高職校內生產性實訓基地建設的研究

楊開明

（四川職業技術學院電子電氣工程系，四川遂寧629000）

高職校內生產性實訓基地建設的研究

楊開明

（四川職業技術學院電子電氣工程系，四川遂寧629000）

加強生產性實訓基地建設既是高職教育內涵建設和提高人才培養質量的客觀要求，更是黨和國家為加快我國現代職業教育發展，推進校企合作、深化產教融合的重要舉措。本文結合當前實際，就高職院校加強校內實訓基地建設的相關問題進行研討。

高職教育；生產性實訓基地；建設

生產性實訓是高職院校培養學生實踐技能、提高人才培養質量，實現高職教育人才培養目標的重要環節，也是強化學生綜合職業素質，實現職業教育與社會需求緊密對接的關鍵環節。而生產性實訓基地則是實現“教學過程與生產過程對接”、高質量完成生產性實訓教學任務的重要平臺。因此，高職院校加強生產性實訓基地建設既是高職教育內涵建設和提高人才培養質量的客觀要求，更是黨和國家為加快我國現代職業教育發展，推進校企合作、深化產教結合，實現“教學、學習、實訓相融合”的教育教學改革所提出的重要舉措。本文結合當前實際，就高職院校加強校內實訓基地建設的相關問題進行研究，以期達到拋磚引玉的目的。

1 校內生產性實訓基地的基本內涵

高職院校的生產性實訓基地包括校外生產性實訓基地和校內生產性實訓基地，兩類實訓基地都是實現校企合作完成實踐教學任務的重要場所，也是體現高職教育特色的亮點。長期以來，我國職業院校十分重視校外生產性實訓基地的建設，并取得了顯著成效。但是高職院校這種依附于生產企業所建立的實訓基地會受到諸多因素的制約，特別是企業追求的經濟效益目標和高職學生實操訓練要求之間的矛盾難以很好地解決，企業方的積極性不高，校企合作難以真正深入。因此，校外生產性實訓基地在人才培養功能的發揮上實際效果并不理想。

教育部早在2006年印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中就明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）中進一步指出：職業院校應系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的校內生產性實訓基地。

在隨后的幾年中，各高職院校都把校內生產性實訓基地作為高職教育內涵建設的重要內容積極探索和有力推進。但對校內生產性實訓基地的內涵尚無公認的界定，綜合不同學者的觀點，筆者認為：校內生產性實訓基地是指職業院校自身投資建設，或者與政府、行業、企業聯合共建的以完成學生實訓任務、培養學生實踐技能、提高學生綜合職業能力為主要目標，以實際產品的研發、制造、銷售等生產經營過程為載體，實現“教學、學習、實訓相融合”、“教學過程與生產過程相對接”，同時兼顧一定經濟效益的校企合作模式。校內生產性實訓基地不但為教師和學生創造了真實的職業崗位工作環境，而且在管理模式上以學校為主導，能夠充分地將其教學性特點和生產性特點有機融合，對人才培養功能的實現十分有利，可以很好地彌補校外生產性實訓基地的不足。同時，校內生產性實訓基地還可以利用其創造的經濟效益購置設備、改善教學條件、加強技術研發等，這樣就可以將原來純消耗性的實驗實習改變為創造經濟效益的生產經營活動，減輕了學校的資金壓力，有利于基地的可持續發展。總的來說，校內生產性實訓基地是“校中廠”、“廠中校”的具體實現形式，其最大的優點是學生在校內就可以感受真實的生產任務、真實的生產環境、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠很好地滿足學生實際動手能力培養和職業素養熏陶的要求，真正實現理論與實踐、教與做的高度統一。

2 校內生產性實訓基地的基本功能

校內生產性實訓基地的建設是一項投資大、費時費力的系統工程，充分研究并準確把握其功能要求，是搞好基地規劃、建設、運行和管理的前提條件。筆者認為，高職院校的校內生產性基地至少應具備以下四個基本功能：

2.1 實踐教學功能

這是校內生產性實訓基地最主要的功能，必須優先保證高職院校實踐教學的有效實施和學生實踐動手能力、職業素質培養要求。這也是校內生產性實訓基地建設的出發點和最終目標。因此，校內生產性實訓基地的規劃、建設和運營管理都要充分考慮教學的基本要求和人才培養的基本規律。

2.2 生產經營功能

具有一定的生產經營能力，并能實現一定的經濟利潤是校內生產性實訓基地應當具備的重要功能。一方面，只有具備了生產經營功能，才能真正為實踐教學提供最真實的職業崗位環境和企業文化氛圍，將技能訓練融入生產，實現訓練、生產一體化，理論學習和實際應用一體化；另一方面，只有能夠創造經濟效益，才能為基地的可持續發展提供保障，減輕學校的資金壓力。

2.3 師資培養功能

校內生產性實訓基地也應當是“雙師型”教學團隊建設的重要平臺。專業課教師既要成為生產性實訓的設計者、組織者、指導者，又要成為生產性實訓基地的技術骨干。基地為他們提供了真刀實槍的鍛煉條件，必然會造就一批優秀的“雙師型”教師。同時，也要將優秀的企業管理者、技術人員吸收到教師隊伍中來，參與學生的實訓教學工作，逐步形成一個結構合理、經驗豐富的專兼職教師團隊。

2.4 社會服務功能

校內生產性實訓基地還應發揮科學研究、技術服務、國際交流合作、示范輻射等作用，包括：校企聯合開展課題研究，為企業提供產品開發、工藝革新、技術改造、科技推廣服務和經營策劃服務；面向企業開展職工培訓，提高企業員工素質和技術水平；面向社會開展轉崗培訓、再就業培訓、繼續教育培訓等短期培訓服務；面向其他中高職兄弟院校，為他們提供示范、指導、借鑒和服務；面向世界職業教育，與國外先進職教同行共同交流，相互借鑒，廣泛合作，擴大國際影響力。

3 校內生產性實訓基地建設的基本原則

為了更好地發揮校內生產性實訓基地的應有功能，在基地建設時應當本著以下基本原則：

3.1 重點一般兼顧原則

每個高職院校設置的專業少則十幾個，多則幾十個，不可能為每個專業建設一個生產性實訓基地。因此，在實訓基地建設時要考慮學校專業建設發展規劃和地區產業結構特點，以重點專業及其專業群為基點，結合區域重點產業、特色產業和新興產業發展需求進行建設，起到重點突出、兼顧一般，輻射面廣的功效。

3.2 校企共建共享原則

實訓基地建設時，要充分發揮行業、企業和學校各自的資源優勢，盡量減少學校的投入負擔。要積極促成學校提供場地，企業提供資金、設備、技術并全過程深度參與建設和管理的基地建設模式的實現，使學校與企業之間真正做到信息互通、文化互融、人員互聘、資源共享。

3.3 功能系統完善原則

要把相關專業生產性實訓教學要求與企業生產任務相結合，以生產過程為導向，在完善基地的硬件建設的同時，學校要與企業密切合作，深入開展實訓體系建設、教學團隊建設、教材資源建設以及校企文化建設，統籌基地功能發揮，不斷提高實訓基地建設水平和運行效益。

3.4 開放示范輻射原則

高職院校的校內實訓基地還應當最大限度地發揮資源優勢，不斷提升社會效益。要面向區域內的中高職學校和社會開放，充分發揮其社會服務功能，使之成為“區域共享型”的實訓基地。比如：接受行業企業指導，對外開展交流合作，承接職業院校師生實訓、行業企業生產經營和員工培訓、職業技能鑒定等任務，充分發揮基地使用效益。

4 校內生產性實訓基地建設的基本要求

4.1 硬件環境建設要求

實訓基地場地面積足夠，布局合理，能滿足相應需要。設施、設備等硬件功能完備，裝備精良，數量足夠，技術達到國內同行業先進水平，既能滿足產品加工精度和質量要求，又能滿足生產性實訓和培訓需要。基地中的設備配置和布局應盡量貼近企業的真實生產場景，教學環境按照企業生產工序流程設計；實訓基地的實訓項目名稱、功能、操作規程、管理制度、安全責任等規章制度參照企業規章制度設計，并融入企業文化。

4.2 教學體系建設要求

為了使實訓基地滿足相關專業集群不同訓練項目的需要，基地的實踐教學體系應當緊緊圍繞學生職業技能和職業素質培養的總體目標，以企業的真實生產任務為載體，以企業、行業標準化操作過程為框架，結合學生技能形成的基本規律來構建。實訓內容要項目化，包括基于工作崗位基本技能的實訓項目；基于企業真實產品生產的實訓項目；基于企業真實業務流程的實訓項目；基于企業真實管理流程的實訓項目等。通過若干系統化的項目化實訓內容的實施，使學生具備某一職業崗位應當具備的職業能力。

4.3 管理體制建設要求

校內生產性實訓基地要為學生提供真實的企業環境和工作場景，就必須建立健全企業化的管理體制和機制，按照企業的管理模式進行基地管理。但是，校內生產性實訓基地又不能完全等同于以追求經濟效益為目標的生產型企業，還必須很好地實現其實訓教學和人才培養的功能。因此，校內生產性實訓基地就應當在經營管理、教學管理、人事管理、財務管理以及資產管理等方面積極創新，探索出“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地管理體系。

4.4 資料檔案建設要求

校內生產性實訓基地既是企業生產的場所，又是學生實踐教學的場所，所以實訓基地在生產經營和管理活動中形成的對國家、社會和企業有保存價值的各種形式的文件材料都應當按照國家《企業檔案管理規定》實施規范化的建設和管理，同時還應按照教學檔案管理的要求，加強教學資料建設，規范教學檔案的管理。實訓基地應當完善的教學資料和檔案包括實訓基地的簡介、教學基本文件、教學管理制度等。

5 校內生產性實訓基地建設中應處理好的幾個關系

5.1 要處理好校內與校外實訓基地的關系

校內實訓基地的建設要與校外實訓基地統籌考慮和規劃，使之形成相輔相成、相互補充，能覆蓋校內所有專業和全體學生的生產性實訓系統。

5.2 要處理好硬件建設與軟件建設的關系

特別是要克服當前在校內實訓基地建設中重硬件輕軟件、實踐教學組織管理水平低的狀況。同時，要強調學生的參與，要使學生成為校內生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

5.3 要處理好實踐教學任務的相對穩定性與企業生產任務的市場變動性的關系

實訓作為實踐教學的一個重要環節，有其相對穩定的教學目標、教學內容和教學模式。而企業的生產任務（包括產品種類、規格、數量）是隨著市場需求的變化而變化的。因此，處理好二者之間的關系也是保證實訓效果的重要方面。

5.5 要處理好人才培養與追求經濟效益之間的關系

高職院校以培養高職人才為最高目標，為了達到這個目標，可能會犧牲一定的經濟效益，比如實訓中會出現較多的廢次品，原材料消耗的增加，生產效率的降低等。而企業是以實現經濟效益最大化為目標，要求最大限度地提高生產效率，降低生產成本。因此，科學處理這對矛盾是保證校內生產性實訓基地的功能得以充分、有效發揮的關鍵。

總之，建設校內生產性實訓基地是職業教育改革和發展的必然要求，也是提高高職人才培養質量的重要保證。但是受到傳統觀念、體制機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內生產性實訓基地建設遭遇諸多困難，推進緩慢，實際效果還不盡人意。因此，加強校內生產性實訓基地建設的研究和探索顯得異常迫切。

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［3］申屠江平.高職院校建設校內生產性實訓基地的思考［J］.職教論壇，2010，（9）.

［4］梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究［J］.職教論壇，2013，（7）.

［5］林紅梅.高職院校校內生產性實訓基地企業模式運作機制的研究［J］.職教論壇，2013，（6）.

責任編輯：張隆輝

G712

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1672-2094（2015）03-0126-03

2015-03-16

楊開明（1969-），男，四川遂寧人，四川職業技術學院副教授，碩士。研究方向：電氣工程及高職教育。