轉(zhuǎn)“靜”為“動(dòng)”，活化閱讀課堂

閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占非常重要的位置，但學(xué)生卻是“聞讀色變”。其主要原因有三點(diǎn)：一是教師在課堂上講的太多，學(xué)生缺少自我表現(xiàn)和提高自身能力的機(jī)會(huì)。二是閱讀是一個(gè)安靜的、耗時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。三是有些人把閱讀課錯(cuò)誤地理解為語(yǔ)法課的延續(xù)（胡良梅.2007）。

確實(shí)，傳統(tǒng)閱讀課的主要訓(xùn)練方式就是閱讀文章，回答問(wèn)題，做選擇題、是非題，學(xué)習(xí)閱讀文章里面的語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)。這樣的閱讀課，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生處于一種疲憊狀態(tài)，閱讀課堂也是一片死氣沉沉的氛圍。特別在普通中學(xué)，學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性較弱，長(zhǎng)期采用這種單一的訓(xùn)練方式，讓他們感覺(jué)“閱讀課”真的好“孤獨(dú)”，越“讀”越“獨(dú)”。

《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的第二條提出：“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，這就使得課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程既要關(guān)注社會(huì)的需求，也要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向。”

新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)行好幾年，而學(xué)生們卻一直還是應(yīng)試的機(jī)器人，閱讀課的目的就僅僅是為了拿下考試中閱讀題那珍貴的幾十分，這種觀念往往抹殺了閱讀課的真正含義，同時(shí)也扼殺了學(xué)生在高中階段應(yīng)該發(fā)展的個(gè)性以及潛能。英語(yǔ)是一種交流工具，閱讀課也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流、邊學(xué)邊用的一種手段。因此，教師應(yīng)該打破這種僵局，讓閱讀課充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要讓他們靜靜地坐在椅子上默默的聽(tīng)；讓他們把年輕人應(yīng)有的能量和能力爆發(fā)出來(lái)；成為一個(gè)“活人”而不是“機(jī)器人”。

一、閱讀的性質(zhì)——閱讀只是一種手段，而不是目的

（外語(yǔ)）閱讀（過(guò)程）是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，“閱讀理解不是讀者感知文字的意義，而是讀者賦予文字的意義。從認(rèn)識(shí)心理學(xué)和個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，外在的客觀意義都來(lái)自主體。閱讀過(guò)程就是利用讀者已有的知識(shí)去體驗(yàn)感知目前文字并達(dá)到理解之過(guò)程。”閱讀分為輸入（input）和輸出（output）兩個(gè)過(guò)程，而這兩個(gè)過(guò)程主要反映掌握獲取信息、分析信息和處理信息的能力。然而在閱讀課中，教師往往過(guò)多注重輸入這個(gè)過(guò)程，通過(guò)機(jī)械性的題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了固定的信息。其實(shí)，閱讀并不是單向的信息傳遞過(guò)程，而是讀者通過(guò)閱讀文章，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，分析和處理所獲得的信息，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，得出有效的結(jié)論來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，從而以各種方式來(lái)呈現(xiàn)其多樣化的理解。因此，在閱讀課里，教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，通過(guò)多種途徑來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生獲取的信息，同時(shí)，也應(yīng)注重在讀后發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，把學(xué)生讀后的各種意圖和能力通過(guò)不同的平臺(tái)展現(xiàn)出來(lái)。因此，筆者認(rèn)為閱讀只是一種手段而不是目的，通過(guò)這種手段創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生利用英語(yǔ)展現(xiàn)各種能力。

二、閱讀策略的調(diào)整——課堂重心轉(zhuǎn)移

根據(jù)卡洛提出的語(yǔ)言信息加工模式，閱讀課教學(xué)分為讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。而大部分教師在閱讀課堂中，往往把重心放在第二個(gè)過(guò)程。一般情況下，教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀前導(dǎo)入（pre-reading），然后花大量的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上默讀，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能和閱讀速度。長(zhǎng)期下去，一連串的題目總讓聽(tīng)課者頭腦處于癱瘓狀態(tài)，反正“讀”就是為了做題，一點(diǎn)刺激感都沒(méi)有。一堂課的短短四十分鐘，大量時(shí)間被第二環(huán)節(jié)“讀中”所占用，導(dǎo)致呈現(xiàn)學(xué)生這個(gè)閱讀主體的心理體驗(yàn)和能力的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（post-reading）的時(shí)間總是不夠，有時(shí)甚至直接忽略了這一重要環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，閱讀課并不是在于課堂讀什么，如何去讀，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在讀后利用他們已經(jīng)獲取的信息，進(jìn)一步把信息呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)呈現(xiàn)他們篩選信息、分析信息的各種能力。因此，教師在閱讀課中應(yīng)該大膽創(chuàng)新，嘗試把時(shí)間和重心都放在讀后活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種豐富的活動(dòng)，給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)來(lái)表現(xiàn)他們讀后的收獲。這樣的課堂才是以學(xué)生為主角的課堂，而不是閱讀內(nèi)容和閱讀技能的課堂；這樣的課堂才是新課標(biāo)要求的課堂，才能更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的課堂。

三、讀后（post-reading）活動(dòng)設(shè)計(jì)——形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，教師讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有新的體驗(yàn)。更重要的是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣課文的主題以及內(nèi)容內(nèi)在含義，而不只是讓學(xué)生單純地興奮起來(lái)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)最好具有挑戰(zhàn)性，拓展性，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，以學(xué)生的發(fā)展為中心。

（一）情感態(tài)度的滲透

新課標(biāo)要求在注重高中生認(rèn)知能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重教學(xué)中的情感因素的滲透。情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格（梅梅，2010）。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)候，應(yīng)該考慮體現(xiàn)學(xué)生能力以外的包括價(jià)值觀、品格以及文化意識(shí)等因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生在表現(xiàn)能力的同時(shí)，形成優(yōu)秀品質(zhì)，提高交際能力，真正達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)作為溝通工具的目的。

（二）幾種活動(dòng)方案的介紹

1. 競(jìng)爭(zhēng)性游戲

游戲是服務(wù)于英語(yǔ)課堂，因此，游戲必須具有娛樂(lè)性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，筆者認(rèn)為游戲最好結(jié)合小組比賽，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們一起分享勝利的果實(shí)。而教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)不必過(guò)多追求創(chuàng)新，利用很多流行、大家熟悉的游戲往往效果會(huì)更好，一來(lái)節(jié)省解釋游戲規(guī)則的時(shí)間，二來(lái)可以讓學(xué)生很快進(jìn)入游戲狀態(tài)。筆者認(rèn)為這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)比較適合說(shuō)明性課文，因?yàn)檫@類(lèi)型文章主要檢測(cè)學(xué)生是否掌握文章里提供的信息點(diǎn)和知識(shí)。例如，可以利用“井字過(guò)三關(guān)”游戲?qū)Α镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修三》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)必修）UNIT 4 第一篇文章HOW LIFE BEGIN ON THE EARTH進(jìn)行內(nèi)容檢驗(yàn)；可以利用“百萬(wàn)富翁的競(jìng)答”游戲?qū)Ρ匦尬錟NIT2 THE UNITED KINDGDOM進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)。兩個(gè)活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行，把全班學(xué)生分為兩大組，先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀后討論和總結(jié)文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行游戲。這樣學(xué)生可以通過(guò)小組間的相互交流，更多的掌握自己可能忽略的知識(shí)點(diǎn)。

2. 學(xué)生做presentation

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生必須在課前完成閱讀，而課堂是旨在呈現(xiàn)他們閱讀后的收獲。筆者認(rèn)為這種活動(dòng)特別適合涉及文化性文章，例如，必修一 UNIT2 ENGLISH AROUND THE WORLD，選修六的UNIT1 ART 和UNIT2 POEMS。以選修六 UNIT1 ART第一篇閱讀 A SHORT HISTORY OF WESTERN PARITING為例，內(nèi)容涉及到西方藝術(shù)四個(gè)不同階段（The Middle Ages， The Renaissance， Impressionism以及 Modern Art）的發(fā)展，教師可以把學(xué)生分為四大組，每組各選一個(gè)藝術(shù)階段，在上課之前提前把課文閱讀好，收集好相關(guān)的材料，分工合作，制作ppt。教師采用聽(tīng)、答、問(wèn)形式，在課堂上讓每組的學(xué)生代表到講臺(tái)以作報(bào)告的形式展示自己的成果，然后要求每個(gè)組設(shè)定幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，隨機(jī)請(qǐng)其他組員作答。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，鍛煉了他們聽(tīng)和說(shuō)的能力，提升了他們資源共享的意識(shí)，同時(shí)又有效地激活了學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)（葛小娟，2010）。新課標(biāo)里面也指出：要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在授課基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，不要忘記了培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)。

3. 做秀

這個(gè)活動(dòng)適合涉及介紹生活知識(shí)或常識(shí)的文章。“秀”是近年很流行的詞語(yǔ)，其實(shí)，該詞是英語(yǔ)單詞“show”的音譯。的確，教師可以讓學(xué)生在課堂上把他們對(duì)文章里面所應(yīng)該了解的生活知識(shí)和常識(shí)以表演的方式“秀”出來(lái)。例如，必修五UNIT5 FIRST AID， 涉及到急救的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀完后，走上講臺(tái)表演各種急救方案。這樣既可以檢查表演的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)也能夠展示他們的戲劇才能。既可以提高觀眾學(xué)生的興趣和注意力，也容易讓他們把這些生活常識(shí)記在心中。

4. 編劇

編劇是源于英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演，這種活動(dòng)很常見(jiàn)，可以用在記敘性文章，主要是讓學(xué)生在閱讀理解文章的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造情境，開(kāi)拓英語(yǔ)思維空間，綜合英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表演各種情景劇。例如，必修一 UNIT 5 第一篇閱讀 ELIA’S STORY， 在學(xué)生了解故事內(nèi)容后，教師可以采訪(fǎng)（interview）形式，讓兩個(gè)學(xué)生組成一組，一個(gè)扮演記者，一個(gè)扮演故事主角，讓“記者”采訪(fǎng)“主角”的人生經(jīng)歷以及對(duì)Nelson Mandela的印象，以另外一種方式復(fù)述故事。再如選修七 UNIT2 第一篇閱讀 SATISFACTORY GUARANTED， 同樣可以采用此種活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生編寫(xiě)話(huà)劇，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力以及表演功力，把文章里面機(jī)器人與人溝通相處的情節(jié)演繹出來(lái)，可以把課堂的氛圍推向高潮。編寫(xiě)課本劇以一種表演的形式營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用語(yǔ)言并獲得體驗(yàn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了一件快樂(lè)的事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。并且，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)記、理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力也得到了不同程度的提高（何靜，2010）。

5. 論

辯論是發(fā)展學(xué)生綜合思維和能力的一種重要途徑，需要學(xué)生大量地閱讀收集材料，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的敏銳性和辯證能力。這種活動(dòng)適用于科普性文章。選修六UNIT4 第一篇閱讀THE EARTH IS BECOMING WARMMER---BUT DOES IT MATTER？ 就很適合使用辯論這種活動(dòng)。首先，題目本身就提出了問(wèn)題；再者，這個(gè)題目也一直很熱門(mén)；所以可以讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論。為了進(jìn)行有效辯論，學(xué)生在閱讀完課文之后，還要進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量，以閱讀完成閱讀。通過(guò)正反雙方的辯論，既檢查了學(xué)生閱讀的輸出，也提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

6. 配音

高中課文里選取了一些經(jīng)典、著名的英文戲劇片段供學(xué)生欣賞，例如，必修三 UNIT3 THE MILLION POUND BANK NOTE和選修一 “PYMIALION”。學(xué)生在欣賞戲劇的時(shí)候，對(duì)不同的角色都有自己的理解，教師在對(duì)戲劇的背景和人物刻畫(huà)進(jìn)行解釋后，可以讓學(xué)生自己去詮釋劇中人物。人物的言語(yǔ)的表達(dá)和聲音的呈現(xiàn)往往反映了一個(gè)人的性格。因此，同樣是羅密歐與茱莉亞之間的對(duì)白，不同的人演繹就有不同的效果。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行配音活動(dòng)，除了能讓學(xué)生記住劇中的語(yǔ)言和詞匯，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物的理解，達(dá)到閱讀戲劇的重要目的。同時(shí)，配音也能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)的純熟度。

沉悶的閱讀課已經(jīng)扼殺了很多學(xué)生的各種能力，教師需要把閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生綜合能力的活力課堂，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)他們閱讀后收獲的舞臺(tái)。閱讀課不應(yīng)該讓學(xué)生默默耕耘，教師應(yīng)該巧花心思安排和主持好每一次的豐收活動(dòng)，讓學(xué)生愉快的享受讀后豐碩的果實(shí)。

（作者單位：廣東東莞市南城中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文