可以監(jiān)控學生的抄襲行為。此外，系統(tǒng)提供的數據可供教師做科研參考；對學生來說，通過句酷網在詞語、句式、語法、拼寫等給予意見和指導，可以得知自己的寫作上的不足，學生可以從特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等進行自主學習；通過系統(tǒng)列出分數和排名，學生內在的潛能夠得到激發(fā)。此外，評分結果的及時傳遞以及通過反復修改提交直至得到滿意的分數的機制，學生的自主寫作興趣得到激發(fā)，使學生自覺參與寫作實踐。但是，句酷網還存在許多不完善之處，如缺乏同學互評的功能和網上即時交流的群功能，而且由于系統(tǒng)的修改方式過于機械化、程式化，不能對文章的思想內容、文體修辭、篇章結構、文章內部的邏輯性及關聯(lián)性等方面進行有效的指導，不能像人類讀者真正理解和欣賞作者在文章中所傳遞的情感和信息。毋庸置疑，從現階段來說，針對英語作為第二外語的中國學習者，句酷批改網的可靠性、客觀性、經濟性還是得到了廣大高校教師、專家和學習者的關注和認可。

1.2 “中式英語”的界定

P in k ham在所著的Translator's G uide to C hingl ish中把中式英語定義為“畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為具有漢語特色的英語。”［4］葛傳榘在《漫談由漢譯英問題》中首次提出了C hingl ish的概念并且區(qū)分了中國式英語與中國英語。學術界普通認同的“中式英語”的概念是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規(guī)則、思維方式套用于英語語言規(guī)則與表達之中，受漢語相應文化背景知識影響的，受漢語的思維方式干擾的不合乎英語文化習慣的畸形語言。［5］

教育部大學英語教學指導委員會副主任、中山大學教授夏紀梅指出，“中國式英語應該分為兩種來看待：一種是C hinese E ngl ish，一種是C hina E ngl ish。其中C hinese E ngl ish就是C hingl ish，是用中式的語法和英式的詞匯組合成的，屬于語言的不規(guī)范使用。C hina E nglish指的則是中國特有的東西，是允許存在的［6］。”中國英語（C hina E ngl ish）不同于中式英語（C hinese E nglishor C hingl ish）。“中式英語”可以理解為介于母語（漢語）和目標語（規(guī)范英語）之間的過渡性語言，是由于學習者受語言遷移、文化差異和思維方式的差異的影響而生搬硬套、拼造出不符合英語表達習慣的、不規(guī)范的英語，往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受的。在英語教學中，教師的任務是在寫作的過程中不斷幫助學生更正“中式英語”表達，實現從不規(guī)范語言到規(guī)范語言的順利“過渡”，使學生能夠掌握正確的表達方式。

2 基于句酷批改網的寫作中的“中式英語”現象

在英語聽、說、讀、寫、譯的五大基本技能中，最難訓練和提高的是寫作技能。楊永林（2012）指出，寫作教學歷來是外語教學中一項重要的技能訓練內容，同時也是一個極具挑戰(zhàn)性的工作［7］。語言知識、邏輯思維、寫作技巧是影響學生寫作能力三大主要因素。句酷批改網為學生提供寫作平臺并進行實時評分反饋，激勵學生反復修改作文，增大了學生的寫作訓練量，激發(fā)了學習積極性，促進了學生的自主學習。在《商務英語寫作》這門課程的教學中，筆者利用句酷網布置作業(yè)并以學生的習作樣本為研究語料，通過與系統(tǒng)內置的英美本族語語料庫進行比對，收集各類“中式英語”并對學生習作中的“中式英語”（C hingl ish）的典型樣本進行了分類和分析，主要分為詞匯層面、句法層面和文化層面三大類：

2.1 詞匯層面

詞匯層面出現的“中式英語”主要表現在用詞、搭配和用詞重復，造成此類錯誤的主要原因是由于學生在寫作過程中，由于英漢兩種語言沒有完全對等的詞匯，學生對詞語的意義和用法掌握不全面，將英漢語言機械對應，在語言表達上就容易出現“中式英語”。

2.1.1 用詞不當

例：F rom18th bir thday af ter，I slowly discovermoney is impor tant tome.

正確句子：A f ter my 18th birthday，I come to reali z e thatmoney is impor tant tome.

（學生原句意思是：18歲生日之后，我漸漸發(fā)現錢是重要的。學生用F rom18th bir thday af ter明顯不符合語法規(guī)范，此外，slowly表示動作慢而非“漸進的變化”，discover表示發(fā)現一個客觀事實而無“開始了解而且理解”之意。）

2.1.2 搭配不當

例：I bel ieve that we can spendmoney onwhat we need，l i k e buy some boo k s to learnmore k nowledge.

正確句子：I bel ieve that we can spendmoney on what we need，for e x ample，we can buy some boo k s toac q uiremore k nowledge.

（學生原句意思是：我認為我們可以把錢花在我們需要的方面，比如說買一些可使我們獲得更多知識的書。l i k e buy some boo k s to learn more k nowledge中，l i k e用來舉例子不符合該句句子結構，learnmore k nowledge為中式思維表達，應將learn改為搭配的動詞ac q uire。）

2.1.3 用詞重復

例：S owe shouldhave to save timeand cherish time.

正確表達應為：S o we should save time and cherish time.

（學生原句意思是：我們可以節(jié)約時間和珍惜時間，句中同時出現了should和have to，應刪除其中一個。）

2.2 句子層面

句子層面的中式英語錯誤主要集中在句子結構錯誤、句意表達不清和句子銜接等方面。受漢語影響，學生作文中出現了很多用漢語思維并按中文語序機械對應翻譯出來的句子。

2.2.1 句子結構錯誤

例：Though they thin k time is previous，however they didn't real i z e that the value of time.

正確句子：Though they thin k time is precious，they didn't real i z e thevalueof time.

（學生原句意思是：雖然他們認為時間是寶貴的，但他們沒有意識到時間的重要性。中文表達中的常用“雖然….但是….”，但在同一英語句子結構中，though和however不能同時出現。）

2.2.2 句意表達不清

例：We should seriously to do everything，hardwor k ingaf ter school.

正確句子：We should do everything at tentivelyandwor k hardaf ter school.

（學生原句意思是：我們應該認真地做每一件事，課后還應努力學習。該句句意表達不清而且句子結構有誤，應用連詞and連接兩個句子使句子意思表達完整。）

2.2.3 句子銜接

例：I nmy opinion，time is very important，we can'twaste the time.

正確句子：I nmy opinion，time is very important，soweshouldnotwaste time.

（學生原句意思是：在我看來，時間是非常重要的，因此我們不能浪費時間。英語表達中，簡單句之間需用連接詞表示銜接，該句中單句間存在因果關系，因此在最后一個單句前應加上so，另外，can表示“能力”而非“應該”之意，。）

2.3 語用層面

語用層面的中式英語錯誤主要是由于學生對西方文化、風俗習慣缺乏了解，誤將本國的文化習俗、習慣模式套用到英語上。通常，同一個詞語或成語在不同的文化背景下含義卻往往不同。

2.3.1 文化習俗

例：N owday，parents increasingly hope their sons would change into dragon and their daughterswould change intophoeni x，S o they t ry every means tosatisfy their chi ldren.

正確句子：N owadays，more and more parents hope their chi ldrenwi l l haveabright future，so they t ryeverymeans tosatisfy their chi ldren.

（學生原句意思是：現在越來越多父母望子成龍、望女成鳳，他們盡一切辦法滿足孩子的需求。其中“龍”對應的英語是dragon，但在西方文化中dragon卻是“邪惡”的象征，“鳳”對應的英語是phoeni x，但在西方文化中phoeni x有“不巧、復活、重生”的含義，因此用dragon和phoeni x是明顯不合適的。）

2.3.2 習慣用語

例：There is an old sentence says“P ractice ma k es per fect”.

正確句子：A s an old saying goes，“P ractice ma k es per fect”.

（學生原句意思是：俗話說，“熟能生巧”。漢語中的“常言道”、“俗話說”應用固定的習慣用語A san old sayinggoes來表達。）

3 英語寫作中“中式英語”產生的原因及對策

3.1 英語寫作中“中式英語”產生的原因

英語寫作是將語法、詞匯知識、修辭手法等手段綜合運用的實踐活動。學生習作的問題主要表現在英語語言基本功不夠扎實，拼寫錯誤、句型單一、語法錯誤多，表意不清或表達不準確等方面，更重要的是“中式英語”表達的問題比較突出。汪福祥教授認為，對學生而言造成寫作困難的主要因素可歸結為四方面：語言障礙，母語思維方式的影響，思想和表達能力的缺乏以及對寫作知識和對寫作技巧的生疏。［8］以下從認知心理學和心理語言學角度分析“中式英語”產生的原因：

3.1.1 皮亞杰發(fā)生認識論

皮亞杰是現代認知心理學的奠基者，根據皮亞杰發(fā)生認識論的基本原理，認識的發(fā)生發(fā)展包括圖式、同化、順應、平衡四個方面，是同化、順應不斷交替以保持一種平衡的過程［9］。“圖式”是個體用來適應和組織環(huán)境的認知或思想結構，是人類認識事物的基礎；“同化”是個體把刺激納入原有的圖式之內，同化不能使圖式改變或創(chuàng)新；“順應”是對原來的圖式進行修正，建構一個新的“圖式”。從認知的角度分析“中式英語”的成因，“順應”可以理解為學習者擺脫漢語規(guī)則的束縛去接受英語規(guī)則，建構新的知識“圖式”，“同化”可以理解為受漢語的影響大，無法改變原有的漢語的語言思維和習慣，導致“中式英語”的出現。

3.1.2 語言遷移理論

從心理語言學角度分析，依據中介語和錯誤分析理論，中式英語產生與語言遷移有關。L ado（1957）認為，遷移（t ransfer），即母語對第二語言或外語習得所產生的影響，它分為正遷移（positive t ransfer）和負遷移（negative transfer），對習得起促進作用的為正遷移，對習得起阻礙作用的為負遷移［10］。中式英語產生的重要原因在于母語干擾（inter ferenceof themother tongue），即語言的負遷移。漢語和英語在文字、語法、結構、文化背景等方面都存在很大差異，在英語學習中，學習者在學習的初級階段利用由經驗積累和儲存組成的認知結構，用已掌握的本族語語言體系和已獲得的有限的、不完整的目的語知識和經驗，去理解和表達新的語言現象。在二語習得過程中，學習者多年的漢語學習不可避免地會對英語習得造成不同程度的干擾。當漢語規(guī)則與英語規(guī)則相同時，發(fā)生語際正遷移，學習者多可利用漢語知識說出正確的英語語句；當漢語規(guī)則與英語規(guī)則之間出現差異時，則出現語際負遷移，導致“中式英語”的產生。

3.2 基于句酷網的英語寫作中“中式英語”的對策

3.2.1 充分發(fā)揮教師肯定式反饋評價的作用

在基于網絡的寫作中，批改網始終只是輔助教學工具，機器批閱無法代替教師的作用和價值，在學生遇到困難時，教師應提供適時的幫助，給予及時地關懷、表揚和鼓勵，特別是給予肯定式的評價反饋是十分重要的。教師應充分利用通過反復修正習作可以實現評分變化的機制，鼓勵學生參與大量的、有效的、有針對性的寫作訓練，根據統(tǒng)計的數據，學生對同一篇習作修改的最高次數甚至達到43次，由此可以看出該系統(tǒng)對學生的學習積極性提高有極大的作用。在網絡的自由、和諧的學習環(huán)境中，當學生得到教師的肯定和鼓勵，寫作信心和興趣會大大增加，寫作將變得有趣，從被動地提交老師布置的作文變成積極主動地參與寫作實踐。實踐證明，頻次效應在二語習得中起重要作用，因此，在基于網絡的寫作教學中，教師可以從系統(tǒng)提供的信息，如作文分數、提交次數、各項語言錯誤變化、作文字數、篇章結構等方面來對學生的作文進行了對比分析，給予寫作反饋信息，特別應學生的習作從不同角度給予肯定的意見，然后提出改進意見，引導并開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)其認知與情感的相互作用，促進學生自主學習。

3.2.2 突出寫作思路的訓練

語言最重要的功能就是表達思維，寫作訓練的目的之一是培養(yǎng)學習者的邏輯思維能力和觀點表達能力。在基于網絡的寫作教學中，思路擴展訓練是學生的語言培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)寫作教學中，教師把注意力集中在語言的基礎訓練中，忽視了寫作思維的訓練，導致學生文章中缺乏思想深度和充實的內容，因此在寫作中教師不僅要激發(fā)學生需要豐富的想象力，還需要培養(yǎng)學生嚴謹的語言邏輯和獨特的思想。教師應創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的寫作任務，以豐富多彩的寫作形式讓學生參與寫作實踐。在寫作訓練的初級階段，布置個人或小組合作的寫作任務，精心設計如段落擴展、范文仿寫、故事編寫、讀后續(xù)寫、想象續(xù)寫等發(fā)散性很強的任務，開展“頭腦風暴”活動來激發(fā)學生豐富的想象力以幫助其擴寬寫作思路；另外，還可在開展寫作活動前，在網絡上給學生上傳相關閱讀材料，因為閱讀是語言輸入的最佳途徑。在教學過程中，要引領學生進行廣泛閱讀，幫助學生尋找文章的主題脈絡、歸納思想觀點、分析文章中優(yōu)劣勢，探討文章的趣味性等抽象內在因素，從深層寫作和批評性思維能力方面指導當學生。在一段時間的寫作體驗后，可以安排有一定難度的縮寫、概要、讀后感、議論文等寫作任務來進一步學生提高寫作能力。

3.3 重視“第二寫作過程”

何萬貫（2007）提出了“第二寫作過程”的概念，即學生依據反饋信息對作文進行修改。［11］寫作是一個復雜的認知過程，必須要經歷反復的思考和修改。英語寫作的綜合能力主要體現在詞匯、語法、句子結構、語篇組織以及邏輯推理論證能力等方面。過程寫作理論認為：寫作過程是非直線性的，沒有反復思考和修改不可能有好的作文［12］。利用基于網絡的寫作系統(tǒng)，學生本身能夠及時獲得反饋，將習作與反饋的信息進行認知對比，發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，重新建構知識。此外，教師可指導學生充分利用句酷網的語料庫詞典進行學習，因為語料庫詞典提供了搭配分布、例句檢索、語塊檢索、語段檢索、搭配詞對比、同義詞辨析、語體對比、動詞形態(tài)、動詞辨析和知識點等的檢索。事實上，學生在教師的指導下，針對反饋信息對習作進行不斷地修改、完善、再修改、再完善的過程就是自我摸索、自行實踐的學習過程。在修改習作、修正自我認知的過程中，學生通過相關查閱資料，可以分辨近義詞間的差別，確定詞或詞組的用法，分析句子結構，理清文章脈絡，這對于學生鞏固相關知識，克服和糾正“中式英語”表達，提高寫作能力有很大的幫助。

3.4 建立網上英語寫作社群

句酷批改網為學生提供了一個有效的互動、資源和評價平臺，利用句酷網中“推薦”的功能，就可以與學生們分享優(yōu)秀的習作并指出推薦的理由，但目前系統(tǒng)還沒能實現同學互評的功能和網上即時交流的群功能。因此，為了學生更好地進行自主學習與合作學習、為師生交流、同伴反饋提供更好的條件，教師可以利用QQ在網絡上建立英語寫作社群，在群內的交流中，教師可以對習作在寫作立意、篇章結構、銜接手段、遣詞造句等方面提供反饋意見，供學生們借鑒、學習和參考，讓學生以作者和讀者雙重身份去分析、欣賞和修改習作，通過師生交流和同輩之間的學習，讓學生多個視角參與觀察和學習、認識和區(qū)分“中式英語”的表達，在相互競爭、相互學習、相互提高的氛圍中進行學習，自主學習能力得加強，學習積極性大大提高。此外，英語寫作社群的交流還能夠培養(yǎng)語言學生自身的糾正錯誤的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生能夠自我糾正或者糾正他人的錯誤，因為發(fā)現錯誤的過程本身也是強化正確的語言形式的有效學習過程。

4 “中式英語”對外語教學的啟示

英語寫作教學過程是一個長期系統(tǒng)的工程，寫作教學的智能化是必然趨勢，但智能化的寫作方式仍然不能替代教師，學生寫作能力的提高必須依靠教師的悉心指導。石曉玲（2001）認為，一篇結構完整、表達清楚、讀者易懂的作品最終得以完成，需要經過反復思考，反復修改［13］。隨著數字化寫作方式的普及、智能化寫作測評系統(tǒng)的升級和完善、在線自動評改系統(tǒng)的智能性不斷加強，在寫作過程中，學生在教師的引導下，能高效地利用系統(tǒng)功能對習作進行不斷地“自我審視”、“自行修繕”，使不規(guī)范的“中式英語”隨著英語水平的提高而逐步減少或消失。同時，英語教師應該不斷更新教學理念，拓展教學模式，構建多元反饋機制，將形成性評估和自主學習有機結合，促進學生寫作能力的提高。

［1］R ao，Z.H.Training in B rainstormingand D eveloping Writing S k i l ls［J］.E L T J ournal，2007，61（2）：100-106.

［2］陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.

［3］批改網使用手冊［E B/O L］.［2013-03-25］.http：//bbs. pigai.org/forum.php？mod=viewthread&tid=48156.

［4］P in k ham，J.&J I A N GG uihua.The Translators'G uide to C hinglish.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［5］葛傳榘.漫談漢譯英問題［J］.翻譯通訊，1980，（2）.

［6］中國式英語是一種尷尬還是一種娛樂（圖）［E B/O L］.［20 07-09-18］.ht tp：//edu.sina.com.cn/en/2007-09-18/101 039321.shtml.

［7］楊永林.寫作教學，十大視角——從經典修辭學到數字化寫作［J］.當代外語研究，2012，（3）.

［8］汪福祥.英語寫作構思與技巧［M］.北京：外文出版社，2007.

［9］［瑞士］皮亞杰.發(fā)生認識論原理［M］.王憲鈿等譯.北京：商務印書館，1997.

［10］L ado，R.L inguistics A cross C ul tures：A pplied L in guistics for L anguage Teachers［M］.A nn A rbor：Uni versity of M ichigan P ress，1957.

［11］何萬貫.第二寫作過程研究［J］.現代外語，2007，（4）.

［12］鄧鸝鳴.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示［J］.外語教學，2003，（6）.

［13］石曉玲.多媒體計算機與英文寫作教學的改革［J］.外語界，2001，（6）.

責任編輯：周哲良

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1672-2094（2015）03-0056-05

2015-04-05

廣東省高職教育外語教學指導委員會2013年度課題“在線作文自動評價系統(tǒng)對高職院校大學生英語寫作能力影響的研究”階段性成果（課題編號：G2013068）。

吳筱明（1977-），女，廣東陸豐縣人，副教授。研究方向：高職高專院校基礎英語、翻譯文化課程的教學與研究。