提高幼師專業(yè)體育教學質量研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，幼師專業(yè)體育教學也進行了不斷改革。本文通過文獻綜述法、專家咨詢法與邏輯分析法，提出了提高幼師專業(yè)體育教學質量的多種途徑與方法，即提升幼師專業(yè)體育教學理念、創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學內容、創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學方法，為提高幼師專業(yè)學生強健的體魄、篤實的教學能力以適應將來幼兒教學工作保駕護航。

關鍵詞 幼師專業(yè) 體育教學 教學質量 提高

目前，我國幼師學校體育教學現狀不容樂觀，教學質量亟待提高，而體育教學是增強幼師學生體質、心理健康、培養(yǎng)良好意志品質的重要途徑。對于幼師學生來說，健康的身體、健全的心理是其從事一切活動的保障。如何深化改革幼師體育教學，創(chuàng)新體育教學內容與方法，既能針對幼師學生身心發(fā)展的特點施教，促進其身心健康發(fā)展，又能有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼師學生將來科學地組織和實施幼兒園體育活動職業(yè)能力，是我們每一位學校體育工作者值得深思的課題。

一、提升幼師專業(yè)體育教學理念

（一）培養(yǎng)終身體育觀念

終身體育的思想來源于終身教育理念。終身教育理論認為，學校教育的意義不應局限于教育階段里，培養(yǎng)學生在各種環(huán)境與階段里都有獨立進行自我學習和自我發(fā)展的能力。綜觀現行幼師學生體育課堂教學，傳統技術、技能教學仍是重點，對于幼師學生終身體育觀念與能力的培養(yǎng)還有很大提升的空間。

（二）增進幼師專業(yè)學生身心健康

幼師學生大多畢業(yè)于普通初級中學，年齡約在15-20歲之間，女生比例較大，相對而言是一個較為特殊的群體。幼師學生特點：幼師學生入校時一般只具有初中文化程度，基礎知識普遍較差，絕大部分學生入校之前沒有經過專門的技能、技術指導與訓練，綜合素質不高，正處于少年期與青年期的交替關頭，生理、心理的發(fā)展正處于重大轉折時期。因此，體育課堂教學，一定要培養(yǎng)幼師學生身體鍛煉能力、體育運動能力、體育組織管理能力、體育運動醫(yī)務監(jiān)督與評價能力、體育教學能力和體育審美能力。

（三）培養(yǎng)幼師專業(yè)學生組織管理與教學能力

傳統幼師專業(yè)體育課堂教學中，體育教師往往十分關注幼師學生身體、心理、社會適應能力和運動技術、技能的培養(yǎng)，從而忽略了對幼師專業(yè)學生體育組織與教學能力的培養(yǎng)。身為未來“幼兒教師”，培養(yǎng)幼師學生體育教學能力是幼師體育教學的重中之重。幼兒園體育是促進幼兒身心健康發(fā)展的主要途徑之一，是幼兒園健康教育領域必不可少的內容，在當前幼兒園教育尚未實施分科教學的情況下，每一位幼兒教師應當具備科學組織和實施幼兒園體育教學的能力。

二、創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學內容

（一）幼師專業(yè)體育教學內容體育游戲教學是重點

培養(yǎng)幼師專業(yè)學生終身體育觀念、增強幼師專業(yè)學生身心健康不是一句口號，需要落到實處，如何落實“健康第一”的體育與健康課程指導思想，需要通過一定的教學內容與手段。傳統幼師專業(yè)體育與健康課程教學重體育運動技術與技能的傳授，體育教師普遍認為只要幼師學生掌握一至兩門運動技術與技能，就能培養(yǎng)幼師學生終身體育觀念與增進學生身心健康。相關研究表明：體育運動技術、技能的傳授從一定程度上能夠促進學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育思潮，但并非唯一途徑與方法。體育游戲教學可以在一定程度上彌補運動技術、技能傳授過程的枯燥、乏味。幼師學生正處于少年期向青年期過渡時期，性格、愛好、興趣還未定型，對新鮮事物都有強烈的好奇感，創(chuàng)設簡單易學、趣味性強的游戲，十分容易帶動幼師學生學習體育與健康課程知識與技能的積極性與主動性。

（二）結合3-6歲兒童生理、心理特點創(chuàng)新體育教學內容

幼師專業(yè)體育與健康課程內容的設置還應與其專業(yè)發(fā)展和就業(yè)相符合。幼師學生畢業(yè)走上工作崗位后，面對的學生是3-6歲的兒童。兒童的生理、心理特點在很大程度上決定與限制了幼師學生的課堂教學方法與內容。研究表明，3-6歲兒童活潑、好動，對群體活動有興趣，喜歡顏色艷麗、變化多端的圖形。因此，根據3-6歲幼兒的特點，幼師專業(yè)體育與健康課程內容設置應將適宜幼兒走、跑、跳、投、攀、爬的體育動作柔和地與音樂、美術教材相結合，使幼師學生不僅學會如何更加天真、協調地走、跑、跳、投，更為其以后走向工作崗位，迅速融入工作角色打下良好基礎。

三、創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學方法

（一）創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學反身教學法

反身教學法脫胎于斯坦福利亞大學開發(fā)的微格教學法，它們的概念很相似，即在課堂教學中教師與學生角色互換，教師走下講臺聆聽學生的講課，從學生的講課中發(fā)現問題、解決問題。其目的都是創(chuàng)造一種更接近現實的教學環(huán)境，著眼于學生的教學實踐，在教學過程中培養(yǎng)、訓練學生教學技能的實驗教學方法。反身教學的構成框架是：啟發(fā)引導；思辨結合；教學互動；循序漸進；重在方法；及時反饋；整體測試。具體操作程序是：摸底動員；任務分配；課題研討；論文撰寫與修改；綜合考評。幼師學生終將走向講臺，教學能力的提高應從學生時代培養(yǎng)，而體育課堂正是培養(yǎng)幼師學生教學能力的伊甸園。

（二）創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學導生教學法

體育課既要向學生傳授體育與衛(wèi)生保健方面的知識、技術與技能，又要促進學生身心的發(fā)展，是一種教、學、練合一的課。各項體育運動項目根據其項目特點使得不同的學生在不同的方面有著不同的特點。例如，矮個子學生在學習體操、武術等項目方面有得天獨厚的條件，而高個子學生在籃球、排球等運動項目上面有著明顯的優(yōu)勢。因此，每一位學生都有成為“導生”的潛質與可能。所謂“導生教學法”是指在體育教學過程中，在某項目運動上某學生將自己成功學習的經驗傳授給其他同學幫助體育教師完成教學任務達到教學目標的教學方法。教學法實施步驟分為五步進行，即“分組→集體練習→小組練習→導生指導→技能形成”五個教學環(huán)節(jié)。導生教學法有以下幾個特點：第一，它能迅速擴大體育教育人群，節(jié)省學校體育教育經費和教師資源，適應于欠發(fā)達的基礎教育；第二，它以體育項目的特點息息相關，不同運動項目“導生”有所不同；第三，教學主要采取幫助其他同學完成體育動作，掌握運動要領為主，時間、地點相對靈活。

（三）創(chuàng)新幼師專業(yè)體育教學階梯教學法

“階梯教育”是指將學習過程中的主要因素分成若干個“跳一跳、夠得到”的“小步子”（臺階的一個踏步）。讓學生每天都有一個小成功，處處感受自己在成長、事實生活在成功的喜悅之中。體育階梯教學法則是指將體育與健康課程的五大目標領域（即運動參與、生理健康、心理健康、社會適應、運動技能）分成若干個階梯，學生按照由易到難、又少到多的順序，一步一個腳印的超前進，最后達到五大目標領域都有長足進步的目的的教學方法。體育階梯教學法具體步驟就是分別將運動參與、運動技能、生理健康、心理健康、社會適應五大目標領域分別分級，并按照厭惡學習→勉強學習→一般學習→自覺學習→快樂學習→創(chuàng)新學習的“階梯”循序漸進。

四、結語

總之，提高幼師專業(yè)體育教學質量是一個循序漸進、反復試驗、不斷創(chuàng)新、逐步提高的過程。它貫穿于體育教學的始終，并需要一代又一代的新時代體育教師做出不懈的努力，提高幼師專業(yè)學生的體育思想與能力，不僅是體育教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是幼師學生職業(yè)發(fā)展的需要。幼師專業(yè)的特殊性，決定了亟待提高幼師專業(yè)體育教學質量的迫切性，如何改革幼師專業(yè)體育教學內容、提高幼師專業(yè)體育教學理念、創(chuàng)新幼師體育教學方法，為幼師學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的體育學習氛圍，是每一個體育教學工作者應當深思的課題。

參考文獻：

[1] 張首文，文巖.北京幼師體育教學改革探析[J].運動.2010（5）：93.

[2] 譚磊.體育教師崗前培訓反身教學法運用研究[J].體育師友.2011（12）：76-78.

[3] 陳智峰.拓展幼師體育教學目標、促進幼師生職業(yè)能力發(fā)展[J].學前教育研究.2009（04）：59-60.

[4] 郭智翼.階梯教育法[M].北京：光明日報出版社.2012：77-79.

[5] 楊延秋.幼師體育技能探微[J].學校體育.2011（12）：129.

[6] 曾祥瓊.幼師體育教學中隊列指揮與游戲的結合謅議[J].內江師范學院學報.2005（12）：349-350.