20世紀以來我國學校體育課程主流價值取向形成動因及其評析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 本研究以20世紀以來我國各個歷史時期學校體育課程主流價值取向為研究對象，以文獻資料法為主，對各個時期的歷史背景、社會主流精神及其學校體育思想進行疏理，通過歸納整理分析，得其脈絡流程圖。

關鍵詞 主流價值取向 歷史背景 社會主流精神 學校體育思想

價值是客體本身所具有的屬性及客體與主體之間的需要關系，其基本內涵包括內在價值和外在價值。外在價值是在內在價值基礎之上的，外在價值只有通過主體的認識理解和需要才得以表現出來。我國學校體育課程價值取向基本上分為社會本位價值取向、知識本位價值取向、人本位價值取向。在不同的歷史時期，被大多數體育課程主體選擇并加以利用的價值取向就成為當時時期的主流價值取向。體育課程主流價值取向受社會意識形態、國內外體育課程發展、體育課程本身發展等因素的影響，進而嬗變到另一種價值取向。對我國各個歷史時期的主流價值取向進行疏理，旨在得到我們可以借鑒的歷史經驗。

一、學校體育課程主流價值取向形成動因的梳理

1894年甲午中日戰爭以后，民族危機日深，變法呼聲高漲，引進了新的教育思想。為了達到抵御外辱、強國強種的目的，清政府在軍國民思潮的影響下，實行軍事體操、推崇尚武精神。1912年中華民國臨時政府成立到1922年壬戌學制的頒布，政治動蕩、新舊思想激烈碰撞。1919年杜威等實用主義來華，推動實用主義思想在我國的傳播。1937年抗日戰爭爆發，學校體育教育環境進入了錯綜復雜、不平衡的狀態，其中國民黨對學校管理主要鉗制師生的思想，對政治之外的管理不嚴，因此這一時期的體育課程得到了較好發展。在五四前后，自然主義體育觀由麥克樂傳入我國，直到1949年自然主義一直作為體育課程的主流價值觀。1949年10月中華人民共和國成立，中國政局發生了改變，由于國內外局勢不穩定，新中國比以往更重視社會意識形態的統一。政治導向成為國家的基本導向，在這一時期，學校體育在政治上與國家保持高度的一致。經歷了“文化大革命”到1978年中國共產黨十一屆三中全會后，中共中央撥亂反正、解放思想，中國開始了改革開放的新時期，主張增強體質的體質論逐漸成為學校體育的主導思想。90年代中期，學生的健康狀況出現了很大問題，為了適應教育改革和學校體育的新發展，同時響應毛主席“健康第一”的教育指導思想，學校體育“名正言順”地進入了“健康第一時期”。2001年7月，《體育與健康課程標準》（實驗稿）由教育部正式頒發，自此學校開始關顧學生的全面發展，體現了“以學生文本”的價值取向。

二、學校體育主流價值取向形成動因的評析

每個時代的價值取向都是當時歷史時代的產物，具有一定的必然性。學校主流價值取向的形成源于體育課程主體在當時社會條件下，對體育課程價值取向的抉擇。體育課程主體在抉擇過程中主要受三方面因素的影響，即體育課程主體所處的時代條件、體育課程主體對體育課程功能及其屬性的認識和體育課程主體對自身需要的認識和理解。

學校體育課程價值取向的嬗變主要受社會意識形態的影響，同時國內外體育課程發展也推動著體育課程價值取向的嬗變。

三、我國學校體育課程價值取向嬗變流程圖

參考文獻：

[1] 李富菊.中國現當代體育課程問題史論[M].濟南：山東人民出版社.2014.3.

[2] 金光輝.思考體育[M].上海：上海世界圖書出版公司.2013.9.