Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學融合性研究

孫艷潔，李金濤遼寧大學，遼寧 沈陽 110036

Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學融合性研究

孫艷潔，李金濤
遼寧大學，遼寧 沈陽 110036

Blackboard多媒體網絡平臺的應用改變了傳統的大學英語教學模式，提高了學生學習英語的興趣和質量。Blackboard多媒體網絡平臺在技術上的普及和實現與大學英語教學的進一步融合，對教學手段、教學內容、教學方法和教學生態都產生重要的影響。如何能夠利用新科技彌補教育資源的不足，更新大學英語課堂上教師與學生的角色都是亟待解決的問題。通過對Blackboard多媒體網絡技術與大學英語教學深度融合的解析，促進大學英語教學的發展。

Blackboard多媒體網絡平臺；大學英語；融合性

一、引言

伴隨著大學英語現代化教學理念的逐步發展，Blackboard多媒體網絡平臺走進了大學英語的課堂，它改善了大學英語的的課堂教學形式與手段，從而進一步推動了各高校大學英語的教學改革。教育部也發文指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”Black?board多媒體網絡平臺的深入推廣與運用在教學實踐，這極大地提高了大學生的自主學習意愿，增強了大學生的學習興趣，從而營造出全方位立體式的學習環境，教學相長，互相促進。因此針對Black?board多媒體網絡平臺如何能更好地融合于大學英語教學實踐成為一個亟待研究的重要課題。本論文將深入研究BB多媒體網絡平臺輔助大學英語教學實踐的過程中的優勢與誤區，分析BB多媒體網絡平臺與大班英語課程融合的必要性，并提出了針對此問題進行的思考以及解決方案。

二、Blackboard多媒體網絡平臺現階段在大學英語教學階段的實踐

（一）何謂Blackboard多媒體網絡教學平臺

互聯網與多媒體的技術發展日新月異，越來越多的高校將這種技術應用于教學實踐中。Black?board多媒體網絡教學平臺的本質是一個能夠支持學生在線學習的數字化網絡教學平臺。它可以將教師的各種教學內容以數字化、智能化的方式存儲起來，還能用于成為師生交流協作的平臺。在Blackboard多媒體網絡平臺上，針對大學英語的教學內容，提供相應的課程，而教師針對相應的課程會提供強大的技術與內容的支持。Blackboard多媒體網絡平臺是支持諸多用戶同時在線交流互動的平臺，有助于發揮學生學習的主動性，逐步由被動型學習轉向主動型探究式學習。

（二）Blackboard多媒體網絡平臺應用于大學英語的教學優勢

與過去的教學方法比較而言，Blackboard多媒體網絡平臺的應用于大學英語的教學為大學英語教學方式打開了一扇與外面世界親密接觸的窗，尤其針對迫切與外界溝通，不斷更新的語言學習，更是如此。Blackboard多媒體網絡平臺的應用，在大學英語的教學實踐中，能夠使教學內容呈現出豐富的文字、圖像以及動態的圖片信息。在授課的過程中，通過聲音、圖像控制、交互式模擬的手段，可以給學生們創造出身臨其境的課堂環境。其次，Blackboard多媒體網絡平臺的構造的全方位立體式教學空間使學生們克服了傳統上單一線性接受信息的結構，這很有利于培養學生的探究性思維。在Blackboard多媒體網絡平臺的教學中，充分調動了學生們學習的積極性，培養了學生們的創新能力，突破了教學空間的限制，延伸了師生之間、學生之間的溝通交流的時間與空間。Blackboard多媒體網絡平臺有助于大學英語教學發展的多樣化、立體化、趣味化。

（三）Blackboard多媒體網絡平臺應用于大學英語教學的誤區

誠然，充分利用Blackboard多媒體網絡平臺的大學英語教學有諸多優點：直觀、生動、形象、表現形式豐富多樣、便捷、存儲空能十分強大，教師能夠使課堂氣氛更加活躍細致，有助于進一步改善大學英語授課環境。然而，Blackboard多媒體網絡平臺應用于大學英語的教學實踐過程中也出現了一些教學誤區。

上傳到Blackboard多媒體網絡平臺上的資源、課件多數是輔助教師授課的演示型的教學課件，比較簡單，固化，缺乏一定程度的大膽創新，在這個過程中很容易忽視學生在教學過程中的主體地位，過分地強調了教師的主導性，因此在這個過程中，Blackboard多媒體網絡平臺事實上并沒有充分發揮其作用。而且部分教師還容易過度地使用Black?board多媒體網絡平臺，甚至部分教師很依賴教學工具，使輔助的設備流于形式，華而不實，真正忽視了對教學內容的深刻挖掘與教學環節的設計，最終使教學效果不甚理想。

Blackboard多媒體網絡平臺輔助大學英語教學顯現出這些問題說明：作為課堂主導的教師只基本掌握了一些Blackboard多媒體網絡課堂的技術明顯是不夠的，更重要的是順應時代轉變教學觀念，真正理解Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語融合的必要性。

三、Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學的融合

（一）Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學融合的含義

“實際上多媒體技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教學本質”。因此，筆者認為，如今基于Blackboard多媒體網絡平臺的大學英語教學不再是簡單的加法關系，也不是更新換代，而是彼此互相滲透融合，從根本上改變教學觀念及教育的本質。

Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學融合的含義是指：教師根據班級以及教材的特性，把整個教學活動看成一個整體，從而根據具體的需要選擇相應的Blackboard多媒體網絡平臺中的效果和功能，主觀能動地安排教學和課堂活動。通過利用Blackboard多媒體網絡平臺能夠讓學生自主地參與到課堂學習活動中，在這個過程中使Blackboard多媒體網絡平臺能夠成為課堂教學過程中重要的有機組成部分和強大的教學工具。“教師在整合過程中，考慮到整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點”。通過Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學融合后，極大地擴大了Blackboard多媒體網絡平臺的范疇，教師會更多地考慮怎樣全面地利用Blackboard多媒體網絡平臺的功能，而不是簡單地使用電子黑板代替傳統的黑板。

（二）Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學融合的原則

1.大學英語教學課型與Blackboard多媒體網絡平臺融合。大學英語課堂上，精讀、泛讀、聽力不同的課型需要教師以不同的授課方式和Blackboard多媒體網絡教學平臺進行配合。教師應該理性分析課程特點和各個班級的特殊性，巧妙地引入Black?board多媒體網絡平臺的應用。比如，在大學英語精讀課上，主要目的是逐步增強學生的閱讀寫作能力，培養學生良好的閱讀習慣，并且在此基礎上擴展詞匯量，熟練地應用英語。教師以此為目的，把Blackboard多媒體網絡平臺上的內容豐富和時時更新的與文章相關背景知識與補充材料匯集到專門的大學英語教學資料庫中，促進學生進行大量的課外閱讀和自學，組成專門的學習小組，以小組活動的形式使用Blackboard多媒體網絡平臺展示閱讀成果，進行下一步深入討論。而聽說課的特點是強調在語言的輸入基礎上的輸出與交流，大學英語課堂教學的重點應該是給學生創造出使用英語交流的氛圍和機會。教師可以利用Blackboard多媒體網絡平臺把需要掌握的話題和句型與直觀的圖像、音樂、電影結合在一起，并且組織學生進行角色扮演、討論，這樣，可以調動學生學習的積極性。通過以上對Blackboard多媒體網絡的利用可以省掉大段的課堂講解時間，又能同樣達到教學目的、完善教學手段。

2.大學英語課堂教學與課外輔導的全面結合。大學英語課堂教學的一個主要方面體現在：由于擴招帶來的學生人數多，英語基礎水平嚴重參差不齊，專業的差異造成學習的需求的差異，導致作為個體的大學英語教師難以照顧到每個學生。然而，Blackboard多媒體網絡平臺的應用正好可以彌補教師在這方面的不足之處，使之成為課堂之外的延伸和補充。首先，教師應該著手調查相關學生的英語基礎、學習目的、學習策略，形成學生大學英語學習檔案，然后再通過學生匯報，反饋，電子郵件的方式，能夠對學生的學習情況進行動態的追蹤。然后在大學英語課堂上，根據對學生的摸底調查進行分組活動，并且制定相應的學生負責人和互助者。教師通過對Blackboard多媒體網絡的使用協助學生制訂自己的教學計劃，利用Blackboard多媒體網絡平臺上提供的教學資源進行個性化的自主學習。在Blackboard多媒體網絡平臺上，教師開辟第二課堂作為大學英語課堂的延伸延展，鼓勵學生通過參加各種課外英語活動不斷提高自己的英語水平。教師本人還可以把自己自編的補充材料、課外練習和學生的作業、作品在Blackboard多媒體網絡平臺上進行發布，然后讓同學間自學、互學、互評作業，這樣的課內外相結合，教師監督與學生課外自主學習相結合，會更好地保證教學效果。

3.加強師生之間的多方位的溝通交流。Black?board多媒體網絡平臺在大學英語教學中推廣應用，為學生和老師之間多方位的溝通交流提供了方便條件。此時的教學活動不僅僅局限于傳統課堂上，所有學生都會依據自己的能力選擇課程的節奏，相應地參與多媒體網絡平臺上的活動。作為課堂主導的教師隨時根據具體的教學情況，參與Black?board多媒體網絡平臺上學生的活動與討論。這樣，教師隨時能控制課堂的進程，進行調節和控制，爭取為學生創造相對平等的參與機會。在這些多方位的師生互動的過程中，學生可以根據自身的能力逐增強對Blackboard多媒體網絡平臺的參與度和對教材知識的理解，進而形成主動型學習。

Blackboard多媒體網絡平臺促進了“以人為本”的教育本質的提升改善，在大學英語教學實踐中的得到了充分地發揮。Blackboard多媒體網絡平臺在大學英語教學課堂上的推廣，真正地實現了“教師為主導，學生為主體”的教學模式。這種全面深入的課堂模式，使學生在教師的指引下：不斷探索和發現，自我反思，培養了自己的批判性思維，反思自己在Blackboard多媒體網絡平臺學習中出現的問題和扮演的角色。Blackboard多媒體網絡教學平臺融合于大學英語英語教學的過程中，教師承認了在授課學習的過程中，學生個體是有差異的；每個學生作為平臺上完全不同的學習個體，在Blackboard多媒體網絡平臺上都有不同的作用，貢獻不同的思想和觀點。師生、學生之間產生了多方位的溝通交流，這樣，每個Blackboard多媒體網絡平臺的參與者都會在過程中得到提高。

4.完善教育教學資源，進行資源共享。在Blackboard多媒體網絡平臺教學中，并不是所有學生都有便攜式電腦，而且語言實驗室的數量有限，有時難以滿足教學需求，教育資源的不完善將會影響Blackboard多媒體網絡教學的展開。因此，亟待解決各個高校在無線網絡、有線電視、計算機互聯網的投入使用，用戶終端不應該僅僅是計算機而應該是多種樣式數字終端，也就是只要有智能手機、數字電視和電腦其中的一種終端就可以實現所有的Blackboard多媒體網絡的功能，這樣，將會使Blackboard多媒體網絡的普及率和使用率在學生中大大提高，彌補硬件資源不充足的問題。

Blackboard多媒體網絡平臺促進了在大平臺上網絡資源的共享。學生不需要計算機，也不需要到圖書館刷卡排隊上機學習，只要有智能手機和數字電視終端設備，就可以在教室、宿舍、圖書館完成資料的查詢、收集和網絡的學習。而且，每個高校都有自己的校園網。但是互不相連，造成的封閉現象十分嚴重，這不利于教學資源的共享。為了Black?board多媒體網絡技術與大學英語教學的融合，高校可以開發具有特點的網絡教學資源，在明確其知識產權后，通過各自網絡的鏈接進行共享。完善教育資源，進行大范圍的資源共享，將有助于形成網絡資源共享體系，節省資金，促進Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學的充分融合。

四、結語

Blackboard多媒體網絡平臺推動了大學英語教學的發展，與此同時，在實踐過程中也存在應用的偏差。大學英語教學一線的教師應該揚長避短，發揮自身的主觀能動性，推動Blackboard多媒體網絡平臺與大學英語教學的深層次融合。教師不再只是單一線性地傳播知識，而是應該主動面對時代的挑戰。在課堂上，以教師為主導，應該設計出以學生為主體的、為中心的課堂教學方案，并且使之兼具趣味性，探索性，知識性，交互性。在未來的大學英語教學中，教師應該不斷提高自身修養，不斷實證大學英語教學與Blackboard多媒體網絡平臺融合的更高層次，不斷解決新局面出現的新問題。科技發展的一日千里，Blackboard多媒體網絡平臺融合與大學英語教育必然在外語教學實踐環節帶來巨大的變革。

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(責任編輯：武 亮)

孫艷潔（1980-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學公共基礎學院講師，碩士，研究方向：英美文學及英語教學；李金濤（1980-），男，遼寧丹東人，遼寧大學亞澳商學院講師，碩士，研究方向：英美文學研究。

2015-10-16

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