多層次分組體育教學模式的探索

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-01

摘 要 《體育課程標準》指出體育教師應引導學生積極主動、富有創造性的學習，尊重學生之間的差距，創造平等的學習機會，尤其是在實際從事身體練習的過程中，學生的體質、體能、體育基礎存在極大的差異。這種差異對于每一個學生的學習都有重大的影響。體育教師應重視這種差異，在目標確定的基礎上，在內容安排、方法采用上區別對待，以便使每一個學生都能平等的參加體育活動。

關鍵詞 多層次 分組 教學 探索

體育教學是以身體運動為特征的，這就要求體育教學的各個環節都要激發學生的興趣，其教學過程結構會根據可選內容的不同有一定的差異，教師要善于運用多種方法讓學生進行體育鍛煉。課中多以分組或隨機選擇的學生組成的小組進行學習為主，教師巡回教學和指導。一節體育課可以分為開始、準備、基本、結束四個部分。四個部分的基本部分內容，學生自主選擇不同的目標要求，是教學方法科學安排的一種靈活運用的體現。

一、開始部分

良好的開端等于成功的一半，開始部分學生的情緒還處于課間那種熱烈、跳動的不安定狀態。這時主要是組織教學引入新課。傳統的開始部分比較枯燥死板，要求我們必須變革，力求開始部分就新奇，能一下子抓住學生的全部注意力，激發其興趣，

二、準備部分

準備部分是為基本部分打基礎的，準備部分力求有針對性，尤其是專項準備活動。例如：學習跳高內容，就練習原地起跳，降低學習的恐懼感。學習投擲內容，練習如何投擲前放松手臂，耐久跑練習呼吸法等等。對基本部分的學習做好準備。

三、基本部分

基本部分是一節課的關鍵和靈魂。課的大部分時間都用在這兒，課的組織形式和教法的運用，是否靈活、恰當，是這節課成敗的關鍵，一上課，教師通過各種途徑創設問題，在激發起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態，由于學生在學習能力、基礎知識和情意特征等方面存在著個別差異，因此教師在教學中不能用同一目標衡量學生，多次練習以后，根據學生實際情況，結合教學與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標，定出切合學生實際的練習目標，使各層次學生通過努力都能達到各自的學習目標。例如：在“蹲踞式跳遠”的教學中，我改變了傳統的教師講解──示范──學生跟著練習的教學方法，利用我校的各種多媒體教具，首先出示兩幅幻燈片讓學生比較立定跳遠和蹲踞式跳遠的相同點和不同點。相同點：均有踏跳蹬地、騰空、落地動作。不同點：前者無助跑，后者有助跑；前者是雙腳同時蹬地，后者是單腳蹬地踏跳。再出示運動員體育比賽的跳遠畫面，使學生在掌握原有立定跳遠動作的基礎上初步知道了蹲踞式跳遠的動作過程和要領。此時，學生可自由選擇組合，有3-4名同學組成一個小組，自行練習，相互幫助，糾正練習，教師巡回指導。最后，各小組以匯報練習的形式進行展示，教師可以錄像，再放像反饋（這一環節是課堂最為活躍的部分），教師進行點評并糾正動作要領。根據學習情況將學生分成不同層次進行教學。一類是動作掌握較好，能互相交流，互相提高的學生，找出動作成績好，又表述清楚正確的同學做小老師，指導同學練習；另一類是還需要教師加以指導監督的學生。這樣分層次的教學，不僅摒棄了只有教師施教，學生受教同一教材、同一學習目標的弊端，重視了學生之間的相互交流和存在的差異，更有利于教學效率的提高，也減輕了體育教師的負擔，提高了課堂效率。

以前我們在這方面做了一些努力，在組織形式和教法的運用上有了一定的靈活性，但還是具有很大的局限性，不敢充分的“放”，怕收不回來，尤其是有人聽課的情況下，更不敢“放”，總是把孩子們圍在自己設定的框框內。問題的提出，也是有意而為的，影響了孩子們的主體性，積極性。現在讓他們自由地發揮，讓他們去發現問題找出解決問題的方法。這樣的分層練習，不僅滿足了各類學生的心理需求和學習需求，真正做到了能力強的學生“吃的飽”，能力欠佳的學生“吃的消”，而且有利于各類學生“各盡所能，人盡其才”。

四、結束部分

基本部分結束以后，學生的身體不能一下子恢復正常。因此在結束部分里我們首要任務是使機體逐步恢復正常，這就要求我們進行放松活動，放松的方法多種多樣：音樂放松，思想意境放松，徒手放松、游戲放松等等。根據教學內容不同選擇不同的放松方法，達到放松的目的。放松后的小結不可少，它是對同學們表現的一個總結，是對同學們表現的一種肯定，對提高學生興趣，積極性起到一定的作用，我在課堂上讓學生積極參與評價，自我剖析，自己發現自己的問題，找到解決方法。

多層次分組體育教學模式由于充分發揮了教師和學生的雙主體性，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生的主體精神、創新意識、創新能力健康蓬勃地發展。有效地解決體育教學中存在的個體差異的問題，縮小學生之間的差距，促進各個層次學生對教學內容的理解，滿足學生對體育的個體需求，才更有利于各類學生“各盡所能，人盡其才”，真正使各類學生獲得最優的學習機會和發展提高，促進學生體質、體能和體育技能的同步和諧發展。