例析體育教學(xué)中差異個(gè)體自卑心理的矯正

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。在體育教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的：與正常學(xué)生相比的差異，屬于差異個(gè)體；表現(xiàn)出來(lái)的滯后言行，就是個(gè)體差異。文章從案例入手，對(duì)體育教學(xué)中差異個(gè)體自卑心理的產(chǎn)生進(jìn)行了反思，初步探析了矯正辦法；提出了產(chǎn)生自卑心理的幾個(gè)議題，簡(jiǎn)要陳述了形成原因。

關(guān)鍵詞 差異個(gè)體 個(gè)體差異 自卑 自卑心理 體育教師

一、案例索引

在體育學(xué)習(xí)中，偶見(jiàn)這樣一類學(xué)生：認(rèn)為自己笨而自卑，覺(jué)得自己沒(méi)有天賦而遠(yuǎn)離群體。這一類學(xué)生除了對(duì)體育課堂的學(xué)練產(chǎn)生不了興趣外，還表現(xiàn)為觀摩時(shí)瞠目、交流時(shí)結(jié)舌；面對(duì)教師的多番鼓勵(lì)，也只能誠(chéng)惶誠(chéng)恐地跟在別人后面應(yīng)付幾下。課堂上，他們讓同伴覺(jué)得可有可無(wú)；偶爾完成一次動(dòng)作，總是引得別人的大笑。時(shí)間久了，這一類學(xué)生便更加自卑，甚至發(fā)展到害怕進(jìn)入體育課堂。作為體育教師，如何幫助他們消除自卑心理、誘發(fā)他們樂(lè)于學(xué)練呢？筆者認(rèn)為：一是為他們尋找心理癥結(jié)，消除畏懼心理；二是幫他們建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)果敢意識(shí)。

二、案例簡(jiǎn)介

筆者為本組同仁王老師代上初一（4）班體育課時(shí)，碰到了一名叫郭惠玲（化名）的女生，在同學(xué)們進(jìn)行前滾翻學(xué)練時(shí)，該同學(xué)注意力始終不夠集中，且故意回避輪次練習(xí)。筆者經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在小學(xué)階段很少上體育課；即使上體育課，也從未參與課堂學(xué)練；在文化學(xué)科考試時(shí)，試卷上基本不留姓名，考試成績(jī)經(jīng)常是個(gè)位數(shù)。為了轉(zhuǎn)變郭惠玲同學(xué)，筆者決定嘗試對(duì)其誘導(dǎo)。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩堂體育課的努力，郭惠玲慢慢被感化了，不再害怕練習(xí)，臉上偶爾會(huì)露出一絲笑容。

三、案例反思

郭惠玲是一個(gè)差異個(gè)體，“郭惠玲現(xiàn)象”屬于典型的個(gè)體差異、重度的心理自卑。針對(duì)“郭惠玲現(xiàn)象”，筆者認(rèn)為，要施以主動(dòng)、奉獻(xiàn)感動(dòng)、付諸行動(dòng)，以耐心、愛(ài)心和決心去消除他們的畏懼心理，最大限度地追求矯正效果。

（一）切忌冷漠對(duì)待。對(duì)待學(xué)生，尤其是存在自卑心理的學(xué)生，教師要以摯愛(ài)去溫暖、親情去撫慰、信任去感化那一顆顆飽受冷落的心，讓他們消除膽怯、遠(yuǎn)離孤獨(dú)、找回自尊。郭惠玲為何怕上體育課？是因?yàn)槭艿搅死蠋熀屯瑢W(xué)的冷漠對(duì)待。如果教師在課堂上冷漠了學(xué)生，學(xué)生在交往中，就會(huì)對(duì)任何人、什么事還以冷眼旁觀、無(wú)動(dòng)于衷，且毫無(wú)同情心。

（二）巧用暗示效應(yīng)。筆者列舉一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适拢河袃蓚€(gè)心理學(xué)家向一所小學(xué)送去了一份名單，稱他們?cè)谝淮螠y(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了幾名天才學(xué)生，智商高得超群，反應(yīng)快得驚人。到學(xué)年結(jié)束，被點(diǎn)中的學(xué)生果然考出了佳績(jī)。其實(shí)，這些學(xué)生的名單是他倆隨機(jī)抽取的。這就是“暗示效應(yīng)”的巧用之效。

（按）發(fā)揮表?yè)P(yáng)功效。“表?yè)P(yáng)”是教師的激勵(lì)手段，在體育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，是每個(gè)學(xué)生的苛求與期盼，他們除了以瀟灑展示自己的才能外，還有一個(gè)重要原因，就是盼望伙伴的注意與青睞、贏得同伴的羨慕與夸贊，最終會(huì)增添他們戰(zhàn)勝對(duì)手的勇氣。

（四）彰顯傳遞效果。愛(ài)與恨能夠傳遞，求知欲望同樣如此。學(xué)生在體育課堂上得到了夸贊、收獲了成功，其“余味”會(huì)潛移到其它學(xué)科、默化為律己言行。郭惠玲在文化學(xué)科的考試中不寫姓名、體育課上不愿意做動(dòng)作，是因?yàn)楹ε聞e人嘲笑她。作為教師，只要能找到癥結(jié)，加以剖析，緊扣“突破口”，循循善誘，就能傳遞轉(zhuǎn)機(jī)、轉(zhuǎn)化的效果。

四、案例議題

自卑心理屬于性格上的缺陷，影響其矯正的因素是多方面的。

（一）教師因素。在教師群體中，歧視差異個(gè)體的現(xiàn)象實(shí)屬罕見(jiàn)，不少教師甚至主動(dòng)利用工作之余或擠出時(shí)間為差異個(gè)體自卑心理的轉(zhuǎn)變、消除，付出努力，傾注心血。然而，在繁重的教學(xué)任務(wù)面前，在各種考核的壓力之下，確有少數(shù)教師，特別是文化學(xué)科的教師，在自己的課堂上，“冷落”了這些差異個(gè)體，使其自卑心理得不到及時(shí)疏導(dǎo)、有效矯正，進(jìn)而更加自卑，不思進(jìn)取。

（二）同學(xué)因素。隨著新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的正常運(yùn)用，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)、興趣性得到了激發(fā)、創(chuàng)造性得到了增強(qiáng)。可是，一些差異個(gè)體卻因新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)而聽(tīng)不懂、看不明、學(xué)不會(huì)、跟不上，受到了小組其他成員自始至終的“旁落”。他們找不到“志同道合者”，更找不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而更加自卑，難以進(jìn)取。

（三）家庭因素。在諸多的差異個(gè)體中，有些學(xué)生的差異并不是先天的，他們可能因父母長(zhǎng)期在外打工得不到及時(shí)引導(dǎo)而遠(yuǎn)離健康群體，或因父母離異得不到家庭溫暖而走向孤獨(dú)與冷酷。生活在這樣的家庭中，他們無(wú)法獲得關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，時(shí)時(shí)、事事、處處感到“低落”，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿了無(wú)望，對(duì)進(jìn)步和追求充斥了迷茫，自認(rèn)為不應(yīng)該來(lái)到這個(gè)世界，進(jìn)而更加自卑，無(wú)力進(jìn)取。

（四）社會(huì)原因。近幾年，隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高及全社會(huì)對(duì)教育的高度重視，不少家長(zhǎng)在交談時(shí)，通常不外乎兩個(gè)話題：一是攀家庭的財(cái)富，以家庭富有而自豪；二是比孩子的成績(jī)，以孩子優(yōu)秀而驕傲。殊不知，在他們津津樂(lè)道之時(shí)、面露喜色之際，給一些心里自卑的差異個(gè)體帶來(lái)了很大的傷害，讓其在無(wú)形中既感遭到冷遇，又覺(jué)倍受“奚落”，進(jìn)而更加自卑，放棄進(jìn)取。

作為教育工作者，特別是我們的體育教師，應(yīng)該有充足的時(shí)間去做好跟蹤調(diào)查與研究工作，設(shè)法對(duì)存在自卑心理的學(xué)生進(jìn)行矯正，不斷鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自我、超越自我，爭(zhēng)取早日轉(zhuǎn)變，享受快樂(lè)！

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