轉“靜”為“動”，活化閱讀課堂

閱讀在高中英語教學中占非常重要的位置，但學生卻是“聞讀色變”。其主要原因有三點：一是教師在課堂上講的太多，學生缺少自我表現和提高自身能力的機會。二是閱讀是一個安靜的、耗時較長的過程，學生容易感到枯燥無味。三是有些人把閱讀課錯誤地理解為語法課的延續（胡良梅.2007）。

確實，傳統閱讀課的主要訓練方式就是閱讀文章，回答問題，做選擇題、是非題，學習閱讀文章里面的語法語言點。這樣的閱讀課，時間長了會讓學生處于一種疲憊狀態，閱讀課堂也是一片死氣沉沉的氛圍。特別在普通中學，學生本身基礎薄弱，學習的自主性較弱，長期采用這種單一的訓練方式，讓他們感覺“閱讀課”真的好“孤獨”，越“讀”越“獨”。

《普通高中英語新課程標準》基本理念的第二條提出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展，這就使得課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語課程既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。”

新課標已經實行好幾年，而學生們卻一直還是應試的機器人，閱讀課的目的就僅僅是為了拿下考試中閱讀題那珍貴的幾十分，這種觀念往往抹殺了閱讀課的真正含義，同時也扼殺了學生在高中階段應該發展的個性以及潛能。英語是一種交流工具，閱讀課也是讓學生通過閱讀來進行語言交流、邊學邊用的一種手段。因此，教師應該打破這種僵局，讓閱讀課充滿活力，讓學生動起來，不要讓他們靜靜地坐在椅子上默默的聽；讓他們把年輕人應有的能量和能力爆發出來；成為一個“活人”而不是“機器人”。

一、閱讀的性質——閱讀只是一種手段，而不是目的

（外語）閱讀（過程）是一種復雜的心理過程，“閱讀理解不是讀者感知文字的意義，而是讀者賦予文字的意義。從認識心理學和個體認識發展過程來看，外在的客觀意義都來自主體。閱讀過程就是利用讀者已有的知識去體驗感知目前文字并達到理解之過程。”閱讀分為輸入（input）和輸出（output）兩個過程，而這兩個過程主要反映掌握獲取信息、分析信息和處理信息的能力。然而在閱讀課中，教師往往過多注重輸入這個過程，通過機械性的題目來檢驗學生是否已經掌握了固定的信息。其實，閱讀并不是單向的信息傳遞過程，而是讀者通過閱讀文章，運用自己已有的知識，分析和處理所獲得的信息，發揮自身的想象力和創造力，得出有效的結論來增長自己的見識，從而以各種方式來呈現其多樣化的理解。因此，在閱讀課里，教師應以學生的生活體驗和興趣為出發點，活躍學生的思維，通過多種途徑來檢驗學生獲取的信息，同時，也應注重在讀后發展學生的個性和潛能，把學生讀后的各種意圖和能力通過不同的平臺展現出來。因此，筆者認為閱讀只是一種手段而不是目的，通過這種手段創造一個平臺，讓學生利用英語展現各種能力。

二、閱讀策略的調整——課堂重心轉移

根據卡洛提出的語言信息加工模式，閱讀課教學分為讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。而大部分教師在閱讀課堂中，往往把重心放在第二個過程。一般情況下，教師在課堂上進行簡單的讀前導入（pre-reading），然后花大量的時間讓學生在課堂上默讀，訓練學生閱讀技能和閱讀速度。長期下去，一連串的題目總讓聽課者頭腦處于癱瘓狀態，反正“讀”就是為了做題，一點刺激感都沒有。一堂課的短短四十分鐘，大量時間被第二環節“讀中”所占用，導致呈現學生這個閱讀主體的心理體驗和能力的最后一個環節（post-reading）的時間總是不夠，有時甚至直接忽略了這一重要環節。

筆者認為，閱讀課并不是在于課堂讀什么，如何去讀，而在于調動學生閱讀英語的積極性，給學生一個平臺，發揮他們的想象力和創造力，在讀后利用他們已經獲取的信息，進一步把信息呈現出來，同時呈現他們篩選信息、分析信息的各種能力。因此，教師在閱讀課中應該大膽創新，嘗試把時間和重心都放在讀后活動中。在這個過程中，教師可以通過設計各種豐富的活動，給學生搭建一個舞臺來表現他們讀后的收獲。這樣的課堂才是以學生為主角的課堂，而不是閱讀內容和閱讀技能的課堂；這樣的課堂才是新課標要求的課堂，才能更有助于提高學生學習效率、發展自主學習能力的課堂。

三、讀后（post-reading）活動設計——形式多樣化，培養學生英語綜合能力

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，教師讀后的活動設計要多樣化，能夠激起學生的興趣，讓學生有新的體驗。更重要的是，活動的設計要緊扣課文的主題以及內容內在含義，而不只是讓學生單純地興奮起來。設計的活動最好具有挑戰性，拓展性，發揮學生想象力和創造力，以學生的發展為中心。

（一）情感態度的滲透

新課標要求在注重高中生認知能力培養的同時，也注重教學中的情感因素的滲透。情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉換為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格（梅梅，2010）。因此，在設計活動時候，應該考慮體現學生能力以外的包括價值觀、品格以及文化意識等因素的培養，讓學生在表現能力的同時，形成優秀品質，提高交際能力，真正達到運用英語作為溝通工具的目的。

（二）幾種活動方案的介紹

1. 競爭性游戲

游戲是服務于英語課堂，因此，游戲必須具有娛樂性和挑戰性。同時，筆者認為游戲最好結合小組比賽，發揮學生的團隊合作精神，讓他們一起分享勝利的果實。而教師在設計游戲時不必過多追求創新，利用很多流行、大家熟悉的游戲往往效果會更好，一來節省解釋游戲規則的時間，二來可以讓學生很快進入游戲狀態。筆者認為這種競爭性的游戲活動比較適合說明性課文，因為這類型文章主要檢測學生是否掌握文章里提供的信息點和知識。例如，可以利用“井字過三關”游戲對《普通高中課程標準實驗教科書必修三》（以下簡稱必修）UNIT 4 第一篇文章HOW LIFE BEGIN ON THE EARTH進行內容檢驗；可以利用“百萬富翁的競答”游戲對必修五UNIT2 THE UNITED KINDGDOM進行知識檢測。兩個活動都是以小組形式進行，把全班學生分為兩大組，先讓學生以小組的形式進行閱讀后討論和總結文章的內容，然后進行游戲。這樣學生可以通過小組間的相互交流，更多的掌握自己可能忽略的知識點。

2. 學生做presentation

這個活動學生必須在課前完成閱讀，而課堂是旨在呈現他們閱讀后的收獲。筆者認為這種活動特別適合涉及文化性文章，例如，必修一 UNIT2 ENGLISH AROUND THE WORLD，選修六的UNIT1 ART 和UNIT2 POEMS。以選修六 UNIT1 ART第一篇閱讀 A SHORT HISTORY OF WESTERN PARITING為例，內容涉及到西方藝術四個不同階段（The Middle Ages， The Renaissance， Impressionism以及 Modern Art）的發展，教師可以把學生分為四大組，每組各選一個藝術階段，在上課之前提前把課文閱讀好，收集好相關的材料，分工合作，制作ppt。教師采用聽、答、問形式，在課堂上讓每組的學生代表到講臺以作報告的形式展示自己的成果，然后要求每個組設定幾個相關問題，隨機請其他組員作答。這種方式既培養了學生收集和處理信息的能力，鍛煉了他們聽和說的能力，提升了他們資源共享的意識，同時又有效地激活了學生相關的背景知識（葛小娟，2010）。新課標里面也指出：要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。因此，教師在授課基本的語言知識和技能的同時，不要忘記了培養和提高學生的文化意識。

3. 做秀

這個活動適合涉及介紹生活知識或常識的文章。“秀”是近年很流行的詞語，其實，該詞是英語單詞“show”的音譯。的確，教師可以讓學生在課堂上把他們對文章里面所應該了解的生活知識和常識以表演的方式“秀”出來。例如，必修五UNIT5 FIRST AID， 涉及到急救的知識，教師可以讓學生在閱讀完后，走上講臺表演各種急救方案。這樣既可以檢查表演的學生是否掌握了知識，同時也能夠展示他們的戲劇才能。既可以提高觀眾學生的興趣和注意力，也容易讓他們把這些生活常識記在心中。

4. 編劇

編劇是源于英語教學中的角色扮演，這種活動很常見，可以用在記敘性文章，主要是讓學生在閱讀理解文章的基礎上，創造情境，開拓英語思維空間，綜合英語的聽說讀寫能力，表演各種情景劇。例如，必修一 UNIT 5 第一篇閱讀 ELIA’S STORY， 在學生了解故事內容后，教師可以采訪（interview）形式，讓兩個學生組成一組，一個扮演記者，一個扮演故事主角，讓“記者”采訪“主角”的人生經歷以及對Nelson Mandela的印象，以另外一種方式復述故事。再如選修七 UNIT2 第一篇閱讀 SATISFACTORY GUARANTED， 同樣可以采用此種活動，教師可以讓學生編寫話劇，發揮他們的想象力、創造力、英語語言組織能力以及表演功力，把文章里面機器人與人溝通相處的情節演繹出來，可以把課堂的氛圍推向高潮。編寫課本劇以一種表演的形式營造了愉快的學習氛圍，讓學生在表演中運用語言并獲得體驗，使英語學習成了一件快樂的事，調動了學生自主學習的欲望，把學習的主動權還給了學生。并且，學生的聽、說、識記、理解和運用英語的能力也得到了不同程度的提高（何靜，2010）。

5. 論

辯論是發展學生綜合思維和能力的一種重要途徑，需要學生大量地閱讀收集材料，同時也考驗了學生的敏銳性和辯證能力。這種活動適用于科普性文章。選修六UNIT4 第一篇閱讀THE EARTH IS BECOMING WARMMER---BUT DOES IT MATTER？ 就很適合使用辯論這種活動。首先，題目本身就提出了問題；再者，這個題目也一直很熱門；所以可以讓學生進行激烈的討論。為了進行有效辯論，學生在閱讀完課文之后，還要進行課外閱讀，增加閱讀量，以閱讀完成閱讀。通過正反雙方的辯論，既檢查了學生閱讀的輸出，也提高了他們的聽說能力。

6. 配音

高中課文里選取了一些經典、著名的英文戲劇片段供學生欣賞，例如，必修三 UNIT3 THE MILLION POUND BANK NOTE和選修一 “PYMIALION”。學生在欣賞戲劇的時候，對不同的角色都有自己的理解，教師在對戲劇的背景和人物刻畫進行解釋后，可以讓學生自己去詮釋劇中人物。人物的言語的表達和聲音的呈現往往反映了一個人的性格。因此，同樣是羅密歐與茱莉亞之間的對白，不同的人演繹就有不同的效果。在課堂上，讓學生進行配音活動，除了能讓學生記住劇中的語言和詞匯，還能加強學生對文章人物的理解，達到閱讀戲劇的重要目的。同時，配音也能訓練學生的語音語調，提高口語的純熟度。

沉悶的閱讀課已經扼殺了很多學生的各種能力，教師需要把閱讀課堂轉變為發展學生綜合能力的活力課堂，給學生一個展現他們閱讀后收獲的舞臺。閱讀課不應該讓學生默默耕耘，教師應該巧花心思安排和主持好每一次的豐收活動，讓學生愉快的享受讀后豐碩的果實。

（作者單位：廣東東莞市南城中學）

責任編輯 鄒韻文