淺議中學體育教學中“潛能生”的成因與對策

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 “潛能生”是指那些學習有困難、成績不理想的學生。他們具有轉化為優秀生的潛能，如何將“潛能生”轉化為優秀生是科學教學工作的一個重要課題。本文從學校實際出發，分析了“潛能生”的存在原因和解決策略，旨在使每位學生受益，都能健康、快樂的成長，這也是職業賦予我們體育教育者偉大的使命。

關鍵詞 中學體育 “潛能生” 成因 對策

我們平時的體育教育教學中，存在著一大批的“潛能生”，他們往往心理比較復雜，由于長期落后的境地，使其形成強烈的自卑心理，從而面對正常的學習活動形成一定的恐懼感和畏難情緒，如果不能正確引導，及時改變學生的這種“落伍”狀況，可能會使落伍的學生“無立足之處”，進而厭煩、逃避體育課，嚴重影響課堂教學效果。作為體育教師該如何解決“潛能生”的教育問題，使他們真正參與體育鍛煉，享受體育樂趣，并對如何解決這一問題談些個人思考和對策。

一、“潛能生”的成因及分析

（一）“潛能生”的歸類

為了更好地了解體育“潛能生”，我對所教班級的“潛能生”根據身心兩方面進行調查和歸類。

1.“潛能生”的心理分析

有一些學生由于個性原因，還一些學生由于自尊心過強，不愿在大庭廣眾下“出丑”，不愿意參與運動，甘愿放棄體育學習；有的學生由于意志力薄弱，承受不了失敗、挫折，直至不愿參與運動。對自己沒有充分的信心，總覺得自己不行，因此放不開手腳練習，從而限制了能力的發揮；或者是覺得自己即使努力也技不如人，無法趕上其他學生，練習時放不開思想包袱，顯得膽小、怯懦。久而久之，對體育運動失去了興趣，進而甘愿落后，逐漸對體育失去興趣，以致達不到體育考核的要求也無所謂，結果導致體育學習成績越來越差。

2.“潛能生”的身體分析

隨著人們生活水平的提高，學校里的“小胖墩”越來越多，他們平時非常可愛，可是一到體育課上就不行了，跑步跑不快，跳遠跳不動，技巧動作更是不敢想；除了“小胖墩”外，還有一些身體素質較差，體弱多病的同學，他們因為身體原因，經常缺課請假或受身體能力限制，很難達到體育考核的要求；還有一小部分學生由于先天性的疾病或有某方面殘疾的同學情況較特殊，不能參加某些項目的學習或者完全不能參加體育學習的，自然而然就成了“潛能生”。

（二）體育“潛能生”成因中家長、教師因素分析

有一些學生受家庭、認識等因素影響，認為只要文化知識好就行，不認真完成體育課上的任務，對體育運動不積極，現在家庭基本上都只有一個小孩，父母過于的寵愛和保護，孩子有一點不舒服就要請假休息，教師往往也擔心出安全事故，也就聽之任之，不去鼓勵這些經常請假的學生參加活動，使這些原本身體素質一般的學生發展成了“潛能生”。在教學中，有些教師在教學中沒有真正的做到因材施教，教師從備課、授課、輔導，考查到評價。很少能顧及優秀、合格、不合格的學生差異。一個班級、一個標準、一個教法，造成身體素質好的、技能掌握快的學生“吃不飽”和身體素質差、技能掌握欠缺的學生“吃不了”，忽視了學生的個別差異性以及學生對教材的選擇性，使這些學生的積極性降低，最終導致他們厭學的心理。

二、轉化體育“潛能生”的對策

（一）因材施教，區別對待

多年來，我們對這一基本教學原則是掛在嘴上和寫在紙上較多，而真正落在實處則不夠。我們在體育教學中，必須改變那種在教學和考核評價中將“潛能生”和一般學生不加區分的傳統做法。在教學中，教師首先要應給予更多的關注，要對他們更為耐心細致的重點輔導；其次，要根據他們實際，降低教材難度和學習要求。新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。

例如，在籃球教學中，技術好的學生對教學比賽特別有興趣，而那些“潛能生”則喜歡默默的觀看。這樣一味的教學，會更加固化各自的內心想法。為了使“潛能生”走出自己的困惑，我開始讓他們擔任比賽的裁判，額外的教他們一些基本的籃球裁判技術。一段時時間后發現，他們不僅樂于擔當裁判，還開始主動的學習籃球技術，自身的潛能完全開始激發。

（二）運用“分層合作”的學習方式，體驗成功

采用“分層合作”的學習方式，首先要對學生進行細致的調查、分析、比較，根據教學的需要，按年齡、性別、體育基礎、技術訓練水平等因素，把全班學生分成較好掌握技術要領的“學優生”、掌握情況一般的“學中生”、掌握情況較差的“潛能生”三個層次，各層次的學生根據“好差兼容”的原則組成“幫帶”學習的小組。分類組建之后，再根據學生個人需要稍作調整，然后登記注冊，在分組過程中，教師要特別注意做好學生思想工作，防止“學優生”驕傲自滿，自以為是，尤其是基礎掌握差的“潛能生”更要講明目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，力爭早日趕上掌握好的“學優生”或“學中生”的水平。

（三）正視潛能生，給予足夠的關注，培養其自信心

首先要讓他們樹立足夠的自信心。教師的表揚能促使學生產生積極向上的情緒，增強自信心，并促使其將這種積極的心理狀態遷移到學習中。所以，體育教師在教學中要做有心人，要善于發現孩子的點滴進步，及時地給予表揚鼓勵，讓他們在心理上得到滿足，樹立起自我激勵的自尊與自信，從而強化個體意識的自覺性，增強個體的自制力，促進其克服一個又一個的困難，完成教師提出的更高要求。優秀的學生不需要語言的表揚，他們在其他同學羨慕的目光中就能找到贊美。恰是“潛能生”，他們需要更多的鼓勵。

參考文獻：

[1] 體育與健康課程標準.北京師范大學出版社.

[2] 中學實用教育學.北京師范大學出版社.