基于學生“就業+創業”能力提升的高職《管理學基礎》課程設計研究

關秋燕，唐振龍

（佛山職業技術學院工商管理系，廣東佛山528137）

基于學生“就業+創業”能力提升的高職《管理學基礎》課程設計研究

關秋燕，唐振龍

（佛山職業技術學院工商管理系，廣東佛山528137）

文章主要借助大學生創業平臺，依托學生就業崗位的項目任務為載體，對高職院校的《管理學基礎》課程重新進行整體設計，注重培養學生就業和創業所需的基本職業素養和通用管理能力。通過學生的“就業+創業”能力雙提升的課程改革實踐，最終為專業人才培養方案的改革提供依據和參考。

高職；“就業+創業”能力；課程設計；管理學基礎課程

1 課程設計背景

廣東省在黨的十八大、十八屆三中全會和團十七大、團十七屆二中全會有關工作部署中明確提到“要積極發揮科技大賽類活動在培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力及綜合素質提高等方面的作用，充分調動和激發職業院校學生的創新創業熱情”，在相關政策的指引下，近年來，省教育廳、共青團以及各地市、區級教育局、團委開始從省級層面——地市、區級推出一系列大學生創業大賽活動，通過大賽平臺，不僅為創新廣東、智慧廣東提供強有力的技術技能人才支撐，同時鍛煉了高職學生的實踐動手能力、提升了就業+創業能力，緩解了社會就業壓力。

筆者曾指導學生參加了第九屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽（二等獎+三等獎）、第八屆“挑戰杯——彩虹人生”廣東職業學校創新創效創業大賽（三等獎）、佛山市第七屆校園文化節“非wo莫屬”大學生創業設計大賽（三等獎）、佛山市三水區青年創業大賽（冠軍）。指導比賽期間，筆者發現要想在大賽中取得好成績，需要參賽學生具備撰寫商業計劃書、管理創業團隊、開展對外業務等方面的綜合素質和實踐能力。如何獲取這些素質和能力呢？這就需要結合高職教育理念“以能力本位、以就業導向”，同時借助大學生創業大賽的實踐平臺重新進行專業課程的整體設計和單元設計。

根據多年《管理學基礎》專業平臺課的教學經驗，筆者發現該課程培養的“自我管理的能力、環境分析的能力、團隊協作、與人溝通和組織協調能力、處理信息的能力、創新意識［1］”等方面的實踐能力正是學生參加創業大賽的必備能力，同時，通過賽事又可以進一步鍛煉和提高高職學生的觀察思考能力、動手操作能力，而且競賽中選拔出來的部分可操作性強的項目成果，通過改進、提高、推廣并最終走向產業化［2］，不僅解決了學生自身的就業，還給在校生提供了部分實踐鍛煉工作崗位，成為在校學生的專業課程實踐基地。

據調查，由于《管理學基礎》的專業基礎平臺課性質，其職業性尚不明顯，再加上教學對象是大一新生，很多高職院校的教師在上課的過程中更多的是讓學生掌握管理過程的基本原理和一般方法，增強學生對一般管理活動中各管理職能的系統認識，盡管在課程改革中教學手段和方法中融入了案例、視頻、游戲、互動等模擬訓練，但是缺乏真正的落地實踐，導致課程改革最終流于形式。

基于上述分析，文章主要借助大學生創業大賽平臺，依托學生就業崗位的項目任務為載體，對高職院校的《管理學基礎》課程重新進行整體設計和單元設計，注重培養學生職業素養和通用管理能力。通過學生的“就業+創業”能力雙提升的課程改革實踐，最終為專業人才培養方案的改革提供依據和參考。

2 課程設計研究綜述

通過中國知網的文獻資料的收集，近年來，國內學者開展這方面的文獻研究主要集中以下三方面：

2.1 單純研究《管理學基礎》課程設計，主要觀點有:

付偉［3］在“《管理學基礎》課程設計”一文中提到了秉持“能力本位，就業導向”的高職教育理念，結合自身實際教學經驗，對課程實施了以學生就業需求為依據，以工作過程為導向，工學結合為切入點的課程設計，取得了較好的效果。

張蕾［4］在“高校《管理學基礎》課程教學設計探析”一文中從教學設計理念、思路、注意事項三方面進行了課程設計。

姜桂娟［5］在“《管理學基礎》課程教學設計”一文中以管理學基礎課程為例，闡述了如何從農業經濟管理專業學生應職崗位管理能力和管理素質培養出發，有針對性地進行課程設計。

2.2 基于就業導向、工作過程、項目化教學方面的《管理學基礎》課程設計，這方面的研究成果較多，代表性的觀點有：

董常亮［6］［7］［8］就《應用管理學基礎》分別在課程體系設計、課程教學改革、課程教學應用三方面進行了項目化教學、綜合職業能力培養方面的研究，形成了“基于綜合職業能力培養的_應用管理學基礎_課程體系建設”、“基于綜合職業能力培養的高職應用管理學基礎課程教學改革研究”、“項目教學法在高職應用管理學基礎課程教學中的應用”三篇文獻成果。

賈春霞［1］在“《管理學基礎》課程應注重高職學生職業素養和管理能力的培養”一文中從高職學院人才培養目標出發，結合《管理學基礎》課程內容，進行課程設計，注重高職學生職業素養和管理能力的培養。

宮恩田，葉萍［9］在“基于能力導向的高職“管理學基礎”教學改革探討”一文中提出在教學實踐和調查研究的前提下，著眼于管理學的基礎性特點，從對學生綜合管理素質能力的培養角度探討"管理學基礎”課程教學改革。

孫琪恒［10］在“任務型教學課堂實踐研究——以管理學為例”一文中主要以激勵有效性進行任務型的單元設計，闡述任務型教學法在課堂上如何實施。

2.3 基于就業創業能力提升、創業教育視角下的課程設計，這方面研究專門針對《管理學基礎》課程研究的成果比較少，相關可借鑒研究有：

張英奎［2］在“管理學課程實踐教學環節創業能力的培養”中從“創業教育成果的主要內容、創業教育創新點”兩方面探索，結合管理學教學改革，在實踐教學環節開展了創業教育，旨在培養、提高管理類大學生的創業能力。

文華［11］在“基于學生就業創業能力提升的課程設計研究——以“淘寶創業”選修課為例”一文中，通過對"淘寶創業#選修課的課程設計，旨在提高選修課的教學水平和教學效果，提高學生的就業創業能力，減輕社會就業壓力。

馬章良［12］在“創業教育視角下高職教育課程設計建設探索”中提到：高職的課程設計中應積極引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵高職畢業生創業，通過創業來解決就業問題，形成人才進出通暢的雙贏局面。

3 課程設計思路

基于“就業+創業”能力提升的《管理學基礎》課程設計總的指導思想是：基于創業平臺，結合學生就業工作崗位所需管理素養和能力，來提煉課程項目，同時在教學方法上兼顧授課對象的學習積極性，綜合運用多種教學方法達到課程要求的教學效果。

課程開發依據（如下圖1）：以“就業+創業”能力提升為出發點，以“創業公司實踐項目”貫穿整個教學過程，以“工作任務”為歸宿點。

4 課程目標設計

4.1 能力目標

1、單項能力目標：

圖1 課程開發思路

2、綜合能力目標：

（1）運用管理的綜合知識進行實際項目策劃、組織、運營、控制。

（2）運用管理的理論知識指導企業經營管理沙盤訓練，在沙盤仿真訓練中升華理論知識。

3、解決實際問題能力目標：

（1）具有發現問題和解決問題、能對工作經驗和教訓進行歸納和總結能力。

（2）具有自主學習、社會調查、遷移能力。

4.2 知識目標

根據上述的四大單項能力訓練的需要，在知識鏈接環節，需要學生對下述知識點進行掌握、理解、熟悉、了解。

1、了解管理的意義及要求、解管理的起源和發展；

2、熟悉運用近、現代管理學者提出的管理原理和觀點；

3、掌握管理的計劃、組織、領導、控制四大管理基本職能。

4.3 素質目標

4.3.1 職業道德方面：

（1）具有政治上的堅定性和敏感性，較高思想境界，能夠自覺尊重一線員工的主人翁地位和維護其切身利益；（滲透工作的各個環節）

（2）具有高度的責任心和嚴謹工作態度；（滲透工作的各個環節）

（3）具有主動、踏實，不怕吃苦、敢于挑戰和愛崗敬業等工作作風；（滲透工作的各個環節）

（4）具有謙虛、誠實、嚴于律己、關愛下屬、寬容忍讓等工作品格；（滲透工作的各個環節）

4.3.2 職業規范方面：（括號注明：這種素質體現在管理工作的具體環節）

（1）敏銳洞察力（環境分析、改變決策）；

（2）時間管理意識（目標管理、及時控制）；

（3）關注細節意識（計劃制定、組織架構設置、控制環節）；

（4）服務意識（員工培訓、考核）；

（5）果斷堅毅，有一定的邏輯分析思維能力（有效領導）；

（6）善于激勵與自我激勵（有效激勵、團隊管理）；

（7）機敏靈活（溝通協調能力）

5 基于創業平臺的課程整體設計

5.1 課程教學內容體系設計

對于教學內容體系的設計需要站在企業的認可的角度，聯系學生將來的就業崗位能力需要，根據對畢業生從事管理類職位的系列職業崗位群分析，借助大學生創業實踐項目平臺，同時考慮到高職教學的“做中學”、“學中做”、“學后練”、“學后用”的特色，將《管理學基礎》課程的教學內容體系構建為：

5.2 課程教學方法設計

對于課程教學方法設計總的原則是：項目方法為主體，兼顧學生學習興趣，滲透其他授課法，具體設計如下圖

表1 教學內容體系設計

圖2 教學方法設計

5.3 教學項目設計

項目設計主要基于學生創建的真實創業機構：校園一線通兼職機構和“佛職院學塘”—校園綜合代理業務機構為平臺，根據創業機構的日常業務工作進行提煉，加工、整理成適合學生課程學習、實踐的項目、子項目、子任務，具體如下：

表2 項目設計（1）

表3 項目設計（2）

5.4 教學情境設計

根據上述教學項目，對兩個大項目進行情境設計：

項目1“校園兼職業務管理實踐”的情境設計如下：

為了參加2014年“創青春挑戰杯”廣東大學生創業計劃大賽，14工商企業管理1班的同學整合了學校零散的兼職代理資源，成立了“校園兼職一線通”大學生創業公司，公司設立之后，由班級以小組為單位（6-8人/組）進行日常業務運營，每組運營1個月。通過對公司實踐運營，短期來看，學生對課堂所學的管理學原理和知識達到了靈活運用，長期來看，提升了學生的“就業+創業”實戰能力。

項目2““佛職院學塘”—校園綜合代理業務公司”的情境設計如下：

校園兼職一線通”公司經過初期運作，平穩過渡初創期，現在團隊成員經過集體決策，計劃在現有的單一兼職業務的基礎上進行多元化發展，引入廣告代理、網上訂餐等業務，同時公司更名為“佛職院學塘”—校園綜合代理業務公司”，對于多業務公司如何經營管理？需要團隊成員在單一業務經營的基礎上進一步提升綜合經營管理能力。具體的子項目情境設計如下表4、表5。

表4 子情境設計（1）

表5 子情境設計（2）

6 結論

課程設計改革實踐的效果主要體現在以下幾方面：

（一）調動了高職學生學習積極性，課程實施效果良好，確保了課堂教學質量，為探索多學期、分段式教學模式下課程質量保證體系研究積累了豐富的案例素材。

（二）通過對基礎平臺課程改革的示范效應帶動專業核心課程的改革，進而為打造突出專業特色的人才培養方案做鋪墊。

（三）培養了高職學生的創業興趣，提升了其“創業+就業”能力，長遠來看，緩解了學校就業壓力。

［1］賈春霞.《管理學基礎》課程應注重高職學生職業素養和管理能力的培養［J］.全國商情（經濟理論研究），2009，（09）：98-98.

［2］張英奎，張杏輝，曹婷.管理學課程實踐教學環節創業能力的培養［J］.中國大學教學，2009，（6）：53-53.

［3］付偉.《管理學基礎》課程設計［J］.現代企業教育，2013，（5）.

［4］張蕾.高校《管理學基礎》課程教學設計探析［J］.經營管理者，2013，（01）

［5］姜桂娟.《管理學基礎》課程教學設計［J］.教育與職業，2010，（09）.

［6］董常亮.基于綜合職業能力培養的_應用管理學基礎_課程體系建設［J］.新課程研究，2014，（09）.

［7］董常亮.基于綜合職業能力培養的高職應用管理學基礎課程教學改革研究［J］.廣西教育，2013，（10）.

［8］董常亮.項目教學法在高職應用管理學基礎課程教學中的應用［J］.廣西教育，2013，（11）.

［9］宮恩田，葉萍.基于能力導向的高職管理學基礎教學改革探討［J］.長沙民政職業技術學院學報，2011，（09）.

［10］孫琪恒.任務型教學課堂實踐研究——以管理學為例［J］.綏化學院學報，2013，（05）.

［11］文華.基于學生就業創業能力提升的課程設計研究——以“淘寶創業”選修課為例［J］.科技經濟市場，2014，（09）.

［12］馬章良.創業教育視角下高職教育課程設計建設探索［J］.繼續教育，2013，（04）.

責任編輯：鄧榮華

G712

A

1672-2094（2015）03-0133-05

2015-03-12

2014年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目（編號：201401265）的階段性成果之一。2013年度廣東省高職教育商業類教指委教學改革立項項目（編號：Y S Y J ZW2013QN03）的階段性成果之一。2014年度院級精品資源共享課《管理學基礎》立項建設項目（編號：2014K C—003）的階段性成果之一。

關秋燕（1980-），女，山西運城人，佛山職業技術學院講師，碩士研究生。研究方向：企業管理、區域經濟研究。