淺析“陽光體育運動”視角下大學體育課程設置的困惑與反思

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 在“陽光體育運動”視角下，我國大學體育課程中存在著一些嚴重的問題，“健康第一”的課程指導思想不能融入到目前課程設置所存在的課程目標里面，課時不合理的安排無法讓學生完成每天鍛煉1個小時的任務，我們需要從課程評價、課程資源配置、課程內容、課程結構、課程管理、課程目標上進行反思，為了有效提高大學生的健康水平以及促進“陽光體育運動”的工作開展，本文就以“訪談法”對“陽光體育運動”視角下大學體育課程設置淺作分析。

關鍵詞 大學生 體育鍛煉 課程設置

一、“陽光體育運動”背景下大學體育課程設置存在的問題

（一）無法在課程設置中將“校本優勢”全面發揮

通過課程理論的角度發現，課程設置沒有發揮好“校本優勢”是因為當代大學教育課程中普遍存在著3個問題：1.對于目前體育課程的改革忽略了學生的主體意愿，缺少開發運動項目的內容以及學生自主參與的選擇性運動；2.課程的設置內容與結構無法滿足學生對體育鍛煉多元化的需求，沒有結合時代的變化進行合理的改善課程內容；3.沒有發揮“校本優勢”的課程開發，不懂得利用學生與教師的資源優勢，所謂標準化的課程設置在真正意義上來說還沒有達到大學體育教學的要求，課程的開發嚴重忽略了學生對體育的參與選擇權，同時不能滿足學生對體育運動的類別愛好和興趣，沒有體現出體育項目的個性化選擇，這樣的課程開發不僅不能體現學校的教育特色，還會嚴重導致師資的浪費同時，也沒有合理利用學校周邊的體育資源來充分發揮體育課程的作用，例如：瀘沽學院處在一個四面環水且風景靚麗的月亮島上，它占有特別且豐富的環境優勢，但是卻沒有好好利用資源優勢開發水上運動或者島上的沙灘運動項目，體育課程的思路被圈在了國家課程里面不懂得往外拓展，這表明了學校在課程設置的理念和思維上不夠開放和活躍，拘束在地域差異、學校差異的國家課程中。因此，學校要積極開發校本課程優勢，利用自身的資源優勢結合學校特色來開發出體育項目，不僅能激發學生對體育的興趣從中獲得鍛煉，還能將具有學校特色的體育項目融入到學生的日常鍛煉中。

（二）課時內容無法培養學生終身鍛煉的興趣以及習慣

我國大部分高校的大學體育課程都偏重于傳統的國家課程，理論性技術運動如“羽毛球、排球、足球、田徑”等課程內容極為單調乏味，缺少時下興起的運動如“滑板、FG車”等課程內容，無法增添學生對不同體育運動的知識面，更加無法提高學生的學習欲，同時，在課程學習中，教師慣于傳統的教學方式極少宣導體育鍛煉及身體健康的知識給學生，所產生的普遍現象為學生喜歡體育運動但不喜歡體育教學課，無法培養學生終身鍛煉的興趣及習慣[1]。

（三）課時設置無法體現健康第一的基本理念

導致課時設置無法體現“健康第一”的指導思想的因素有以下幾點：1.大學體育課程中所強調的5個大學體育課程目標為：社會適應、心理健康、身體健康、運動技能以及運動參與，從這5個目標中可以看出，體育課程的設置力求5個目標的全面發展，但是沒有明確各方面層次與目標之間的關系，也沒有強調學生在運動中可以提升體質以及形成自身的健康生活習慣。2.體育課程與目標沒有默契度，即使體育課程目標與新課程要求相同，但所開設的課程缺少了與健康教育有關的內容以及運動類型。3.教師對體育課程的實際教學缺少健康知識的宣傳，使得學生缺乏體育健康的概念，難以實現“健康第一”的指導思想。

二、“陽光體育運動”背景下大學生體育課程設置的反思

（一）課程目標的設置

我國大學體育課程內容枯燥，追求全面的同時忽視了重點，層次不明確，而《新綱要》可以對學生普及體育健康的知識，促進學生全身心的良好發展，起著非常積極和引導的作用。我國體育課程的目標應以“健康第一”的指導思想為基礎，根據當代大學生自身的發展情況進行擬定，明確學生的終生教育及健康教育的主次關系，建立起以引導學生健康意識和增強學生體健康水平以及生活方式為目標體系，使得學生能夠在實際生活中運用體育教學來加以理解體育健康，讓體育課程目標得以實現“健康第一”的中心思想，具有強大的可操作性以及個性[2]。

（二）課堂資源配置對策

《普通高等學校基本辦學條件指標合格標準》中指出：高校體育教師要與學生之間的通過國家標準，建設一支不同專項的良好的體育教師隊伍，鼓勵教師積極參與校外培訓，進一步優化和加強體育教師隊伍。同時，加大力度擴建與改善學校各類體育設施，使之達到國家標準，長期對學生提供學校體育館的延長無償使用時間，增強和定期維護體育設施，以此保障學生能有更多的體育鍛煉時間和空間。通過現代網絡信息科技的教學工具，長期適當發布體育健康與生活健康的知識內容，建立一個互聯網學習與交流的平臺，鞏固和加強大學體育課程的學習效果，滿足學生對現代體育知識的多元化需求。

（三）課堂教學評價

課程評價內容可以依據在課外與課內兩個層面，把學生參與體育鍛煉的表現和能力計入體育課程學習的總評價體系中，給予能夠自我養成良好的運動習慣的學生表揚和宣傳。大學生體育成績和體質健康測試能夠結合在一起，更好地加強學生的健康意識，培養學生的自主鍛煉行為，提高學生的體質水平。“質性評價”在課程評價形式上有一定的地位，它能夠將學生對體育知識的理解以及學生自身對體育技能的進步過程納入到多元化的學習成果評價體系中，以評價主體對教師與學生共同參與到學習興趣小組中，以此突顯出教師是體育課內學習評價的主體作用，有效發揮評價體系在體育鍛煉中的同質性優勢，強調學生在課程學習中的主體地位。

三、結束語

“陽光體育運動”是當代大學生體育教育中的新視角，從課程目標、課程內容、課程評價等方面改善提高學生的運動興趣和體質水平，增強學生對健康知識的理解，重視體育鍛煉，讓學生能夠在合理有效、豐富多彩的體育課程中得到學習上的知識和身體上的鍛煉。