以模擬工廠為平臺探索數控技術實訓教學

徐敬東，陳德航

（1.玉環技工學校金工教研組，浙江臺州317600；2.四川職業技術學院機械工程系，四川遂寧629000）

以模擬工廠為平臺探索數控技術實訓教學

徐敬東1，陳德航2

（1.玉環技工學校金工教研組，浙江臺州317600；2.四川職業技術學院機械工程系，四川遂寧629000）

鑒于職業學校學生綜合職業能力與企業實際生產崗位要求嚴重脫節的現象，本文提出搭建模擬工廠平臺優化數控技術實訓教學方式。該平臺運行以“教學內容生產化、教學流程工作化、組織管理企業化、教學評價人性化”為指導，向學生提供生產實訓，解決了校內實訓環境與企業生產環境不一致，校內實訓與職業崗位工作不一致的問題。

實訓教學；模擬工廠；教學方式

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。同時也看到，職業學校數控技術畢業生綜合職業能力與企業崗位實際需求脫節，需要較長時間的企業內部培訓和適應。如何將數控技術實訓課堂的視野放大到企業生產崗位，如何把企業文化、企業管理模式、質量標準縮微到實訓課堂上，是解決問題的關鍵所在，也是當前職業教育探討的重要課題。

1 數控實訓教學與企業用人需求脫節的主要問題分析

1.1 實訓環境與企業工作環境相差甚遠

目前職業學校普遍單獨劃分區域布置鉗工、普通車工、數控車工、數控銑工等實訓車間，以學生單項技能訓練為主，雖便于實訓教學管理，但與企業真實環境仍有較大的差距，不利于學生綜合職業能力的培養。

1.2 實訓教學內容與企業典型生產任務脫節

實訓教學內容是獲取理論專業知識和職業技能的重要手段，是提高學生職業素養的重要內容和途徑。在傳統實訓教學中，實訓內容主要依賴實訓教材和國家職業技能鑒定題庫側重學生操作技能的培養，實訓內容難以按照企業生產零部件進行組織，很難實現學以致用的。

1.3 實訓過程不利于學生體驗工作過程

在實訓過程中更多是關注學生是否完成零件的加工，操作技能是否達到職業技能鑒定要求。忽視企業生產元素融入，如企業的生產流程、崗位標準規程和生產管理等內容。學生無法經歷企業生產任務實施的全過程，對于如何組織生產、加工、檢驗和管理等方面難以掌握，就業難以快速適應企業生產。

1.4 教學評價不利于學生提升綜合職業能力

教學評價是教學活動不可缺少的環節。職業學校實訓課堂普遍存在評價內容狹窄、評價方式單一、評價主體被動等問題，弱化了教學評價的教育、引導、監督和激勵功能。缺少對敬業精神、操作技能等綜合能力納入評價，不利于教學、評價的相互促進，也不利于提升學生的綜合職業能力。

基于以上原因分析，可得出這樣的結論：為學生搭建模擬工廠的實訓平臺，進一步優化實訓教學方式，將有力推進人才培養質量的提高。

2 完善實訓車間建設，搭建模擬工廠平臺

所謂“模擬工廠”是在學校現有實訓車間基礎上模擬工廠環境設計，模擬工廠的生產管理方法、生產流程、崗位標準和規范，引導學生學習職業崗位所需的知識、技能和職業素養。通過搭建模擬工廠平臺，學生在校內就能感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準。

2.1 模擬工廠硬件基礎建設

實訓教學的載體是模擬工廠，模擬工廠硬件基礎建設得好壞直接影響人才培養目標的實現。以合理配置實訓教學資源為突破口，推進模擬工廠硬件基礎建設。模擬工廠設備配置應緊緊圍繞生產實訓項目的訓練要求，應具備齊全的生產設備，擁有完整的生產流程。結合我校實際情況，模擬工廠建設目標定位在機械加工專業群，設計了普通車削、普通銑削、數控車削和數控銑削等車間。采購與訓練項目相配套的工裝夾具、刀具和量具也是硬件基礎建設的重要內容。通過合理配置車間設備，使其與企業設備基本保持一致，能完全滿足生產需要。

基于現代企業的管理模式，應設計與企業一致的生產現場和管理模式。設備布置應按企業工廠設計的要求，依據產品的工藝流程，生產規范和安全規范等要求進行布置，兼顧良好工作環境和學生方便操作。在模擬工廠建設過程中，也要結合生產實訓車間的教學功能，按相近功能的實訓、實習相對集中的原則進行實訓區域劃分。

2.2 模擬工廠軟環境建設

一個好的文化環境是學生養成良好習慣的基礎，因此在模擬工廠建設時不能忽視優秀企業文化的作用。我校各實訓車間引入浙江雙環傳動機械股份有限公司等優秀企業文化元素，將企業理念、企業生產工藝流程、企業產品技術規范企業質量規范和安全規范等，并以文字、圖標和標語等多種形式布置在實訓車間內。在車間醒目位置公布本次實訓的具體生產任務及生產進度，使學生進入實訓場所就能馬上進入工作狀態。這些措施有助于學生時時感受到企業文化的精華，刻刻體驗著工廠理念的浸潤，提升學生職業素養。

根據實訓車間的具體情況，融合現代企業優秀管理方法，以“天天整頓、自成習慣、鞏固成果、貴在堅持”為推行方針，以“組織發動，學習培訓”、“重點突出、進入常態”和“總結激勵，整體提高”等活動為載體在實訓車間管理中實施“7S”管理法。通過“7S”實踐活動，物品的整理塑造了清爽工作場所；物品標準化放置提高了實訓工作效率；工作環境清掃與清潔打造了良好品質環境；良好規章制度執行營造了良好學習工作氛圍；實訓物品和空間的合理利用減少了資源浪費；安全保證措施實施消除了安全隱患。

制定符合模擬工廠實際情況的管理制度，是模擬工廠可持續發展的重要條件。實訓中心主要負責制定與執行科學、有效、嚴格的各項管理制度，如《模擬工廠管理規章制度》、《模擬工廠儀器設備管理制度》、《模擬工廠安全管理條例》等，做到明確各崗位職責。探索實訓設備外包維修機制，確保設備能及時維修和維護。同時建立儀器設備專人管理和技術文檔制度，實施現代企業化管理。

3 以模擬工廠為平臺優化數控技術實訓教學方式

在日常實訓教學中，往往為了掌握某個知識點和技能點而進行的技能熟練訓練，學生不明白這些知識和技能與將來的就業崗位有何聯系，有何要求。因此，學生的學習是消極被動的，而且缺乏敬業精神、質量意識的培養。但在模擬著工廠的生產任務、生產流程，質量管理和考核，使整個教學環節與工廠緊密聯系起來。

3.1 教學內容生產化

實訓教學內容是提升學生綜合職業能力和職業素質的重要載體。確定和設計學生任務的思路是以企業典型生產任務為載體，把相關知識點和技能點融入任務加工的各個環節。我校把浙江艾迪西流體控制股份有限公司中閥體連接件的數控加工作為數控車工典型生產任務之一實施教學，生產任務如圖1所示。確定該生產任務作為教學內容，主要考慮以下兩點因素：第一，任務內容重點以地區數控產品加工為參照，使任務內容貼近企業實際生產任務。閥門類零件的加工作為玉環制造業的支柱產業之一，部分閥門的零件毛坯形狀為六方體型材，主要加工元素涉及外圓車削、內孔車削、退刀槽車削、普通三角螺紋車削和密封管螺紋的車削，適合學生學習數控車工操作技能。第二，任務內容按照企業數控車床操作崗位對知識、能力、素養的要求，該典型工作任務涵蓋《數控車工國家職業標準》中級工的理論知識和專業技能要求。該教學內容重點包含螺紋編程指令、螺紋加工工藝、螺紋加工刀具安裝方法、螺紋測量方法和螺紋質量分析等崗位知識和能力要求。

圖1 閥體連接件

3.2 教學流程工作化

按“布置任務、制定計劃、做出決策、實施任務、檢查控制、評估反饋”流程實施教學，能推進學生實訓過程與工廠生產過程的緊密對接。在布置任務環節，教師設置情境、引入項目、分配工作任務并制定完成工作任務流程；而學生觀察分析工作任務，理解任務加工技術要求等內容。在制定計劃環節中，教師引導學生利用所學的知識和經驗，按照企業生產零件的工作過程進行分析：涉及毛坯、工量具、加工設備，刀具、夾具等內容的選用和設計。學生按倉管出庫流程領取材料、刀具和量具，責任分工明確。在做出決策環節中，指導學生依據計劃制定加工方案，學生獨立完成加工路線圖、數控加工工序卡等工藝文件的制定。同時，教師還要對學生分析、討論的過程實時補充新的知識點，對相關知識點進行歸納和提升。在任務實施過程中，學生堅守自己工作崗位，發揚刻苦專研、精益求精的工作態度；指導教師對學生的程序編制、坐標系設定、機床操作等內容進行巡回指導。在檢查控制環節中，組織學生嚴格按照現場操作規范進行自查，嚴格按照零件質量標準對外圓、內孔、退刀槽和螺紋要素進行尺寸精度測量，并記錄檢測結果；組織質檢員完成工件抽檢工作。在評估反饋環節中，組織學生對加工產品進行討論和欣賞，對加工過程中的安全、技能、團隊精神和愛崗敬業精神進行自我評價及組內互評；對整個工作過程進行反思與總結，提出改進意見并整理成日常工作文件檔案。讓學生經歷一個項目實施的全過程，有助于提升學生的綜合職業能力，縮短“學”和“用”的距離。

3.3 組織管理企業化

構建由7S管理小組、指導教師、實訓學生共同參與的三級管理體系，為實訓教學提供了有力支撐。7S管理小組由實訓中心教師組成，具體負責全體學生的入職教育、分組、7S監督員培訓及職業習慣養成教育。在實訓教學管理上，模擬企業管理模式，進行崗位和角色轉換，教師和學生進入車間主任、班組長、質檢員、“7S”活動監督員和車間員工等崗位和角色。指導教師即車間主任，作為車間的管理者組織生產實訓，負責對學生工作任務實施過程進行監督、指導和評價；班組長統一負責本班員工的日常管理與評價，并負責協調員工與車間主任的關系。質檢員嚴格按檢驗質量報告單記錄員工工件質量的檢測結果，并作出合格判定；“7S”活動監督員負責在安全生產、設備與工量具保養、工作場所整理整頓方面的監督和評價；員工則堅守自己的工作崗位，認真履行崗位職責。每個學生必須遵守7S規范，認真訓練，努力提升自身的專業技能和職業素養。

3.4 教學評價人性化

教學評價是保障教學成功的重要措施。實訓教學普遍存在評價內容單一、評價主體被動等問題，弱化教學評價的教育、引導、監督和激勵功能。改變傳統評價觀念，由功利性評價向以人為本轉變、終結性評價為主向過程性評價為主轉變、靜態評價向動態評價轉變、教師單獨評價向多方參與評價轉變，將有力推進學生綜合職業能力的提升。

依據企業實際工作崗位要求，指導教師不能只僅僅關注學生的操作技能水平與加工質量，更應關注對學生敬業精神的培養，要引導學生熱愛自己的專業和崗位，發揚刻苦專研、精益求精的工作態度。同時，也要培養學生良好的團隊合作精神和交流溝通能力。

倡導教師、學生參與評價，凸顯學生的主體性，讓學生體會到自己綜合職業能力的進步和變化，感受、體驗成功和收獲的樂趣。學生學習習慣、接受能力等存在個體差異，指導教師要尊重、理解和寬容每一位學生，針對不同的學生，有不同的評價方法和要求。對學生的進步和變化進行縱向考查，關注學生動態的發展過程，促進學生主觀能動性的發揮。

總之，職業學校聚焦人才培養目標，為學生搭建良好的模擬工廠平臺；指導教師緊跟時代步伐，不斷深化教學改革，定將有力推進學校育人與企業人才需求的緊密對接。

［1］于萬成.基于模擬工廠教學模式的探討［J］.中國職業技術教育，2012，（8）.

［2］楊前邦.中等職業學校開展“教學過程與工作過程對接”的實踐與思考［J］.課程教育研究，2013，（1）.

［3］錢振華.基于工作過程的六步教學法在數控教學中的應用［J］.湖州職業教育學院學報，2010，（3）.

［4］于萬成.以模擬工廠為平臺培養學生綜合職業能力［J］.中國職業技術教育，2013，（5）.

［5］戴鋒.對“教學過程與生產過程對接”的思考［J］.職教通訊，2012，（36）.

責任編輯：張隆輝

G712

A

1672-2094（2015）03-0144-03

2015-03-20

浙江省職業技能教學研究所教學業務重點課題《基于模擬工廠的數控專業三維一體化教學模式的探索與實踐》（20 1401023）。

徐敬東（1982-），男，浙江玉環人，玉環技工學校講師。研究方向：數控加工。