語篇中句末語氣助詞“了”的省略

湯曉林遼寧大學，遼寧 沈陽 110036

語篇中句末語氣助詞“了”的省略

湯曉林
遼寧大學，遼寧 沈陽 110036

語篇語法是從超句的層次把握句子和段落的關系，解讀語流中話語（discourse）和篇章（text）含義。即語篇語法脫離了句法層面的分析，從超句的層次把握句子和段落之間的關系。在漢語教學中，句子并不是語法教學的終點，在語法階段以后，有短文、培養成段表達能力這一教學環節，在教學過程中，教師由于教學時間所限可能會對語氣助詞“了”的語篇教學忽視。

語篇語法；語氣助詞“了”；省略

一、引言

發展于上世紀60年代的語篇分析認為，語言存在于語篇之中，而不是句子之中。研究語言離不開語篇研究，學習語言當然也離不開語篇的學習。胡壯麟認為，語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。在學習漢語的過程中，留學生不只是學習一個一個的漢語句子，更重要的是學習語篇中的漢語句子。他們在語篇中遇到不完全受句子語法約束的句子時，必定會產生疑問。因為傳統語法是句子的分析，沒有從超句的層次來看待句子對話語目的的影響，無法解釋語篇中的“例外”，留學生更是無法理解這類問題。

語篇語法是從超句的層次把握句子和段落的關系，解讀語流中話語（discourse）和篇章（text）含義。即語篇語法脫離了句法層面的分析，從超句的層次把握句子和段落之間的關系。教學中講授給學生的語法知識和規則無法解釋的一些規則的任意性：為什么在語篇中使用時會用這樣的形式？在語篇中的規則為什么發生改變？老師講解的語法規則不再適用了嗎？這些疑問或許將在語篇語法中得到合理的解釋。

二、問題的提出

在教學中，我們發現初級的句子教學到了中高級階段并不能保證學生每次都能正確說出語氣助詞“了”，因為教師根據教材講授的語氣助詞“了”基本語義、用法和一些常見的錯誤，只能解決基本問題。教材中的語法指出不使用句末語氣助詞“了”的情況只有兩種： 一種是動詞前用“沒（有）”表示否定意義時；一種是表達經常性的動作時。即句末語氣助詞“了”不和“沒（有）”“每天”“很”“常常”“十分”“經常”“一直”“總”在一起，所以對此類型句子通過教師指導并讓留學生反復練習，留學生一般均能掌握。但在語篇中句末語氣助詞“了”的使用與否還涉及其他方面的因素，而且在一定條件下又可以省略。本文僅著眼于體詞后的句末語氣助詞“了”的使用情況，試圖從省略與否的角度出發，在語篇中尋找句末語氣助詞“了”的使用規律、原則，對必須用句末語氣助詞“了”的類型不做考察。

二、語篇中句末語氣助詞“了”的省略

語氣助詞“了”是漢語學習的一個難點。如果僅僅停留在句子層面的學習和練習，我們發現有的句子究竟要不要“了”其實是很難說的，因為脫離了語境。其本身在漢語中的表現相當復雜，在單句中的表現和在語篇中的表現并不完全一致，就是說單句中使用了句末“了”，但有時在語篇中并不能使用。如：昨天下午我做練習了。在單句中，句末“了”的使用，說明“昨天下午我做練習”這個事情的發生、情況的出現，有成句的作用。但同樣的句子呈現在語篇中就涉及到要不要“了”的問題，在教材改錯練習中就出現了如下句子：

*昨天下午我做練習了，預習生詞了和復習語法了。

這是為鞏固所學的語法知識專門為留學生設計的練習。我們從語感上很明顯感到這是一個偏誤句，偏誤就出在前兩個句末語氣助詞“了”的多余使用上。句末語氣助詞“了”，在上述語篇中表現為：說明“我”的幾個連續動作，中間句子不能使用句末語氣助詞“了”。

由此我們可得出句末語氣助詞“了”的語篇功能之一表現在省略上。作為語篇銜接方式和手段的“省略”指的是把語篇某個成分省去不提，它是避免重復，突出新信息，使語篇緊湊的一種語法手段。

我們又進一步考察了《漢語教程》修訂本全六冊教材中體詞后帶語氣助詞“了”的全部對話體、敘述體語料，從考察的情況看，我們認為，可以分為以下兩種類型：

（一）傾向省略，不可以用

在課堂上教師依據教材體例一定會講授語氣助詞“了”，用在句尾，表示肯定的語氣，說明事情的發生、動作的完成、情況的出現和狀態的變化等，有成句的作用，但是根據教材呈現的句子分析語法教學，似乎無法解釋下面我們從教材中選取的一個對話體中所呈現的句末“了”的省略現象。

⑴田芳：媽，我回來了。

媽媽：張東給你打電話了沒有？

田芳：沒有啊。

媽媽：他來電話找你，說打你的手機，你關機了。

田芳：啊!對了，我忘開機了。

在“他來電話找你，說打你的手機，你關機了”中，前兩個句子均沒有使用句末“了”。根據句末語氣助詞“了”的語法功能，作為單句，這兩個句子可是都需要使用句末“了”的。那么在此對話體語篇中，該如何解釋前兩個分句為何沒有使用句末語氣助詞“了”？如果前兩個分句都加上句末語氣助詞“了”與不加時表達意義一樣嗎？我們姑且把這兩個句子加上句末“了”，然后觀察其在對話體語篇中的表現。

⑴′田芳：媽，我回來了。

媽媽：張東給你打電話了沒有？

田芳：沒有啊。

媽媽：他來電話找你了，說打你的手機了，你關機了。

田芳：啊！對了，我忘開機了。

同樣，我們從語感上感覺出了“他來電話找你了，說打你的手機了，你關機了”中前兩個“了”的多余。根據傳統句子分析這是無法解釋的，那就需要另辟蹊徑——從超句的層次即在語篇中把握句子和段落的關系。我們看到話題沒變，即同一個話題鏈，為突顯連續的動作，中間不能使用語氣助詞“了”，如果使用反倒會破壞幾個連續動作的連貫性。因敘述對象未變，如果在第一個句子末尾加上語氣助詞“了”，就與下面的句子連不起來了。

我們再考察一個敘述體語篇。

⑵吃完飯，我就騎車回來了。回到學校，我又累又餓，想趕快回到宿舍區洗個澡，休息休息。

在此語篇中“吃完飯”，“回到學校”作為單句都可以帶句末“了”，而在語篇中卻沒使用句末“了”。如果我們也在“吃完飯”“回到學校”后加上句末“了”，那么可以寫成：

⑵′吃完飯了，我就騎車回來了。回到學校了，我又累又餓，想趕快回到宿舍區洗個澡，休息休息。

我們仍然感受到了語篇中的斷裂感顯性呈現。可見話題沒變，即同一個話題鏈，敘述對象未變，如果在第一個句子末尾加上語氣助詞“了”，也與下面的句子連不起來了。

上述兩個不論是對話體還是敘述體語篇，在話題沒變，即同一個話題鏈的條件下，中間不用句末“了”的情況，在語篇中并沒有出現使句子不成立的現象。

劉月華等也認為，位于句末的助詞“了”不僅有成句作用，同樣也有語篇的功能。即一個句子結束了，如果話題不變，中間就不能用語氣助詞“了”，用語氣助詞“了”反而會破壞句子的連貫性，將句子割裂。

（二）省略與否均可

我們前邊考察了同話題、同話題鏈，即單一的人和事的小句之間句末“了”的使用，那么非單一的人和事、不同話題鏈內的小句之間是否可以省略句末“了”？

1.非單一的人或事，敘述中又不突顯連續的動作，省略與否均可。

再考察從教材語料中選取的一段對話體：

⑶A：哎，你有什么事嗎？

B：我想問問你，你不是要上托福班嗎？報名了沒有？

A：已經報了。你是不是也想考托福？

B：是。我想明天去報名，你陪我一起去，好嗎？

A：好的。

此語篇中“我想明天去報名，你陪我一起去，好嗎？”，“我想明天去報名”后面可不可以加上句末“了”，寫成：

⑶′A：哎，你有什么事嗎？

B：我想問問你，你不是要上托福班嗎？報名了沒有？

A：已經報了。你是不是也想考托福？

B：是。我想明天去報名了，你陪我一起去，好嗎？

A：好的。

顯然加上語氣助詞“了”整個句子語義沒什么改變，只是語氣更肯定，沒有使用句末“了”的前后句子顯得更緊湊。

再如：

⑷田芳四點多鐘去同學家了。她的一個中學同學要出國，她去看看她。

⑸下個星期她就要出國留學了，我們班的同學都去看她，給她送行。

我們分別把⑷“她的一個中學同學要出國”后加上句末語氣助詞“了”，寫成：

⑷′她的一個中學同學要出國了，她去看看她。

把⑸“下個星期她就要出國留學了”刪除句末語氣助詞“了”，寫成：

⑸′下個星期她就要出國留學，我們班的同學都去看她，給她送行。

從語義上考察似乎⑷和⑷′、⑸和⑸′句子語義沒什么改變，那么是不是可以說語篇中話題有轉變，非單一的人或事，敘述中又不突顯動作的連續，在語篇中，中間使用語氣助詞“了”與否似乎不存在破壞、割裂動作的連貫性的問題，因為如果前句加句尾“了”不會與后句連不起來。

可見語篇中不是敘述單一的人或事的連續的動作，加不加句末語氣助詞“了”不會破壞句子的連貫性。在這些句子里語氣助詞“了”并沒有增加什么意思。

2.敘述對象不變，但動作連接得不緊密，語篇中的句末“了”，省略與否均可。

我們再從教材中獲取語料⑹⑺做進一步的考察。

⑹記得小時候，有一天我不想去上學了，就給老師打電話，說：“老師，我的小麥克病了，今天不能去上課了。”老師一聽是我的聲音，就問，“你是誰呀？”我說：“我是我爸爸。”

⑺瑪麗忘帶照相機了，又回宿舍去拿了。過了一會兒，瑪麗跑來了。

⑹⑺語篇中，“有一天我不想去上學了”“瑪麗忘帶照相機”的句末“了”如果均不用，寫成：

⑹′“記得小時候，有一天我不想去上學，就給老師打電話，說：“老師，我的小麥克病了，今天不能去上課了。”老師一聽是我的聲音，就問，“你是誰呀？”我說：“我是我爸爸。”

⑺′瑪麗忘帶照相機，又回宿舍去拿了。過了一會兒，瑪麗跑來了。

這兩個句子句末不加語氣助詞“了”似乎語義也沒什么改變，也沒有割裂句子間的連貫性。這樣看來，不需要突顯動作的連續性，在語篇中間加不加句末“了”均可。

綜上所述，若想讓留學生正確運用語氣助詞“了”，只講解語氣助詞“了”的基本的句子語法知識是不夠的。如果讓他們在語篇中完成句末語氣助詞“了”的學習和練習，有助于他們更好地理解語法形式的語篇功能和交際價值。同時我們也認為，在初級階段就應該適當加入語篇語法教學，對留學生進行適時地指導，到了中高級更不能忽視語氣助詞“了”的語篇教學。

三、結論

在漢語教學中，句子并不是語法教學的終點，在語法階段以后，有短文、培養成段表達能力這一教學環節。在教學過程中，教師由于教學時間所限可能對語氣助詞“了”的語篇教學忽視。我們認為，有必要向留學生講解句末語氣助詞“了”不僅有成句作用，同樣也有語篇的功能，即在語篇中什么時候是不用的？什么時候必須用？什么時候用不用都可以？目前使用的漢語教材沒有體現系統的語篇知識，更沒有設計語篇訓練項目。教師也沒有語篇教學意識，課堂教學只注重字詞句的講解，句子以外的教學僅停留在關聯詞語的教學，很少從篇章的角度講解省略等語篇的重要銜接手段，更無人從語篇角度進行“了”的教學設計與實踐，所以我們從教學實際需要出發，提出語篇語法作為對外漢語教學模式的補充。

注釋：

本文語料均來自現行教材《漢語教程》（修訂本）楊寄洲主編，2006年7月第2版,例句根據需要略有改動。*代表本句為偏誤句。

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994（5）.

[2]劉月華，潘文娛，故華.實用現代漢語語法[M].北京：商務印書館，2001（5）.

[3] 周健.漢語課堂教學技巧325例[J].北京：商務印書館，2011（4）.

[4] 劉月華.關于敘述體的篇章教學——怎樣教學生把句子連成段落[J].北京：世界漢語教學，1998（1）.

[5]黃玉花.韓國留學生的篇章偏誤分析[J].北京：中央民族大學學報（哲學社會科學版），2005 （5）.

（責任編輯：寧沈生）

湯曉林（1966-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學國際教育學院講師，研究方向：對外漢語教學。

本文系遼寧省普通高等學校本科教育教學改革項目“國際化應用型人才培養視域下漢語國際教育專業模塊化課程改革與研究”（項目編號：UPRP20140126）的階段性成果。

2015-10-17

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