跨越教師專業發展的“三重門”

【摘 要】教師的專業成長需要跨越“三重門”：上課，讀書，科研。優秀的教師，既要在常態課中汲取成長養分，更要通過公開課的打磨，在歷練中尋得領悟。優秀的教師，不僅要讀教育以內的書，更要讀教育以外的雜書，在閱讀中打開視野。優秀的教師，需要再深入一點，把課堂變成課題;再拉長一點，把課題變成課程，在課題研究與課程開發中，尋求專業成長的“高原突破”。

【關鍵詞】專業發展;成長路徑;課堂教學;小微課題

【中圖分類號】G472.5 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）19-0076-04

【作者簡介】楊樹亞，南京市南化第四小學（江蘇南京，210048）校長。

有一個木匠，學得一手好手藝。他發揮自己的專業特長，給自己家安裝了一扇做工精良的門。幾年后，門上的釘子銹了，木匠找出釘子換上。后來，一塊板朽了，木匠又換上一塊板。再后來，門栓損了，木匠就又換了門栓……歷經多年，這個門仍然堅固耐用，木匠甚是自豪！

有一天，鄰居對他說：“堂堂一個大木匠，你看看你家的門！”木匠仔細一看，才發覺周邊鄰居的門早已換成樣式新穎、質地優良的不銹鋼門，而自己家的門卻長滿了“補丁”。木匠不禁啞然：“是我的這門手藝阻礙了我家門的發展啊！”

教師也如木匠，經驗可以助推發展，經驗也可能阻礙發展。優秀的教師，既要不斷累積經驗，但又不能沉溺于經驗之中;既不屈從于困難，又要學會在困難面前及時轉身。優秀的教師，需要不斷地打開教育的視界，才能跨越一扇扇成長之門，步入專業成長的“自由王國”。

課堂，搭建了我成長的石階

不論是一名普通的語文老師，帶著一個班的孩子學語文;還是走上校長崗位，陪伴著兩千余名師生一起成長，在這20年的教育路上，我始終沒有離開過語文課堂。課堂，是教師生命的沃土。離開了課堂，再優秀的教師也會遁入專業生命的枯竭期。

但是，課堂如水。水能載舟，亦能覆舟。課堂，可以孕育出優秀的老師;課堂，也可能讓教師成為“溫水中的青蛙”。二十年的語文教學，留下了許多值得銘記的課例，或精彩，或失敗;或暢快淋漓，或催我警醒。

剛走上講臺的第二個周一，下午，南京城的熱浪炙烤得我和整個班級的孩子進入了昏昏欲睡的狀態。但是，我不能入睡——教研員要來聽我這個新教師的“隨堂課”。不是“初生牛犢不怕虎”，而是初生牛犢不知道“虎”的存在。不就是教研員來聽課嘛！我上我的語文課。不就是《讓我們蕩起雙槳》嘛！一首歌詞，又是這個單元的最后一篇文章。我毫無顧忌地帶著三年級的孩子讀了幾遍早就會唱的歌詞，然后讓孩子們跟著音樂唱歌。教學結束，自以為教得輕松，學生學得也輕松。但是，教研員給我的評語卻是：語文課，不能上成音樂課！

因為這節課，我入了教研員的“法眼”。剛過兩天，教研員又推開了我的門，我執教的是《練習一》。讀題目，找要求，學生做，老師講。一個題目接著一個題目，我依題而教。下課鈴聲響起，我的題目剛好講完。自我感覺還不錯：練習課不就是做題目嗎？可是，教研員又給我澆了一盆冷水：練習課，不是光做題目的課！

語文課，上成了音樂課;練習課，光在做題目。兩節隨堂課，教研員給我這位新教師的評價是：不是所有優秀的畢業生，都可以成為合格的教師。這位教師不會上課！

我被貼上了“不會上課”的標簽，這個標簽一直跟隨著我近兩年。因為有了這個標簽，我也就成了被聽課的“專業戶”——隔三岔五地總有人推門而入，聽課以后總能提出幾點意見。我在緊張與焦灼中蹣跚而行。直到另一位老教研員看中了我是“男教師”的優勢，給我一次區級公開課的機會——面向全區語文教師，執教《麻雀》一文兩課時的教學。我不敢相信，但我期待“丑小鴨的蛻變”。我閉門鉆研，問計諸家，兩節課的教學一氣呵成。《麻雀》，撕去了跟隨我兩年的“不會上課”的標簽。

2006年2月16日，南京市小營小學。年味還沒散去，南京市小學語文青年教師閱讀教學賽課活動已經如火如荼。經過區級選拔，我以《愛如茉莉》一文參賽。作為一名郊區選手，面對高手如林的市級賽課，我以最輕松的心態組織我的教學，表達我對教材的解讀。真是無心插柳柳成蔭，我竟然獲得一等獎第一名！順理成章，我作為南京市的代表被推薦參加首屆蘇教版閱讀教學大賽。作為工作剛過十年的我，贏得了全國性比賽的資格，除了激動，更多的是忐忑。我開始了南征北戰的“磨課”之路。一次又一次地試上，一位又一位名師的指點，我在迷惑與頓悟中穿行，《愛如茉莉》早已熟記于心，但“茉莉”的芳香也在一次又一次的“磨礪”中散盡。

2006年4月9日，南京審計學院，首屆蘇教版閱讀教學大賽。我終于在煎熬中粉墨登場，結果并沒有“眾望所歸”。成也“茉莉”，敗也“茉莉”！那一個晚上，我一個人靜靜地呆坐在賓館之中，心亂如麻，難以入眠。從脫穎而出，到轉戰幾個學校的磨課，直到今天課堂上的僵硬牽引，我漸漸地失去了“我”。“我”不存在了，即使是我在上課，但那也已經不是“我”的課堂。兩個月的磨課，我似乎在作“繭”自縛，但我期待自己能夠破“繭”而出。

20年的教學生活，值得銘記的課例還有很多：課內閱讀課《特殊的葬禮》《黃河的主人》《少年王冕》《祁黃羊》，還有課外閱讀推薦課《淘氣包埃米爾》，繪本習作課《愛心樹》……我在這一節又一節的公開教學過程中，品味著一名語文老師專業成長旅途中的酸甜苦辣。

回望這二十年，不論是成功的教學，還是失敗的展示，于我而言都成了一次又一次成長的突破。優秀的教師，首先要會上課。不識廬山真面目，只緣身在此山中。敞開自己的課堂，才有可能診斷課堂的病因，進而對癥下藥。因為《愛如茉莉》，我成為南京小學語文界的焦點;因為《愛如茉莉》，我也嘗到了“滑鐵盧”的真滋味。2006年的那個春天，從2月16日，到4月9日，短短的兩個月，在“過山車”的體驗中，激起了我挑戰語文教學的欲望：我，可以把課上得“精彩極了”;課，也有可能被我上得“糟糕透了”。課堂教學，劍走偏鋒的體驗！

優秀的教師，不能安于常態課的教學。每一次40分鐘課堂的背后，還有N個40分鐘的鉆研、碰撞、糾結、取舍。舞臺背后的這些林林總總，是專業成長路邊的風景，而這些風景是優秀教師不可或缺的養分。

當然，優秀的老師也不能只會上公開課。公開課不能淪為選秀的舞臺，公開課也不應該成為優秀教師的獨角戲。如果說，公開課，是對優秀教師的檢閱;家常課，就是優秀教師成長的土壤。用公開課的心態，上好每一節家常課，優秀教師的專業發展才會有汩汩流淌的“源頭活水”。

課堂，是教師專業成長的第一道門檻。深入鉆研教材，精心設計教學，讓現在的學生神往你的課堂，讓曾經的學生懷想你的課堂，這是優秀教師最好的詮釋。

閱讀，打開了我教學的視界

一直銘記著一則故事——

在一個幽深黑暗的洞穴里，住著一批囚犯，他們被反綁在柱子上，臉朝洞壁，背向洞口，腦袋無法向后張望。他們從沒有走出過洞穴，更不知自己是身在洞中。他們看到的只是外界物體投在墻上的影子，囚犯們把這些影子看成是真實的生活，從來不曾懷疑過。突然有一天，一個囚犯掙脫繩索轉過了身，爬出洞穴后，他看到了溫暖的陽光和陸離的大千世界，才茅塞頓開，原來以前所見的全是虛幻不實的幻象，外面的世界是如此的精彩。他匆匆跑回洞里講述自己的發現，可是大伙兒根本不相信他，反而嘲弄他是癡人說夢。原本虛幻的東西，卻成為了囚犯們難易逆轉的“心中的世界”！

教師，每天在學生與作業、備課與上課之間穿行。在這一周而復始的狀態中，很多老師不經意間已經淪為“洞穴中的囚犯”。優秀的教師，不能被波瀾不驚的教學生活捆綁住雙腳、遮蔽住雙眼。視界，決定著教師專業成長的境界;你能看多遠，你就可能走多遠。

“世界那么大，我想去看看。”我當然不可能周游世界，但是，書本卻打開了我的視界。

我出生于蘇北農村，貧瘠的童年生活當然不能讓我體驗到童年的“閱讀生活”。唯一值得回味的，是每天中午放學后，端著飯碗到鄰居家，幾個人圍在一臺“燕舞”牌收音機旁，聽劉蘭芳評講《楊家將》《岳飛傳》《趙匡胤演義》等。雖然沒有文字的油墨味道，但是劉蘭芳鏗鏘婉轉的語調，一下子把書中的精彩情節鋪展在我和小伙伴們的面前。特別是每次評書總是在她繪聲繪色的“棒喝”“廝殺”聲中戛然而止，我們還沒回過神來，“欲知后事如何，且聽下回分解”已經輕輕地飄出。語言，竟然有如此大的魔力！聽劉蘭芳的評書，讓“閱讀大塊頭的書”成了我一段時期的神往，書中的情節成了我們童年游戲的主要內容，書中的許多人物也成為童年時的偶像。

終于有了一次和大塊頭書親密接觸的機會。偶然發現同桌書包中有厚厚的一本書，沒有封面和封底，甚至連開頭都沒有——書被隨意包裝，前面的很多頁面已經破損不堪。但是，這絲毫沒有影響我閱讀這本書的渴望。我毫不猶豫地借過來閱讀。這是古典名著《西游記》，三年級的我一下子陷進了神話情節之中無法自拔。放學后，我在夕陽下翻看;晚飯后，我在油燈下閱讀。兩天后，我這不正常的舉動被媽媽發現。她斷然呵斥我的行為：“這么厚的書，不把你的眼睛看瞎才怪！”我的第一本課外書在母親的憤怒聲中草草收兵——目不識丁的母親一直認為，眼睛的視力比腦袋中的知識更加重要。直到考入師范，我才終于有了自由閱讀的時間和可能，圖書館成了我經常光顧的地方。

1995年開始工作，經歷了幾年苦讀雜志的生活。學校圖書館訂了有限的幾本教學雜志，為了上課，每個月雜志一到，我必定在第一時間翻閱，期望從中“含英咀華”。后來，單身宿舍中的一位舍友結婚，搬家時送我一紙箱書籍，打開一看，全是教學期刊。我如獲至寶，不管是哪一年的，我一本又一本地細讀，讀語文大家的理論文章，讀優秀教師的教學設計，讀名師課堂的教學實錄。一段時間“惡補式”的期刊閱讀，讓我漸悟了什么是語文，什么是課堂。這一“功利式閱讀”的時光，的確讓我收獲了不少教學“功力”。

優秀的教師不僅要讀“雜志”，更要讀“雜書”。讀教育以內的書，讓我們悟教育之道，尋教學之法;讀教育以外的書，讓我們悟生命之義，得自然之理。回望二十年，我不僅讀《誰拿走了孩子的幸福》，讀《跟孔子學當老師》，我還靜心閱讀《圣經的故事》，讀《老子的幫助》，讀《歷史的暗角》，讀《左手的掌紋》。正如楊絳先生所說，閱讀這些“雜”書，讓我不斷地遇見了“更好的自己”！

做了校長以后，我做的第一件事就是在進校門的左側，設計了開放式的“教師書吧”，在書吧的墻上，我沒有懸掛名人名言，而是懸掛著我們老師自己的兩句話：“一個真正愛讀書的人，沒有什么東西可以擋住他的目光，還有思想。”“一支愛讀書并且有獨立思想能力的教師隊伍，是我們不可多得的財富。”“書吧”內，存放了百余種教學期刊，同時還征訂了教育之外的很多雜志。我總以為，一名優秀的教師，首先自己要有書卷氣;一所真正意義上的校園，首先要讓師生隨時隨地都可以接觸到教材以外的書籍。

一名優秀的教師，首先要以優秀的“師能”為支撐——解讀教材的能力，駕馭課堂的能力。但是，我以為，比“師能”更重要的是教師的“視野”。教師的視界有幾個維度，學生的未來就有幾個維度。優秀教師的“視界”里不能只有學生——眼里只有學生的老師，就會只盯著分數，只看到成績;眼里只有學生的老師，就會成為苦行僧，用自己的精力做學生成長的養料，學生長大了，老師也變老了——優秀的教師，不僅要成長學生，更要成就自己。優秀教師的“視界”里不能只有教材——只讀教材和教參，你的教學一定永遠停留于技術層面的操作，無法體驗到大道至簡的境界。

閱讀，是精神世界的刷新。社會需要閱讀，讓閱讀為生活的步伐減速。教師需要閱讀，讓閱讀豐富我們的認知。梁曉聲先生曾說過：“人應該有兩個故鄉，一個是現實地理上的故鄉，一個是精神上的故鄉。”唯有閱讀，才能讓教師成為教師，直至優秀的教師。

“一個人的成長史，就是他的閱讀史。”小時候，端著飯碗聽劉蘭芳先生的評書，油燈下饕餮“破”書《西游記》，構筑了我童年生活的“精神”世界，開啟了我童年生活的另一只“眼睛”。工作以后，不論是曾經苦讀“雜志”，還是現在悅讀“雜書”，都讓我得以一邊玩味著文字，一邊洞開著認知的視野，豐富著觀察的視角。讀書，不僅沒有“讀瞎了”我的雙眼，反而擦亮了我的眼睛，增長了我的智慧。

課題，提升了我教育的境界

大約2000年左右，在毫無準備、更無研究基礎的情況下，我成為了學校主課題組的成員。因為“沒有立項課題，學校就不能參與創建”這一硬杠杠的要求，我們學校也費盡心思地申報了某一級別的規劃課題。但是，在被逼狀態下，很多的“規劃”常常成為“鬼話”。這一有“立項”而無任何研究行動的所謂“課題”，最后以“材料結題”的方式，獲得了一紙“結題證書”。我的第一份課題證書，以“搭便車”“零研究”“被課題”的方式輕松獲得。

但是，于教師而言，課題研究真的太重要了。一名教師，課上得再好，可能也只是停留在技術層面的“設計”;如果能夠把“課堂”變成“課題”，去研究，去思考，在此基礎上再返回“課堂”，如此一來，其境界必然會超然脫俗，別有一番韻味。

“被課題”以后的一段時間，我著手“小微課題”的研究。我稱其為“小微課題”，一方面是這些研究尚不能稱為真正意義上的“課題研究”;另一方面，這些研究的確非常的“小微”——每上一篇課文，我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章可以留給學生什么，這一節課我應該讓學生做些什么，并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。這就要求自己每篇文章做到三個“鉆研”：①鉆研教材：教材特點是什么;②鉆研學生：學生最需要什么;③鉆研自己：自己可以做什么。小微課題，讓我開始了思辨著行走的語文生活狀態。

2007年起，我開始轉變這些“零敲碎打”，結合自己的課堂特質，著力進行“思辨式閱讀教學”的實踐研究。我聚焦“思辨”這個核心元素，閱讀相關理論，嘗試課例教學，反思實踐行為，記錄點滴感悟。這一“聚焦話題”的真研究，不僅提升了我課堂的層次，更提升了我對語文這一學科性質的整體把握。

探幽深處，把課堂變成課題。2008年，南京市教研室舉辦名優教師習作教學研討會，我有幸執教繪本作文《愛心樹》。活動結束，我沒有滿足于與會老師對這一節課的如潮好評，開始思考如何借助繪本豐富兒童習作資源的問題。經過一段時間的思考，我成功立項市級個人課題“借助繪本，豐富兒童習作內容的研究”。在這一課題研究過程中，我先后利用《失落的一角》《逃家小兔》《月亮的味道》《世界別為我擔心》《閣樓上的光》等多部繪本，進行繪本作文的教學嘗試，不僅讓學生體驗了習作的樂趣，更豐富了自己對兒童習作的思考。在完成該課題結題報告的基礎上，我還完成了一篇論文的撰寫——《繪本作文：“繪”與“本”的游戲》。

連點成線，把課堂變成課程。2007年11月1日，南京市北京東路小學，南京市名特優教師課外閱讀指導課觀摩，我有幸執教閱讀推薦課《淘氣包埃米爾》。40分鐘的閱讀推薦，經過我一次又一次地設疑，學生的閱讀期待高漲，眼中閃爍著一探究竟的渴望。下課鈴響了，在我又重復一遍“下課啦！”的催促聲中，學生們才戀戀不舍地走出會場。如此濃郁的閱讀興趣，不僅源自童話外婆林格倫筆下神奇的故事情節，更離不開教師指導、推薦的策略。后來，我集中思考“課外閱讀”這一話題，從這一節課出發，在我的班級，直至我的團隊，逐步衍生為“課外閱讀課程”。近年來，我先后多次執教課外閱讀課例，2008年3月20日，《中國教育報》以一個版面刊載我的文章《課外閱讀，課外些，再課外些！》。

教師的專業成長同樣存在“最后一公里”。我們常常在距離成功最近的時候灰心喪氣，我們也常常在即將登頂的時候自我滿足。“向前走一步”是優秀教師應有的姿態。向深入再進一步，把課堂變成課題，我們的思考才會深刻;向遠處再走一步，把課堂變成課程，我們的教學才會豐富多彩。不滿足于眼前，不止步于困難，向前走一步，走完最后一公里，這是優秀教師專業成長的應然狀態。

很多人喜歡看韓劇，因為韓劇的構思以簡單明了取勝，即使篇幅很長、節奏很慢、波瀾很多，在情節結構上還是簡單明了。一個成功的企業，它的經營模式一定是簡單的;一個偉大的人物，他的人際關系一定是簡單的;一個危機處理專家，他抓住問題核心的思路一定是簡單的;一部劃時代的著作，它的核心理念也一定是簡單的。這就是大道至簡的道理。

教師的專業成長同樣需要“大道至簡”。上課，讀書，科研，是教師專業成長的“三重門”。樹立遠方的燈塔，以“感受路”的心態，不疾不徐不趕路，邊走邊欣賞，且行且思辨，跨越每一重門，都會有專業成長的驚艷回眸！