試論制約中學體育教學質量的課程因素與課程改革

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 本文通過對制約我國中學體育教學質量的課程因素進行分析，針對體育課程存在的具體問題，進一步探討了體育教學課程改革措施，對提升中學素質體育教學質量有著重要的指導意義。

關鍵詞 中學體育教學 課程因素 課程改革

中學體育教學對于促進中學階段學生的全面發展有著重要的意義，因此，不斷深化體育課程改革、提升體育教學質量是中學體育教育者和管理者進行探討和解決的重要課題。

一、制約中學體育教學質量的課程因素

（一）體育課程結構單一

在新的《體育課程標準》指導下，中學體育不僅僅是讓學生掌握基礎體育運動知識與技能，增強學生體質、促進學生健康生長發育的課程，還需要結合德育、智育、美育的教育，培養學生良好的品行和能力，促進學生德、智、體、美全面發展，為社會主義現代化建設培育合格的接班人[1]。因此，中學體育教學的課程結構應該具備綜合性的特點，才能真正實現這一綜合性的教學目標。然而事實上，我國的中學體育課程結構一直停留在簡單的運動技能培養階段，課程體系單一而封閉，導致體育教學在中學教育體系中一直處于附屬地位，教育地位不受重視，教學內容蜻蜓點水，多元化、綜合性的教學目標自然也難以實現。

（二）體育教學內容龐雜

隨著教育制度的不斷改革與深化，我國體育教育界在完善中學體育基礎理論、改革中學體育實踐教育方面已經做出了很多努力，并且起到了一定的積極作用。但是，這些探索和努力尚沒有形成共識和完整的體系，導致各種觀點龐雜而分散，表現在中學課程內容上就顯得華而不實，并不能真正適應中學體育教學的特點、完成中學體育的教學目標。

在《學校體育工作條例》和中學體育教學大綱中，對中學體育教育提出了明確的教學任務：要求中學體育教學的基礎知識和基本技能培養應該具備一定的“遷移性”，即可以與其他體育知識與運動技能實現轉化；要求中學體育教學還要具備較強的“概括性”，即需要包含眾多的體育理論知識與體育運動項目與特點；要求中學體育教學還要具有較強的“實用性”和“工具性”，使學生能將學到的體育知識很好地融入學習與生活中。但在目前實際的體育教學中，體育教學內容距離完成這樣的教學目標還有很大的差距，體育實踐教學缺乏“遷移性”和“概括性”，理論教學則與生活實踐嚴重脫離，忽視了相關的人體科學等知識的傳授，“實用性”和“工具性”嚴重不足[2]。

二、中學體育教學課程改革

（一）建立完善的體育課程內容體系

完善的體育課程內容體系，對體育教學活動的實施和目標的實現有著重要的影響作用，而目前我國中學體育課程內容體系還存在很多問題，在高度提倡素質教育的今天，建立完善的體育課程內容體系是非常迫切且必要的。首先，認真學習中學課程教育計劃和中學體育教學大綱，以教學計劃的培養目標和素質教育的要求為依據，結合時代背景及中學生學習規律，科學合理地選擇課程內容，建立以素質教育為主線的課程內容體系，使學生在體育教學中不僅能培養運動技能、鍛煉身體健康，還能在多樣化的體育活動中體驗體育學習的樂趣、促進學生德、智、體、美全面發展（見表1）。

表1

學科類體育課活動類體育課

必選限選任選

體育、保健

基本理論知識

田徑

體操

民族傳統體育

發展素質練習韻律操、舞蹈

足球

籃球

排球

游泳以上實踐內容拓寬加深鞏固提高學科類教學內容

娛樂體育和民間體育活動

多種多樣的身體鍛煉活動

學科類體育課程以統一性和多樣性原則為指導，具體分為必選課、限選課和任選課，將廣泛的體育競技內容和休閑娛樂內容提供給學生，在掌握體育基礎理論和運動技能的基礎上，給學生更多的選擇空間，滿足學生多樣化的個性需求，充分挖掘學生的體育潛能，提升學生的體育文化素養。活動類體育課程則是在不需要教師授課的情況下，由學生自己通過練習、游戲、競技等各種形式自覺參與的實踐活動，通過這些活動學生可以鞏固并提高學科類教學的內容，并提供了更為豐富多彩的體育活動，與學科性體育課互為補充，形成更全面的體育課程內容體系。

（二）優化體育課程結構

合理的體育課程結構應該具備較強的科學合理性以及藝術性，即需要同時提升學科類體育教學和活動類體育教學的教學質量。學科類體育教學主要以提高學生體育文化素質為目標，加強體育教學過程中的基礎理論知識與技能的培養；活動類體育教學則要求學生在正確掌握體育運動的方法與技能的基礎上，能夠將體育知識運用到生活實際中。需要重點注意的是，這兩類體育課程不是獨立進行的，要充分處理好兩者的關系，保證學科類課程與活動類課程相互配合、相互促進，共同完善中學體育課程內容體系，促進中學體育課程目標的實現。這要求學科類課程充分了解中學生的思想認識規律和技能形成規律，針對具體的規律特點進行教學設計與組織活動；活動類課程則應該充分尊重中學生生理機能變化規律，針對中學生體育運動過程中情緒、意志等心理變化規律采取不同形式的教學模式和活動方式，保證學生每天有一定的體育活動時間，充分提升活動類課程的教學質量，避免活動類課程出現形式化和自由化的不良傾向[3]。

在把握好學科類體育教學和活動類體育教學的基礎上，完善中學體育教學課程內容體系還需要突出教學重點，要求體育教師在進行教學設計的時候明確教學目標，以目標為依據確定教學重點，保證學生在教學活動中緊跟教學內容，逐步掌握教學重點內容，增強體育學習能力和意識，促進學生身心的全面發展。此外，中學體育教學課程內容需要進行科學合理的搭配，實現學科內容和素質內容的并重學習，在教學模式上可以設置一定的難度和懸念，使之具有較高的健身價值和審美價值，從而增強學生的學習興趣，發掘學生體育學習的潛能。

（三）改進體育教學方法

傳統的教育方法不利于激發學生的學習興趣，并且與新的教學目標和課程體系不相適應，影響教學質量和效益的提升，因此應該根據新的教學環境改進體育教學方法。由于學科類課程和活動類課程在教學內容和目標上有較大的差異，需要根據課程的具體特點選擇不同的教學方法。學科類體育課注重體育知識的系統學習和鍛煉，需要將教師教授與學生實踐充分結合起來，采取多樣化的教學方法激發學生的學習和參與熱情，可以借助多媒體形式進行教學，多角度、全方位地觸動學生的感官和內心，使學生在生動有趣的教學過程中掌握學習內容，提高教學效率。活動類體育課則應該充分發揮學生的主體地位，以學生鍛煉為主，輔之以適當的教師指導，提升學生自我學習、自我提升的意識和能力，使學生在實踐練習中自覺鞏固并提升所學習的體育學科知識，培養良好的體育鍛煉習慣和體育文化素養。

（四）完善課程評價體系與運行機制

體育課程評價體系應該從兩大類體育教學的內容和目標出發，建立相應的課程評價體系。學科類體育課以學生在學期內的體育知識與技能掌握情況為考核內容，活動類體育課則側重于學生的體能發展與能力培養效果的考核。通過這兩大方面的考核情況，全面考察學生在體育教學中的知識技能學習和綜合能力發展。此外，新的課程評價體系應該與教學活動有機結合起來，建立以體育素質教育為目標的教學機制和評價體系，共同形成一個完善的體育教學運行機制，充分保證體育素質教學活動的正常開展和教學目標的實現。

三、結語

課程因素是制約中學體育教學質量的重要原因，本文通過對制約我國中學體育教學質量的課程因素進行分析，針對體育課程存在的具體問題進一步探討了體育教學課程改革措施，對提升中學素質體育教學質量有著重要的指導意義。

參考文獻：

[1] 鄭賀.中學體育教學實施素質教育的問題與對策[J].中國體育科技.2002.38（7）.

[2] 王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學.2012.

[3] 傅銀鷹.制約中學體育教學質量的課程因素與課程改革[J].山東體育學院學報.2001.17（1）.