培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維例談

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，旨在為“蓓蕾”樣的生命在未來發(fā)展中奠定基礎(chǔ)。既然是基礎(chǔ)課，人們就有理由將其定位在教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能這一層面上。然而，決定一個人生命高度的，不光要看這個人的智能基礎(chǔ)，更要看他的思維品質(zhì)。要想為生命發(fā)展注入永不衰竭的能量，我們就應(yīng)該重視對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是新課程教育的要求，也是生命成長的需要。對于一個生命來說，再也沒有什么比創(chuàng)新思維的獲得更重要的了。而在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂里，囿于創(chuàng)新思維成效的難以測度，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就沒有受到足夠的重視，結(jié)果，造成了課堂里學(xué)生的活動時間相當(dāng)長，而活動質(zhì)量卻普遍不高的困境。下面結(jié)合具體事例，談一談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂走出困境。

一、培養(yǎng)問題意識

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。和科學(xué)研究一樣，在紛繁復(fù)雜的各種現(xiàn)象中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才可以提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論。不少教師在課堂教學(xué)中，總是害怕學(xué)生會提出問題，擔(dān)心受問題的“牽累”，影響到所謂的課堂教學(xué)進(jìn)度，使得自己無法完成教學(xué)任務(wù)。孰不知，能提出一個問題，遠(yuǎn)比做幾個題目更有意義，更具價值。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們批判性思維，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

案例1：小數(shù)乘法教學(xué)。

小數(shù)乘法有整數(shù)乘法作為基礎(chǔ)教學(xué)起來并不太難，關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)的位置。如果將小數(shù)乘法的計(jì)算方法直接告訴學(xué)生，這樣做很省事，也可能有效，但對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)肯定沒有好處。如果能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組間的合作交流，學(xué)生存有疑惑之后的針對性提問，就有可能讓學(xué)生學(xué)會算法，理解算理。

出示例題計(jì)算：12.5×0.8

1. 獨(dú)立思考：你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算？2. 小組交流：討論算法。3. 提出問題：積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)？

這里提出的問題實(shí)為小數(shù)乘法的關(guān)鍵，理解了這兩個問題，也就理解了小數(shù)乘法的算理，掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算法則。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生心中常有疑問，但很多時候，許多問題會自生自滅。原因在于教師將數(shù)學(xué)課堂定位在“授知”，而不是“啟思”上。如果鼓勵學(xué)生提問，給學(xué)生創(chuàng)造討論問題的條件，甚至容許學(xué)生帶著疑惑進(jìn)課堂，帶著問題出教室，那么，伴隨著問題的引領(lǐng)，學(xué)生的思維品質(zhì)將得以形成。

二、倡導(dǎo)動手實(shí)踐

小學(xué)生的創(chuàng)新思維不會憑空出現(xiàn)，它需要一定的誘因去激發(fā)，比如動手實(shí)踐。動手實(shí)踐的目的，是“以手帶腦”，讓學(xué)生借助直觀的形象，刺激他們頭腦中存儲的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力，由原有的表象升華為全新的具象，以活躍他們的思維。

數(shù)學(xué)課上的實(shí)踐要可操作，容易促進(jìn)學(xué)生的理解，生發(fā)他們的想象，在認(rèn)識、操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、思考，最終達(dá)成思維的擴(kuò)散、延展。而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要舍得放手，大膽放“權(quán)”，能夠放心，讓學(xué)生自己動手，小組合作。特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、想象的過程中，出現(xiàn)不如意的情況要積極引導(dǎo)，而不能求全責(zé)備。

案例2：梯形面積的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)梯形面積之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形面積的計(jì)算方法，如果讓學(xué)生在課堂上做一個梯形，并鼓勵他們將面前的梯形“變換”成已經(jīng)學(xué)過的某一種圖形，那么，學(xué)生就有可能想到“平移”或“割補(bǔ)”的方式，掌握梯形的計(jì)算方法。

學(xué)生不是不能做，是他們的手腳被我們教師有意無意地鎖住了。因此，放手讓學(xué)生去操作，讓學(xué)生積極主動地去剪，去拼，這個手腦并用的過程，往往會生成許多我們預(yù)設(shè)時都沒有想到的方法。對于學(xué)生來說，每一次的動手，后面都有一個日趨活躍的“大腦”。

三、重視溫故知新

數(shù)學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)方法也有共通之處。教學(xué)中，教師要重視知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、類比、聯(lián)想、遷移，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而形成數(shù)學(xué)思想，積淀數(shù)學(xué)文化。

案例3：圓柱體積的教學(xué)。

教學(xué)圓柱體積的內(nèi)容時，教師要充分利用學(xué)生已有的長方體體積、正方體體積計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，回顧它們的推導(dǎo)過程，借鑒它們的計(jì)算方法尋找解決問題的路徑。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，能夠較順利地將原認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的切割、轉(zhuǎn)化方法遷移到圓柱體體積的推導(dǎo)、計(jì)算之中，課堂探究也會得心應(yīng)手，水到渠成。當(dāng)然，這個教學(xué)過程不應(yīng)該是對學(xué)習(xí)程序的簡單復(fù)制，而應(yīng)該有設(shè)問、激疑等各個環(huán)節(jié)的支撐，意在激發(fā)學(xué)生的思維。

一個人的思維品質(zhì)，決定著這個人的成長高度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)這個人的創(chuàng)新精神。從這種意義上來說，數(shù)學(xué)課堂關(guān)系到民族創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文