高職武術教育與學生生命安全互融性教學研究

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 隨著時代的快速發展，高職院校學生在武術課程中所學習的內容技術已無法滿足他們日益增長的文化需求，高職院校武術教育體系急需改革。本文針對高職院校武術教育現狀進行分析，提出武術教育應積極與學生生命安全教育相融合的思想，并嘗試性提出改革方法與路徑，以此拋磚引玉，引起高職武術教育中對生命安全內容的重視。

關鍵詞 高職院校 武術教育 生命安全 互融教學

武術教育作為高職院校體育教育的重要組成部分，以其獨特的文化承載力全方位服務著高職學生的健康養生、倫理道德、防身自衛等價值目標。在二十一世紀的今天受傳統教育觀念的影響，高職武術教育在內容設置和教法方面過于傳統已經無法滿足日益增長的學生需求，正如武術名家邱丕相先生所指：“我們的武術普修課內容設置上存在問題，需要進一步研究，幾十年一成不變的老三樣（初級拳、初級劍和簡化太極拳）；已遠不能適應當前的教育形勢，需要改革[1]。”將武術教學與學生生命安全知識相互融合的教學模式是武術教育發展的新方向，是根據高職學生實際需求和特點提出來的新課題。

一、生命安全知識融入高職武術教學中的必然性

生命安全知識是每個人值得終身學習的內容，主要通過對危害自身生命和財產受到侵害的安全防衛知識的學習，達到保護自身生命和財產安全的目的。武術教育的宗旨不僅強調健身養生，也同樣重視防身自衛，這與生命安全教育的目標高度統一，也為武術教育與學生生命安全互融性教學實踐提供了可行性，生命安全內容的融入將成為未來武術教育發展的必經之路。

（一）高職學生文化需求的必然性

高職學生較本科學生在其學生特點和需求方面具有差異性，主要表現為缺乏獨立自主的學習能力、對所需知識的渴望度較低、行動力較差、心理承壓能力和自我修養方面較弱、情緒自控和包容能力不足等，此種性格特點導致現代高職學生在安全意識、生命安全常識等方面知識匱乏，且在很多院校出現了學生猝死、學生自殺、學生受傷或棘手事件不能及時處置等。針對現代高職學生對生命安全知識日益增長的需求，將生命安全與中國武術教育相融合成為武術教學改革的必經之路。

（二）校園安全文化建設的必然性

校園是學生學習的快樂家園，也是學生生命安全的港灣，校園安全離不開學生安全，要想達到校園的真正安全還需要從學生自身安全意識上下功夫。校園安全文化建設離不開生命安全教育的輔助，然而，目前高職院校很少有單獨教授生命安全知識的專門課程，因此生命安全知識的普及與傳播零落在了相關科目之中，武術教育與生命安全教育在核心價值的體現上具有交集，成為校園安全文化宣傳的重要載體，武術教育中融入生命安全知識對深化建設平安校園有著必然的意義。

（三）武術內涵體系改革的必然性

高職武術教育的核心除了健身養生價值外，還有防身防衛的功能，即通過合理的行為手段免受外界威脅傷害。然而由于社會的不斷發展，同學們對武術知識的渴望有了新的變化，傳統健身養生和搏擊價值觀念已經遠不能滿足同學們日益增長的需求，他們更加注重實用價值，不僅能在武術學習中獲取健身和搏擊技法，而且渴望學習掌握更加實用的生命安全知識和技能，如心肺復蘇技術、偶遇歹徒擺脫、災難逃險、止血包扎等等，針對日益增長的新需求，武術教學內容不能繼續保持傳統的針對基本功和武術技術的教學模式，而是需要緊跟時代的新改革，生命安全知識的融入無疑豐富了武術體系內容，也為武術教學改革提供了新思路、注入了新血液，為打破傳統武術教學模式提供了啟示。

二、高職武術教育與學生生命安全內容的選擇性融合

俄羅斯的《生命安全基礎》認為生命安全教育是人類在其活動領域中，預防自然和人為危險，預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系[2]。生命安全的內容涉及廣泛，并非所有內容都完全納入武術教育范疇，應進行重點選擇性的與武術教育相融合。

（一）生命安全思維在武術教育中的可融入性

思維意識是人對客觀世界的反應和認識，對人體行為有著支配作用。生命安全思維的核心無疑是將保護生命安全放在首要位置的思想，這與通過武術教育達到防身防衛的目的性高度統一。高職學生未來大部分將成為社會基層的服務者，在社會生活中難免遇到威脅自身生命和財產的棘手事件，生命安全思維將成為化險為夷的首要保障。

（二）生命安全代表性技術在武術教育中的可融入性

自中國武術進入校園以來一直以強身健體和表演娛樂的傳統價值為導向，而真正的實際社會應用價值卻十分有限。高職校園武術教育不能固守傳統，要積極根據同學們日益增長的社會文化需求不斷改革，針對武術教育實際融入相適應的生命安全技能，如外傷消腫、骨折固定、搬運、指壓止血或包扎止血、掐按人中穴預防休克、心肺復蘇防止假死亡等知識學習等，能有效的避免受傷部位的進一步發展或受傷人群的死亡，從而起到保護生命和恢復健康的作用。這一內涵改革將大大豐富武術教育內涵文化且強化武術教育的現代社會實踐價值。

（三）心理健康安全在武術教育中的可融入性

心理健康安全是生命安全體系中一項非常重要的內容，高職院校學生在心理健康問題方面主要有心理承壓能力較弱、個人情緒不穩定、情感易抑郁、自私缺乏社會責任等特點，武術教育中針對特有的心理特點進行合理內容的教學實踐將有助于促進學生心理健康的發展。武術教育在心理健康問題解決方面有著自己特有的價值，如武術競賽的參與能大大增強學生心理承壓能力；武術的內外兼修，能很好的培養學生的自我修養，有效抑制不良情緒的發展；武術重視“未曾學藝，先學禮”的優良道德，能很好的解決現代學生自私自利、缺乏社會責任的不良品質等。

三、高職武術教育與學生生命安全相互滲透的實施路徑

（一）將生命安全教育融入武術課程教學設計與實踐

生命安全教育與武術教育的目標都是建立在“健康第一，以人為本”的理念之上，在目標設計方面兩者高度統一；在具體的教學設計方面，將相應的生命安全知識恰當的融入武術教育體系和具體的教學實踐環節，如：武術教學的每學期學時中可安排一定學時數的生命安全知識和技術學習課，也可在武術課堂實踐方面，通過防身防衛或生命安全案例導入生命安全的主線思維，在武術課堂技術教學中融入生命安全技術實踐等，這不僅能打破武術教學的傳統教學體系，而且能深化武術教學的實際意義。

（二）將生命安全教育融入武術第二、三課堂學習

在武術教學實踐中融入生命安全知識與技術雖在課程改革方面具有特色，但其效果的更大發揮離不開學生的第二課堂參與和第三課堂實踐。武術教育第二課堂主要指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的各類武術技術學習、競賽等活動；第三課堂是在教師組織和指導下學生進行的校外交流實踐和自主線上學習等。通過第二、三課堂與第一課堂的有機融合和相互促進，能更好的強化武術教育中的生命安全技術，使學生更加熟練掌握實用技能，從而全面突出武術教育的實際價值。

四、結語

高職院校武術教育融入生命安全知識和技能是未來社會發展的必然趨勢，這不僅是高職武術教育發展的新方向，而且是增強高職學生生命安全的有效舉措。武術教育與生命安全教育在“以人為本”健康、安全的目標上極度統一，也為二者的相互融合提供了可能，雖然我國近些年已有很多生命安全方面的研究，但與其它學科的融合方面實在不足，這與發達國家生命安全教育存在著較大差距，筆者期望通過對高職院校武術教育與學生生命安全融合性教學的研究和探討，引起廣大武術工作者對實施生命安全教育的思考，從而豐富高職院校武術教育內涵和實踐價值。

參考文獻：

[1] 邱丕相，馬文國.武術文化研究和教育研究的當代意義[J].廣州體育學院學報.2005（3）：1-4.

[2] 唐宏貴.俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示[J].體育學刊.2004（11）：69-71.

[3] 王子樸，孫學明，李曉天.中、俄、日、韓學校體育生命安全教育比較[J].山東體育科技.2013（10）：15-20.

[4] 李清，季建成，鄔燕紅.結合生命安全教育的體育教學改革與實踐——以中國計量學院教學改革為例[J].首都體育學院學報.2010（5）：69-75.

[5] 王亞偉，吳成林.基于第二、三課堂的工程類專業創新創業人才模式研究[J].中國林業教育.2012（11）：24-26.

[6] 靖慶磊.高職院校武術教育內容改革路徑的思考[J].牡丹江教育學院學報.2012（2）：173-174.